Leistungsfeststellung 9/10 Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Kompetenzbereiche für schriftliche Leistungsfeststellung Hör-/Hör-Sehverstehen Lesen Schreiben Sprachmittlung Integrierte Leistungsfeststellung: Sprachliche Mittel – Wortschatz Sprachliche Mittel – Grammatik Wichtig: Kontextualisierung der sprachlichen Mittel Es scheint sinnvoll, dass alle Kompetenzbereiche Gegenstand einer Leistungsfeststellung sind. Sprachliche Mittel selbstverständlich möglichst integriert Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Aufbau einer Klassenarbeit Progression von Klasse 5 – 10: abnehmend isolierte sprachliche Mittel zunehmend Schreiben erlernte Textformate erlernte Operatoren sprachliche Mittel integriert In Klasse 10, 2.Hj. Überhaupt keine sprachlichen Mittel mehr Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Verteilung der Kompetenzbereiche auf Klassenarbeiten Vorschlag: Hör-/Hör-Sehverstehen Sprachmittlung  Mindestens einmal pro Standardstufe Lesen  Mindestens zweimal pro Standardstufe Schreiben In jeder Klassenarbeit Hinweis: 306_leist_anregung_fachschaft HSV, LV, SprM natürlich auch denkbar: einmal pro Standardstufe Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Grundsatz für HV und LV auf unterrichtete Themen abgestimmt: Lexik Kulturspezifische Begriffe auch inferred reading and listening Hinweis: Information zur Aufgabenerstellung (302_aufgabenerstellung_leseverstehen) HSV, LV, SprM natürlich auch denkbar: einmal pro Standardstufe Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Aufgabenstellung im Hinblick auf die Kursstufe/Abitur Leseverstehen und Hörverstehen: Ende Klasse 9 alle Typen geschlossene und halb- geschlossene Aufgaben, also tick (multiple choice, true/false) complete fill in the gap match quote angemessene Länge und Komplexität der Texte angemessene Schwierigkeit der items und Distraktoren Anfang Klasse 9 die Erkenntnisse aus VERA 8 nutzen, um festzustellen, in welchen Bereichen des Hörsehverstehens und des Leseverstehens es Lernbedarf gibt Alle Kompetenzbereiche müssen selbstverständlich wegen des Inhalts und der Lexik in Zusammenhang mit den Themen des Unterrichts stehen Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Aufgabenstellung im Hinblick auf die Kursstufe/Abitur Schreiben abiturrelevante Prüfungsoperatoren: outline summarise describe compare explain characterise analyse/interpret comment on discuss Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Aufgabenstellung im Hinblick auf die Kursstufe/Abitur Sprachmittlung angemessene Textlänge und Informationsdichte vom Deutschen ins Englische Adressatenorientierung: Auswahl von Informationen Kontext Erklären von kulturspezifischen Begriffen sprachliche Mittel für die Kommunikationsabsicht (Höflichkeit) Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Aufgabenstellung im Hinblick auf die Kursstufe/Abitur Möglicher Aufbau einer Klassenarbeit: Leseverstehen oder Hörverstehen+ Analyse (a cartoon, a statistic, a text) Leseverstehen oder Hörverstehen+ Sprachmittlung Leseverstehen oder Hörverstehen + Comment on Nachhaltigkeit: auch Operatoren, Formate, der vorhergehenden KA Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Vorbereitung einer Klassenarbeit Ziel: Lernstandsüberprüfung im Hinblick auf erworbene Kompetenzen Hör-Seh-Verstehen Leseverstehen Text-und Medienkompetenz Sprachmittlung Sprachliche Mittel integrativ Schreiben: Operatoren Textformat Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Vorbereitung einer Klassenarbeit Erwerben von methodischem Wissen (how to…): Strategien (listening for detail) Aufgabenformate (match…) Operator/Textformat anhand eines model text (generisches Lernen) Umgang mit dem zweisprachigen und einsprachigen Wörterbuch Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10 11

Vorbereitung einer Klassenarbeit Erwerben von relevanten sprachlichen Mitteln Anwendung der sprachlichen Mittel in vielfältigen (auch mündlichen Situationen) Bearbeiten einer task Peer-/teacher feedback Weitere Bearbeitungsschleife Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10 12

Option 1 Analyse Sprachproduktion Text 3: Finden Sie Stellen, bei denen das Kriterium „können die in den vorhergehenden Klassen erworbenen Strukturen weitgehend korrekt verwenden“ zutrifft. Finden Sie Stellen, bei denen das Kriterium „können die in Klassen 9/10 neu erworbenen Strukturen intentionsangemessen anwenden, um sich verständlich und flexibel … zu äußern“ zutrifft. Was ist der Bereich der Sprache, an dem diese Schülerin/dieser Schüler arbeiten sollte? Verweis: 301_leist_liste_spramit; 303_schuelerarbeiten_summary Hier sollten drei verschiedene Schülerarbeiten (Anfang Klasse 10) vorgelegt werden Die sprachlichen Mittel (hier scheint mit die Grammatik bewertungsrelevanter zu sein) sind auf 501_leist_list_grammatik aufgeführt Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Option 2 Bewertung Sprachproduktion: Bewerten Sie Text 1 oder Text 2 oder Text 3 im Hinblick auf die Sprache (0-15 Verrechnungspunkte) Hier sollten drei verschiedene Schülerarbeiten (Anfang Klasse 10) vorgelegt werden Die sprachlichen Mittel (hier scheint mit die Grammatik bewertungsrelevanter zu sein) sind auf 501_leist_list_grammatik aufgeführt Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Nachbereitung einer Klassenarbeit Ziel: Nachhaltiges Lernen Rückmeldung (Hinweis: 305_rueckmeldung_klassenarbeit) Erwartungshorizont: Inhaltliche Aspekte Weiterer model text Sprachliche Aspekte Themen- und/oder formatrelevante chunks Bearbeitung von sprachlichen Mitteln in Kleingruppen Fehleranalyse, Fehlerstatistik Bearbeitung mithilfe einer Lerntheke Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10 15

Nachbereitung einer Klassenarbeit Erkenntnisse aus der Leistungsfestellung Differenzierung: Training von Formaten Integratives Training von sprachlichen Mitteln Hinweis: 308_differenzierungsstunde_klasse10 Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10 16

Kompetenzbereiche für mündliche Leistungsfeststellung Sprechen monologisch Sprechen dialogisch Integriert: Sprachliche Mittel – Grammatik Sprachliche Mittel – Wortschatz Sprachliche Mittel – Aussprache und Intonation Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Argumente für punktuelle mündliche Leistungsfeststellung Vorbereitung auf die Lebens- und Berufswelt Vorbereitung auf die Kommunikationsprüfung mündliche Note nachvollziehbar für die Schüler/innen bildet die Bedeutung des Mündlichen für den Englischunterricht ab Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Formate für punktuelle mündliche Leistungsfeststellung Monologisches Sprechen: Präsentieren Picture of the week Präsentieren My life in a photo Präsentieren Speaker´s Corner (ein aktuelles Thema) Präsentieren einer Serie, eines Films Präsentieren einer Person, eines Aspekts einer Lektüre Präsentieren eines Aspekts eines Themas Präsentieren der eigenen Person wie in einem assessment centre (BO) Hier Material der Verlage integrieren? Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Formate für punktuelle mündliche Leistungsfeststellung Dialogisches Sprechen: Operator discuss: statement Flowchart für Rollenspiel Operator compare and decide on: pictures/photos to illustrate a certain topic Hier Material der Verlage integrieren? Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Organisation punktuelle mündliche Leistungsfeststellung Ritualisiert am Anfang der Stunde (z.B. Kurzvorträge) Beobachtung von ausgewählten SuS in einem Rollenspiel, einer Gruppenarbeit, einer Diskussion verkürzte Kommunikationsprüfung Verkürzte Kommunikationsprüfung: 2 Minuten je Monolog; 5 Minuten Diskussion; vor der Tür während andere SuS z.B. einen Text schreiben Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Bewertung punktuelle mündliche Leistungsfeststellung Kriterien: Aufgabenerfüllung Inhaltliche Richtigkeit, Relevanz und Klarheit Beachten des jeweiligen Operators Adressatenorientierung Diskursfähigkeit Strategische Kompetenz Flüssigkeit Aussprache und Intonation Sprachliche Richtigkeit Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10

Gewichtung punktueller mündlicher Leistungsfeststellung Möglichkeit: Vier Eindrucksnoten + eine punktuelle Note 50% vier Eindrucksnoten + 50% punktuelle Note Verweis: 306_leist_anregung_fachschaft Bewertung Ulrike Selz, RP FR, ZPG 9/10