Praxisbeispiele zum Thema Förderung der Bewertungskompetenz im Chemieunterricht Fachseminar Chemie Studienseminar Heppenheim 06.03.2018 Referentin: Anna-Sophia Gollas Ausbilder: Dr. Gerd Gräber
1. Erdöl, Erdgas, Kohle: Zu schade zum Verbrennen 1. Erdöl, Erdgas, Kohle: Zu schade zum Verbrennen? – Nutzen und Folgen für Mensch und Umwelt – Unterrichtsreihe:
1. Erdöl, Erdgas, Kohle: Zu schade zum Verbrennen 1. Erdöl, Erdgas, Kohle: Zu schade zum Verbrennen? – Nutzen und Folgen für Mensch und Umwelt – Unterrichtsreihe:
Selbsteinschätzungsbogen Bewertungskompetenz
Didaktisches Zentrum der Stunde Die SuS erweitern ihre Kompetenz im Bereich der Bewertungskompetenz, indem sie sich am Beispiel der unvollständigen Verbrennung von Schweröl bei Kreuzfahrschiffen die Folgen der Verbrennungsprodukte auf die Umwelt und die Bevölkerung erschließen (Minimalziel) und aufgrund dessen eine begründete Meinung bezüglich eines Urlaubs auf einem Kreuzfahrtschiff formulieren (Maximalziel).
Geplanter Stundenverlauf
Geplanter Stundenverlauf
Einstieg https://www.youtube.com/watch?v=0G2XIoGcPGU
Einstieg
Punktabfrage
Experiment: unvollständige Verbrennung Rußentwicklung bei der Verbrennung von Alkanen
Weiterführung
Erarbeitung
Sicherung
2. Feinstaubproblematik und Umweltzone Einsatz zu Themenkreisen „Luft und Luftreinhaltung“ oder „Nachhaltiger Umgang mit Ressourcen“ Beitrag zu Basiskonzepten Chemische Reaktion (Bedingungen für Verbrennungsreaktionen, vollständige und unvollständige Verbrennungen) und Stoff-Teilchen (Partikelgröße, Unterscheidung Teilchen – Partikel (Teilchenaggregat))
Was ist Feinstaub? Feinstaub (engl. extremly fine dust) Umweltwissenschaftler: Staub wird nach Partikelgröße kategorisiert (particulate matter, kurz: PM-Standard) Vielfach aus (unvollständigen) Verbrennungsreaktionen und der größte Teil ist vom Menschen verursacht
Methodische Umsetzung im Unterricht Diskussionen Fish-Bowl Debatten Rollenspiele Planspiele Handlungsorientiert Strategisch und kooperativ Als Team in eine Rolle hineinversetzen Standpunkt argumentativ verteidigen (Argumentationsfähigkeit) Toleranzempfinden wird gestärkt (Knüpfung von Allianzen und Kompromissen möglich)
Phasen des Planspiels Feinstaubproblematik und Umweltzone Phase (Dauer in Unterrichtsstunde) Inhalt/Zielsetzung Materialien/Medien Einstiegsphase/ Begegnungsphase (1) Konfrontation mit Problematik; SuS äußern erste unreflektierte Meinung Vorbereitung der Gruppenarbeitsphase; Verteilung der Rollen (Karten ziehen) Zeitungsartikel Arbeitskarten Kartenspiel Vorbereitung der Redaktionssitzung (3) Erarbeitung der Inhalte in Gruppen (Recherche) SuS formulieren Standpunkt der Rolle, sammeln Argumente,… Rollenkarten Materialkarten PC Durchführung der Redaktionssitzung (1) Gruppensprecher stellt Statements vor; Chefredakteur moderiert Headerkarten Reflexion des Planspiels (1) Festlegung der Themenschwerpunkte sowie der Schlagzeile des Artikels
Konfrontation mit Problematik Hannoversche Allgemeine Zeitung, 26.02.2010
Redaktionssitzung Klasse bildet Reporterteam Chefredakteur (Lehrkraft oder Lernende/r) hat beschlossen selbst einen Artikel zu veröffentlichen zum Thema „Umweltzone in Hannover – Sinn oder Unsinn?“ Klasse wird in fünf Reporterteams eingeteilt: analysieren Kontroverse aus spezifischen Blickwinkeln Alle Befunde werden in Form von Memos oder Pressemitteilungen in Klassenzimmer aufgehängt
Einführung in Problematik Materialkarten Computer mit Internetanschluss
Redaktionssitzung Jede Gruppe formuliert kurzes Statement Diskussionsphase unter Leitung des Chefredakteurs Ziel der Diskussion: Erarbeitung des inhaltlichen Konzepts für den Artikel Absprachen und Koalitionen zwischen Gruppen möglich (Interessenbündelung) Planspiel schließt mit konkreter Themenfestschreibung für Zeitungsartikel und Formulierung der Schlagzeile Anfang des Stufenmodells der Entwicklung von Bewertungskompetenz: keinen persönlichen Standpunkt formulieren lassen Oder als Hausaufgabe: Leserbrief schreiben
Literatur Bewerten, Unterricht Chemie Nr. 127/2012 Hessisches Kultusministerium (Hrsg.), Bildungsstandards und Inhaltsfelder – Das neue Kerncurriculum für Hessen. Gymnasiale Oberstufe. Chemie, Wiesbaden, 2016 https://kultusministerium.hessen.de/sites/default/files/media/kerncurriculum_chemie_gymnasium.pdf