Das Wasser Paola De Matteis - Brixen 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Wasser Paola De Matteis - Brixen aus der Perspektive des Sprachlehrers : Kühl Kalt Blau Grün Das Meer Weiß und weich wie der Schnee Winterlandschaft aus der Perspektive des Fachlehrers ist: Wasserstoff Wasserstoffbrückenbindungen Sauerstoff H2O Wassermolekül Aggregatzustände Flüssig Gasförmig Fest 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Liceo ginnasio statale „G. Cevolani“ Das Wasser und seine Aggregatzustände DaF-sprachiger Fachunterricht (DaFFU) Paola De Matteis Liceo ginnasio statale „G. Cevolani“ Cento (Ferrara) Italien 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Projekt: DaFFU-Wasser „Das Wasser und seine Aggregatzustände“ Arbeitssprache(n): Deutsch Lehrkräfte: Fachlehrerin (A1+ in Deutsch); Deutschlehrerin (A1+ in Naturwissenschaft) Teilnehmer u. Adressaten: Lernende einer 10. Klasse, als Pilotklasse Lernende einer 9. Klasse eines neusprachlichen Gymnasiums Deutsch als 3. Fremdsprache nach Englisch u. Französisch 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Projekt: DaFFU-Wasser Inhalt Das Wasser und seine Aggregatzustände (flüssig, gasförmig, fest) Der Begriff Temperatur Das Wassermolekül Haupteigenschaften des Wassers 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Wasser Paola De Matteis - Brixen Ziele Fachziele: Die Wasseraggregatzustände erkennen und beschreiben Den Übergang von einem Zustand zu dem anderen beschreiben Die Haupteigenschaften des Wassers erkennen und beschreiben Das Wassermolekül erkennen und beschreiben Experimentverfahren beschreiben Grafiken und Diagramme lesen, verstehen und erklären Fach- u. Sprachziele: Hinweise und Beschreibungen lesen/hören und verstehen. Die Fachsprache erkennen und verwenden Diagramme und Grafiken lesen und besprechen Über Fachinhalt und -erfahrungen referieren Angemessene Verwendung der Fachsprache Die Schüler können mit akzeptablen Sprachkenntnissen mit Fachinhalten umgehen. 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Wasser Paola De Matteis - Brixen Adressaten Erarbeitungsphase: Lernende einer 10. Klasse mit DaF als 3. Fremdsprache. Zum Zeitpunkt der Erarbeitung: 30 Stunden DaF. DaF-Sprachniveau: Anfänger A1 Erprobungsphase Lernende einer 9. Klasse mit DaF als 3. Fremdsprache. Zum Zeitpunkt der Erprobung: 25 Stunden DaF. DaF-Sprachniveau: Anfänger A1 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Wasser Paola De Matteis - Brixen Arbeitsformen Einzelarbeit Partnerarbeit Gruppenarbeit (zu dritt/viert) Plenum 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Wasser Paola De Matteis - Brixen Unterrichtsformen Lehrergelenkter Experimentalunterricht Praxisorientierter Gruppenunterricht Lehrergelenkter Frontalunterricht (selten) 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Materialien u. Aufgaben Materialien aus deutschen Fachbüchern oder aus dem Internet Aufgaben: unterschiedliche Darstellungsformen, vor allem Tabellen, Grafiken, Symbole. 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Wasser Paola De Matteis - Brixen Kontrolle u. Bewertung Gleichzeitig im Laufe der Arbeit durch die erarbeiteten Lernaktivitäten Augenmerk  Arbeitsbeteiligung und –Durchführung der Lernenden Bewertung der Progresse: ständig Formelle Bewertung: nur die positiven Leistungen 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Wasser Paola De Matteis - Brixen Ausgangsfragen Wie viel Fremdsprache müssen die Schüler schon können, um sich mit dem Deutschsprachigen Fachunterricht auseinanderzusetzen? Gibt es eine kritische Schwelle der Sprachkompetenz, um mit dem Deutschsprachigen Fachunterricht zu beginnen? Wie stellt sich der Deutschsprachige Fachunterricht aus der Sicht der Fach- und Sprachdidaktik dar? . 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Wasser Paola De Matteis - Brixen Ausgangshypothesen Im Unterricht findet ein authentischer Einsatz der Sprache, die zur Fachkommunikation verwendet wird. Fach und Sprache entwickeln sich gleichzeitig; DaF-Lerner ohne DaF-Vorkenntnisse können sich in der Fremdsprache mit Fachlernstoff auseinandersetzen, fachliche Inhalte auf Deutsch erwerben und bewältigen (auch wenn auf einer einfachen Weise); Die Erarbeitung und der Erwerb von Fachinhalten in der Fremdsprache Deutsch trägt zum Erwerb beider Fächer und zur Entwicklung komplexeren kognitiven Verfahrens, d.h. fachlicher Denk- und Handlungssituationen; Lernstoff u. Inhalte des Deutschsprachigen Unterrichts werden vom Fach und nicht von der Sprache bestimmt 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Wasser Paola De Matteis - Brixen 1. Stunde Bild als Sprechanlass Die Schü. mit der Hilfe der DL beschreiben das Bild und erklären, wie das Wasser in der Natur vorkommen kann. DL betont dabei die Fachbegriffe: Eis, fest, flüssig, gasförmig, Wasserdampf, Aggregatzustände Aktivierung der Vorkenntnisse Einführung neuer Wörter u. Fachbegriffe 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

HA: Festigung des Wortschatzes Z.B. Aufgabe 1 (01) Auf dem Foto/Auf dem Bild 1 kommt das Wasser fest/gasförmig/flüssig vor. Auf dem Foto/Auf dem Bild 2 kommt das Wasser fest/gasförmig/flüssig vor. Auf dem Foto/Auf dem Bild 3 kommt das Wasser fest/gasförmig/flüssig vor. 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

2. Stunde: Die Aggregatzustände (02) HA-Kontrolle zur Wiederholung des Wortschatzes oder zur Überwindung von Zweifeln oder Schwierigkeiten Partnerarbeit: Beschreibung einer Grafik/eines Fotos. Übergang von einem Zustand in den anderen. Plenum: Kontrolle der Aufgabe GA/PA: weitere Bilder beschreiben (03) HA: Bilder nach bestimmten Hinweisen suchen 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

3. Stunde: Aggregatzustände und Temperatur Wassereigenschaften Die Schü. können die Wasseraggregatzustände beschreiben und den jeweiligen Wechsel(03) Einführung des Begriffs: Dichteanomalie 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Wasser Paola De Matteis - Brixen 4/5. Stunde: Temperatur Experiment: Eiswürfel schmelzen Verfahren beschreiben/erklären (Video 01) Grafik beschreiben: HA: Ein kurzes Referat schreiben 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Wasser Paola De Matteis - Brixen Festigung der Kenntnisse: Trage die richtigen Bezeichnungen in die Pfeile und Kreise ein. Schmelzen, kondensieren, erstarren, verdampfen… 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Wasser Paola De Matteis - Brixen 6/7. Stunde Referat „Eiswürfel schmelzen“ Fachbegriff: Dichte, Masse, Volumen (Messung des Volumens eines Eiswürfels), Wasserstoffbindung Eine Grafik zeichnen: Temperatur u. Aufwärmungskurve (04) Grafik beschreiben/erklären: Aufwärmungskurve des Wassers (04) 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

6. Stunde: Wassermolekül (05) Bilder: Wassermoleküle Spiel: Wassermoleküle und die jeweiligen Aggregatzustände spielen HA: Aggregatzustände nach dem Teilchenmodell (zur Festigung des Wortschatzes) 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

8/9. Stunde: Wassermolekül u. Teilchenmodell Video: „Piccolina“http://www.evolution-of-life.com/de/beobachten/video/fiche/o-as-origin.html Lückentext und Fragen zum Film 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Wasser Paola De Matteis - Brixen 10/11/12. Stunde Schü. bereiten und tragen ihre Referate vor 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Projekt: aus der Sicht der Schüler Autonome Beschreibung von Verfahren und Experimenten Referat – 05 Referat – 04 Referat – 03 Video - 01 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Projekt: DFU-Wasser 1. Phase: Entwurf u. Anbahnung: 15 Stunden (Mai 2009) 2. Phase: Erarbeitung u. Erprobung der Materialien 15 Unterrichtsstunden á 50 Minuten (Oktober 09-Februar 10) 3. Phase: Einsatz 12 Unterrichtsstunden á 50 Minuten (März-Mai 2010) 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Projektimmanente Fragen Wie führe ich neue Wörter ein? Wie trainiere ich den Wortschatz? Wie können sprachlich arme Mittel genutzt werden? Wie kann ich mit den Sprachschwierigkeiten der Schüler umgehen? 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Wasser Paola De Matteis - Brixen Die Sprache Bildliche Ebene Gegenständliche Ebene Symbolische Ebene Sprachliche Ebene 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Aufgabentypologie u. Unterrichtssprache Zuordnungsübungen (Unterrichtsübungen) Lückentexte zur Festigung des Fachwortschatzes (Fachsprache) Nach bestimmten Hinweisen handeln (gegenständliche Ebene – nonverbale Sprache) Bilder, Diagramme, Tabellen besprechen (bildliche Ebene) Handlungsorientierte Aufgaben: Experimente durchführen (gegenständliche Ebene). 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Beispiele von Darstellungsformen u. Aufgaben Bilder Flußdiagramme Grafiken + Glossar + Liste der Redemittel u. -wendungen 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Beispiele von Darstellungsformen u. Aufgaben Symbolsprache 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Beispiele von Darstellungsformen u. Aufgaben Gelenkte Beschreibung von Verfahren und Experimenten 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Zurück zu den Ausgangsfragen Schlussbemerkungen ?: Gibt es eine kritische Schwelle der Sprachkompetenz, um mit dem Deutschsprachigen Fachunterricht zu beginnen? A: Der Deutschsprachige Fachunterricht kann in allen Schulstufen durchgeführt werden. ?: Wie viel Fremdsprache müssen die Schüler schon können, um sich mit dem Deutschsprachigen Fachunterricht auseinanderzusetzen? A: Die Schwierigkeiten hängen vom Abstraktionsgrad der Materialien. Wenn die Sprachkenntnisse gering sind, muss der Lehrer entsprechende Verständnishilfen anbieten. Darüber hinaus ist von den Schülern nur eine geringere Sprachproduktion zu erwarten. ?: Wie stellt sich der Deutschsprachige Fachunterricht aus der Sicht der Fach- und Sprachdidaktik dar? A: Der Inhalt und der Lernstoff werden vom Fachlehrer bestimmt. Die Aktivitäten zum Verstehen, zum Erwerb und zur Festigung des Fachwortschatzes werden von beiden Lehrkräften erarbeitet. In unserem Projekt wurden diese Aktivitäten auch mit den Schülern der 10. Klasse zusammengestellt. 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Wasser Paola De Matteis - Brixen Schwerpunkte Denkhandlungen, die mit dem Fachinhalt verbunden sind. Diese Schwierigkeit taucht auch in der Muttersprache auf, weil die Schüler irgendwie an einem lineares, „schlichtes“ Denken nicht gewöhnt sind. Fachprofil der Lehrkräfte Sprach- u. Fachförderung der Lernenden Arbeitsmethode Strategienerwerb 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Wasser Paola De Matteis - Brixen Probleme u. Lösungen Problem: Oft geraten die Schüler in Sprachnot wegen der geringen Sprachkenntnisse; 2. Im Fachunterricht bestimmen die Fachinhalte die Kommunikationssituationen und die damit verbundene Sprachphänomene, die manchmal im Weg sind. Lösung: Falls nötig kann die Muttersprache eingesetzt werden, um diese Verstummung und Schwierigkeiten abzumildern. Einsatz von nonverbaler Sprache, von unterschiedlichen Sprachtypen. 2. Umformulierung der Sprachphänomene oder sie werden gelernt, wie sie vorkommen. 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Das Wasser Paola De Matteis - Brixen Stärke Schwäche Sprachdidaktik und Fachdidaktik profitieren von einander Begriffslernen vollzieht sich situativ und kontextgebunden Verschiedenartige Darstellung des Sachverhalts birgt ein großes didaktisches Potenzial und eröffnet viele unterrichtliche Anwendungen Unterschiedliche Darstellungsformen Bilder, Fotos, Piktogrammen  große Hilfe zum Verstehen und zur Sprachunterstutzung Rücksicht auf die Lernstile der Lernenden Gruppenarbeit als Hauptarbeitsverfahren Lehrer ohne doppelte Qualifikation DaF-Lehrer hat keine Fachkompetenz Fachlehrer hat keine Sprachkompetenz und Sprachdidaktikkompetenz (nicht einmal in der Muttersprache) 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen

Danke paola.de.matteis@alice.it; pdm2k@libero.it 22/09/2018 Das Wasser Paola De Matteis - Brixen