Spannende Spannungsfelder in der Theorie von Fachdidaktiken Cluster 3: Stefan Götz, Birgit Lasser, Andrea Lehner-Hartmann, Robert Tanzmeister, Katharina.

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1 Spannende Spannungsfelder in der Theorie von Fachdidaktiken Cluster 3: Stefan Götz, Birgit Lasser, Andrea Lehner-Hartmann, Robert Tanzmeister, Katharina Vorderwinkler, Gerald Weigl Workshop am 9./10. Dezember 2010 auf der Schmelz

2 Spannungsfelder Forschung – Lehre: SG Alltagsverständnis – wissenschaftliches Verständnis: BL Theorie – Praxis: AL Fachdidaktik – Pädagogik: GW Erkenntnis – Nutzen: KV

3 Forschung – Lehre Servicecharakter der FD Emanzipation (auch institutionell!): gibt es eine wissenschaftlich fundierte L-Aus- und - fortbildung? Einschränkung der FD auf reine Vermittlungswissenschaft (Werkzeugkoffer) durch Fach und Studierende Forschungsdefizit? – Paradigmenwechsel ist im Gang in unterschiedlichem Ausmaß (fächerspezifisch) Beziehung zum Fach: Vereinfachungen, Komplexitätsreduktionen Distanz zum Fach, Überwindung z. B. durch gemeinsame Konzipierung der fachlichen LV für LAK

4 Fortsetzung L-Fortbildung versus wissenschaftlicher Vortrag: zwei Rollen der FD und ihrer VertreterInnen – Schulbücher versus Artikel in begutachteten FD-Journal – Präsentation in Öffentlichkeit und auf FD-Konferenz Mensch und Fach, aber auch: Mensch und Fachdidaktik Bemüht sich die Bildungswissenschaft darum?

5 Spannungsfeld Alltagsverständnis – wissenschaftliches Verständnis König – Newtonsche Mechanik: – Anknüpfen an oder – Ausräumen von außerschulischem Vorwissen bzw. Vorstellungen Grundvorstellungen, beliefs (berücksichtigen emotionale Aspekte): notwendig für Identifizierung und Klassifizierung von Fehlvorstellungen Umgang mit Fehlvorstellungen: Chance, Hindernis oder Frage um ihre Existenz?

6 Spannungsfeld Fachdidaktik – Pädagogik Institutionelle Verortung: FD bei den Fächern oder in FDZ, anders z. B. in Hamburg: dort bei der Bildungswissenschaft (zumindest M und H) Allgemeine Didaktik ( Bildungswissenschaft) genügt nicht! Primariat der Stoffauswahl vor der Methodenwahl, sonst: Gefahr der Beliebigkeit und Simplifizierung dynamischer Beziehungsgeflechte zu starr geplanten Blöcken: Thematisierung in der prozessorientierten FD FD als Sozialwissenschaft?! eigenes Paradigma immanenter Zusammenhang von Stoff, Didaktik, Beziehungsgeflecht und Vermittlungsprozessen

7 Spannungsfeld Erkenntnis – Nutzen Zweite Deutung: Nutzen als Grad der Etablierung in der Lehrpraxis – Transfer Analyse von Diplomarbeiten, Dissertationen und Forschungsprojekte – Gewichtung: 1:2:3. Pasteurscher Quadrant

8 ErkenntnisorientiertNutzenorientiert Warum... im Unterricht?Entwicklung von: Unterrichtsmaterial Unterrichtsbeispielen einem Lehrgang einem Curriculum Aufgaben Standards Vergleich von: Ländern Lehrplänen historisch Anwendungen im Unterricht... empirische Studie zu...

9 Ergebnis für D, M, E, Ph, Sport, H und Rel. kath.

10 Spannungsfeld Theorie – Praxis: Artikelanalyse Theorie Praxis normativdeskriptiv