Ringvorlesung PH Freiburg, 22.11.16 Ulf Abraham (Bamberg) ©Yves Noir, Esslingen Kompetenzorientierung im Literaturunterricht, oder: Wie man eine Hilfe findet Ringvorlesung PH Freiburg, 22.11.16

Kompetenzbegriffe in der Literaturdidaktik Literarische (Anschluss-) Kommunikation und Kompetenzorientierung Literarisches/poetisches Verstehen als Leistung einer Verstehensgemeinschaft Vom Abstrakten zum Konkreten – finden wir eine Hilfe! Jürg Schubiger: „Wie man eine Hilfe findet“ Aus: Als die Welt noch jung war. Weinheim / Basel: Beltz & Gelberg 1995, S. 139-141.

Wie man eine Hilfe findet Ein Mädchen ging über die runde Welt. Es brauchte unbedingt eine Hilfe, denn es hatte keine und war noch klein. Aber woher nehmen und nicht stehlen? Das kleine Mädchen hätte die Hilfe sogar gestohlen, wenn es nur gewusst hätte, wo. Da traf es im Wald den wilden Wolf. Es sagte: Lieber wilder Wolf, ich brauche unbedingt eine Hilfe. Wozu brauchst du sie, kleines Mädchen? fragte der Wolf. Die kann man immer brauchen, antwortete das Mädchen, zum Beispiel, wenn man sich verlaufen hat auf dieser Welt. Ach so, sagte der Wolf. Wohin willst du denn? Überallhin!, rief das Mädchen. Der Wolf hustete. Überall ist leicht zu finden und leicht zu verpassen. Außerdem hast du nur zwei Beine. Das wird schwierig. Das Mädchen fragte: Was soll ich tun? Mitkommen, sagte der Wolf. Ich habe zwar keine Hilfe, aber der starke Stier sieht mir ganz so aus wie einer, der eine hat. Sie gingen also miteinander auf die Wiese zum Stier. Dort sprach der Wolf: Lieber starker Stier, das kleine Mädchen braucht eine Hilfe. Hast du eine? Wozu braucht das Mädchen so etwas? fragte der Stier. Das kann man immer brauchen, antwortete der Wolf, zum Beispiel, wenn man sich verlaufen hat auf dieser Welt. Und das Mädchen fügte hinzu: Und wenn der Wald brennt. Ihr habt Recht, sagte der Stier. Ich habe zwar auch nichts dergleichen, aber ich kann euch beim Suchen vielleicht nützlich sein. Wenn es eine Hilfe gibt, dann weiß die große Frau mehr darüber. Sie gingen zu dritt zur Frau, die auf dem Berg wohnte.

Liebe große Frau, sprach da der Stier, das kleine Mädchen sucht eine Hilfe. Hast du eine? Braucht das Mädchen die Hilfe, weil es noch klein ist?, fragte die Frau. Ja, deswegen, sagte der Stier, aber auch überhaupt. So etwas ist nützlich, wenn man sich verlaufen hat auf dieser Welt und wenn der Wald brennt. Und das Mädchen ergänzte: Und wenn der Fluss über die Ufer tritt. Das stimmt, sagte die Frau, man braucht eine Hilfe. Aber auch ich habe keine, nicht eine einzige. Ein Gewitter kam jetzt auf den Berg zu, auf dem sie standen. Es blitzte hell und donnerte laut. Wenn in dieser Stunde ein Blitz den Wald anzünden würde, wilder Wolf, starker Stier und große Frau, sagte das Mädchen, oder wenn der Regen uns wegschwemmen würde - was dann? Alle dachten nach, was dann zu tun sei, und sie fürchteten sich. Sie standen nahe beisammen, während der Regen rauschend vom Himmel fiel. Das Gewitter zog vorbei, und die Sonne kam wieder. Der Wolf schüttelte sich, die Frau fing an zu tanzen, das Mädchen zog die nassen Kleider aus und hängte sie dem Stier an die Hörner, damit sie trocknen konnten. Alle vier dampften in der Wärme des Nachmittags. Bevor sie auseinander gingen, fragte der Stier: Wann treffen wir uns wieder? Und wo? fragte der Wolf. In einem Monat, auf diesem Berg, schlug die Frau vor. Das Mädchen sagte: Oder in einer Woche, wenn jemand von uns schon dann eine Hilfe braucht. Quelle: Jürg Schubiger: Als die Welt noch jung war. Weinheim / Basel: Beltz & Gelberg 1995, S. 139-141

1. Kompetenz-begriffe in der Literaturdidaktik Laut Standards für den MSA können Schülerinnen und Schüler nach Kl. 10 u.a. - „eigene Deutungen des Textes entwickeln, am Text belegen und sich mit anderen darüber verständigen“ „Zusammenhänge zwi-schen Text, Entstehungs-zeit und Leben des Autors/ der Autorin bei der Arbeit an Texten aus Gegenwart und Vergan-genheit herstellen“ „analytische (z.B. Texte vergleichen, kommen-tieren) und produktive Methoden anwenden (z.B. innerer Monolog, Brief in der Rolle einer literarischen Figur)“ Laut Abiturstandards Deutsch können Schülerinnen und Schüler zum Abschluss von Kl. 12/13 u.a. „eigene Interpretationsansätze zu literarischen Texten entwickeln und diese argumentativ-erklärend darstellen […]“ „bei der Auseinandersetzung mit Texten deren historische, kultu-relle, philosophische, politische oder weltanschauliche Bezüge […] verdeutlichen“ „eigenständig ein Textverständnis formulieren, in das sie persönliche Leseerfahrungen und alternative Lesarten des Textes einbeziehen, und auf der Basis eigener Analyse-ergebnisse begründen“ „die in literarischen Werken enthal-tenen Herausforderungen und Fremdheitserfahrungen kritisch zu eigenen Wertvorstellungen, Welt- und Selbstkonzepten in Beziehung setzen“ 1. Kompetenz-begriffe in der Literaturdidaktik

1. Kompetenz-begriffe in der Literaturdidaktik “(a) Engagement in reading refers to interaction with text that is simultaneously motivated and strategic, (b) engaged reading correlates with achievement in reading comprehension, (c) engaged reading and its constituents (motivation and cognitive strategies) can be increased by instructional practices directed toward them, and (d) an instructional framework that merges motivational and cognitive strategy support in reading will increase engaged reading and reading comprehension.” (Guthrie et al. 2004, S. 403)

3. Literarisches/ poetisches Verstehen als Leistung einer Verstehens-gemeinschaft

3. Literarisches/ poetisches Verstehen als Leistung einer Verstehens-gemeinschaft „Die einzelnen Formen und Inhalte der Kooperation mögen insgesamt zu geregelten Unterrichtsabläufen und zu einer effizienten Unterrichtsvor- und -nachbereitung beitragen, erhöhen aber nicht die Effektivität des Unterrichts im Hinblick auf die getesteten Sprachkompetenzen.“ (Steinert et al. 2008, S. 431)

4. Vom Abstrakten zum Konkreten – finden wir eine Hilfe! Sechs Aspekte literarischer Kompetenz, die sich auf Literatur als kulturelle Praxis beziehen: (1) einen literarischen Text gemeinsam wahrnehmen und (sich) erschließen können, z.B. mit Hilfe szenischer Verfahren (2) zu offenen Fragen, die die erste Textlektüre aufwirft, recherchieren und die Resultate in einem kurzen Rede-beitrag vorstellen können (3) Informationen über Autor, Gesamtwerk, Epoche bzw. Ent-stehungskontext mit einem Text in Beziehung setzen […] können (4) ästhetische Sprachverwendung von pragmatischer unter-scheiden können und die Art und Weise würdigen, wie Literatur zur Wirklichkeit Stellung beziehen kann (5) literarische „Anschlusskommunikation“ (mit möglichst wenig Lehrerlenkung) organisieren und aktiv mitgestalten können (6) die mögliche Bedeutung eines Textes für das eigene Leben reflektieren und mitteilen […] können . (Vgl. Abraham 2006, 128f.) 4. Vom Abstrakten zum Konkreten – finden wir eine Hilfe!

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