Organigramm „Effizienz“versus „Effektivität“ Um jene uns geläufige Trennung der Begriffe "Effektivität" und "Effizienz" an ihrer beider Wurzel zu ergründen,

Präsentation zum Thema: "Organigramm „Effizienz“versus „Effektivität“ Um jene uns geläufige Trennung der Begriffe "Effektivität" und "Effizienz" an ihrer beider Wurzel zu ergründen,"—  Präsentation transkript:

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2 Organigramm

3 „Effizienz“versus „Effektivität“ Um jene uns geläufige Trennung der Begriffe "Effektivität" und "Effizienz" an ihrer beider Wurzel zu ergründen, sei bedacht, wie sehr die vom Mittelwort der Gegenwart stammende Effizienz auf den Vorgang selbst gerichtet ist, Effektivität jedoch auf sein Ergebnis. Effektivität, könnte man wortgeschichtlich sagen, beschäftigt sich mit dem bloßen Faktum des Effekt Habens. Effizienz dagegen ist im Rahmen des Vorliegens von Effektivität mit deren Einzelheit befasst.

4 Effizienz ist auf den Vorgang als solchen gerichtet.

5 „Effektivität“ auf das Ergebnis des Vorgangs gerichtet

6 „effektiv“ bezeichnet das Be- oder Erwirkte, die Auswirkung

7 Paritätisch besetzte Gremien mit Entscheidungs- und Kontrollbefugnissen und die geschäftsführenden Organe Bundesebene Verwaltungsrat Vorstand Landesebene Landesdirektorium Landesgeschäftsführer Bezirksebene Regionalbeirat Leiter regionale Geschäftsstelle Bundes- geschäftsstelle BGS Landes- geschäftsstelle LGS Regional- geschäftsstelle RGS

8 Vom Konzept … … zur Maßnahme arbeitsmarktpolitische Zielvorgaben Wissenschaftliche Studien über die Entwicklung des Arbeitskräftebedarfs Bedarf der Wirtschaft, regionale Arbeitsmarktexperten Idealtypisches Schwerpunktkonzept Mittelfristiges Ausbildungskonzept Ausbildungsniveaus Qualifizierungskategorien Qualifizierungsbedarf Diskussionsprozess RGS und Landesebene eingebunden

9 Vom Konzept … zur Maßnahme Regionale Arbeitsmarktexperten (AK,ÖGB,IV,WK)‏ Leitbetriebe der Regionen Kursbedarf für Folgejahr Angebot der Kursträger AMS als öffentlicher Auftraggeber werden öffentlich ausgeschrieben An Bundesvergabegesetz 2006 gebunden Auswahl der Trainer Trainerauswahl durch Kursinstitute AMS gibt vor, welche Qualifikation der Trainer haben muss Kurs

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11 Lebenslanges Lernen in der Wissensgesellschaft Bedeutung für AMS-Schulungen

12 Lebenslanges Lernen in der Wissensgesellschaft Wandel von Lerngesellschaft zur Wissensgesellschaft Fähigkeit ständig weiter zu lernen Wissensgesellschaft baut auf Konkurrenz –Sieger und Besiegte –Gewinner und Verlierer Individualisierung –Stärkung Selbstlernkompetenz, Ich-Stärke

13 Lebenslanges Lernen in der Wissensgesellschaft Grundbotschaften –Basisqualifikation für alle –Attraktive Lehrmethoden –Bewertung des Lernens - QM –Bildungs- und Berufsberatung –Lernen zu den Lernenden - e-learning

14 Lebenslanges Lernen in der Wissensgesellschaft Inhalte des Lernens eher sekundär Möglichst hoher Bildungsabschluß Wichtig sind formale Fähigkeiten die es erleichtern auf den ständigen Wandel zu reagieren

15 Lebenslanges Lernen in der Wissensgesellschaft Fachhochschulen sind mit der Ausbildung näher am Bedarf als UNI`s Gefragt sind kürzere Ausbildungszeiten um schneller reagieren zu können Förderung von Wirtschaftswissen in den Schulen Förderung von „new basic skills“ wie IT, lebende Fremdsprachen

16 Lebenslanges Lernen in der Wissensgesellschaft Vermittlung von „soft skills“ wie Lernen lernen, Teamfähigkeit, Problemlösungen selbständig erarbeiten, mit anderen zu kommunizieren

17 Gegenstimmen Die Theorie der Unbildung stellt das Konzept des lebenslangen Lernens in der dargestellten Form in Frage

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20 Evaluierung (Evaluation) - Begriff Bedeutung: Bewertung; Beschreibung, Analyse Anwendung: Wenn herkömmliche ökonomische Bewertungen zu kurz greifen insbesondere im Bildungs- und Gesundheitsbereich und in der Verwaltung Entscheidende Faktoren: Nachvollziehbarkeit: Daten methodisch erheben und dokumentieren (Befragung, Beobachtung, Test, Fragebogen …)‏ Betroffene zu Beteiligten machen (z.B. bei der Auswertung der Ergebnisse)‏ der Prozess soll konsensual verlaufen unklaren Kriterien vermeiden

21 Regelkreislauf der Evaluierung Ausgangserhebung Soll-Ist-Vergleich für neue Zielvereinbarungen Zielvereinbarung und erforderliche Maßnahmen Schlusserhebung

22 Evaluierung im Bildungsbereich Gegenstand der Evaluierung: Prozesse Ergebnisse Personen / Institutionen Wirksamkeit von Maßnahmen Bewertung: Soll-Ist-Vergleich anhand festgelegter Beurteilungskriterien: Akzeptanzkriterien: Wie sind die Inhalte bei den Teilnehmern angekommen? Lernkriterien: Kann der Inhalt korrekt wiedergegeben werden? Transferkriterien: Führt das Gelernte zu merkbaren Verhaltensänderungen? Ergebniskriterien: Kann man Veränderungen am Output der Teilnehmer feststellen?.

23 Projekt-Terminplan

24 Anforderungen an das optimale Arbeitsamt 1.Befriedigende Vermittlung von Arbeitskräften bzw. Arbeitsgelegenheiten 2.Kontrolle der Arbeitslosenunterstützung 3.Führung einer richtigen Arbeitslosenstatistik mit Berücksichtigung der einzelnen Berufe und Berufskategorien 4.rechtzeitige Umschulung von Arbeitskräften bzw. die rechtzeitige Anlernung von Arbeitern bei Mangel in gewissen Beschäftigungszweigen