Leistungsbeurteilung Aufgabentestung, Lehrpläne, Schulversuche ÖGSR Symposium 23.1.2013, BKA ; C. Dorninger

Kompetenzmodelle .. beschreiben Lernprozesse genauer als Lehrpläne …gehen von einem mehrdimensionalen Lernzielbegriff aus und definieren neben kognitiven und methodischen auch soziale und personale Kompetenzen (Weinert, 2001) Anleihe bei Anderson/Krathwohl (2001) und Bildungsstandards: Wiederhole (Remember) Verstehe (Understand) Wende an (Apply) Analysiere (analyze) Entwickle (Create) C. Dorninger

Berufsbildung: Kompetenzmodell – EQR/NQR EQR: KENNTNISSE (Knowledge) EQR: FERTIGKEITEN (Skills) EQR: KOMPETENZ (Competence) Selbstständig- keit Wiedergeben Verantwort- lichkeit Verstehen Anwenden Analysieren Entwickeln HANDLUNGSDIMENSION Soziale & Personale Dimension Inhalts- bereich 1 EQR: KENNTNISSE Inhalts- bereich 2 DESKRIPTOR INHALTSDIMENSION 3

Aufgabenentwicklung und Qualitätssicherung Erstellung von Aufgabenpaketen (+ Beilagen) für alle Reifeprüfungen (drei Termine im Jahr; Kompetenzchecks, Probemature) Vorbereitung von Reservepaketen Endkontrolle der Testunterlagen samt Beilagen (Korrektur- und Beurtei-lungsschlüssel, Testinstruktionen); Übermittlung der Aufgabenhefte zu den Hauptterminen und im pdf - Format zu den Nebenterminen Aufbau und Wartung eines Aufgabenpools für die Kompensationsprüfungen in den standardisierten Klausurfächern und Übermittlung an die Schulen Vorbereitung der elektronischen Prüfung

Qualitätskreislauf zur Itementwicklung Aufgaben: Interne Kontrolle Feldtestungen Testtheorie für Nacharbeitung und Ensembles Expertenreview oder „Standard – Setting“ Fassung der ge- samten Klausur

Aufgaben und Beurteilung Entwicklung durch unterschiedliche Expertengruppen Basis Lehrplan, Bildungsstandards (Kompetenzmodelle), Testspezifikationen, europäische Dokumente (GERS, gemeinsame Mathematikspezifikation u.a.) Beurteilungsschema muss bei standardisierten Prüfun-gen durchkonzipiert sein und am besten metrische Skalen verwenden (wirken „gerecht“) „Aufarbeitung“ der Verbindung von psychologischer Testtheorie und pädagogischer Leistungsbeurteilung

Ziele der neu interpretierten Leistungsbeurteilung Gute Grundkonzeption der LBVO 1974, die den Kern der Kompetenz- orientierung bereits in sich trägt (z.B. § 14 LBVO Beurteilungsstufen: Erfassung und Anwendung, Durchführung von Aufgaben, Eigenständigkeit) Nun soll die Kompetenzerfassung in allen Bereichen neu interpretiert werden: Die Leistungsfeststellungen werden praxisgerechter und orientieren sich ausschließlich an der nachzuweisenden Kompetenz. Die Außenwirksamkeit der Benotung wird gestärkt: Vereinheitlichung des Leistungsniveaus für den positiven Abschluss eines Moduls (=Semesters bzw. Schuljahres). Das Notenkalkül wird durch Kompetenzkataloge unterstützt: Klare Erfassung der Grundanforderungen und der weiterführenden Anforderungen. Die Lernenden werden bei Reflexion und Selbsteinschätzung unterstützt, die Transparenz der Leistungsbeurteilung wird gefördert und individuelle Fördermaßnahmen inkl. Begabungsförderung werden erleichtert.

Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung Ablauf der Leistungsbeurteilung alt (Basis LBVO 1974) Lehrpläne Jahresplanung der Lehrperson Wurden die wesentlichen Bereiche überwiegend erfüllt? - Interpretation? Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung Was ist das überwiegend Wesentliche? Semester- bzw. Jahresnote Benotung von mündlichen, schriftlichen, praktischen und grafische Leistungen ? Notenfindung ? Gesamtnoten-findung

Leistungsfeststellung Kompetenzzuschreibung Leistungsbeurteilung Ablauf der Leistungsbeurteilung interpretiert Kompetenzorientierte Lehrpläne, Bildungsstandards Kataloge zur Kenntnis bringen Laufende Ergebnisrückmeldung Rückmeldegespräche Frühwarnung Kompetenzkataloge Einzelkompetenzen weiterführende Kompetenzen Leistungsfeststellung Kompetenzzuschreibung Leistungsbeurteilung überwiegend Wesentliche Erhebung von mündlichen, schriftlichen, praktischen und grafischen Leistungen Erfüllungsgrad der Einzelkompetenzen und erweiterten Kompetenzen Gesamterfüllung im persönlichen Kompetenzprofil Semester- bzw. Jahresbenotung

Kompetenzbereich – Kompetenz – Aufgabe Bügeln Waschen Schneidern Pflegeetikett lesen einfache Wäsche bügeln Sakkos bügeln Hemden bügeln: Okay! Hemd 1: Okay! Hemd 2: Okay! Hemd 3: Auweh! Hemd 4: Okay! … Auch wer Hemden bügeln kann, bügelt nicht immer jedes Hemd sauber. Aber jeder, der bügeln können will, muss Hemden bügeln können und kann dies nicht durch das Lesen von Pflegeetiketten kompensieren!

darüber hinausgehende Anforderungen Alle Grundanfor-derungen müssen zumindest überwiegend erfüllt sein. Kompetenzkatalog – genereller Aufbau Kompetenz 1 setzt sich bei-spielsweise nur aus Grundan-forderungen zusammen. Kompetenz- beschreibung Erfüllungsgrad Taxierung  Grundanforderungen darüber hinausgehende Anforderungen überwiegend vollständig Kompetenz 1 Verstehen Anwenden     Kompetenz 2 Anwenden Analysieren Kompetenz 3 Verstehen Anwenden Analysieren Kompetenz 4 Anwenden Analysieren Entwickeln Kompetenz 5 Analysieren Entwickeln    Kompetenz 2, 3 und 4 verfügen über Grund- und darüber hinausgehende Anforderungen. Kompetenz 5 verfügt beispiels-weise nur über darüber hinaus-gehende Anfor-derungen.

darüber hinausgehende Anforderungen Kompetenzprofil mit genügender Leistung Kompetenz- beschreibung Erfüllungsgrad Taxierung  Grundanforderungen darüber hinausgehende Anforderungen überwiegend vollständig Kompetenz 1 Verstehen Anwenden     Kompetenz 2 Anwenden Analysieren Kompetenz 3 Verstehen Anwenden Analysieren Kompetenz 4 Anwenden Analysieren Entwickeln Kompetenz 5 Analysieren Entwickeln    Genügend

darüber hinausgehende Anforderungen Kompetenzprofil mit befriedigender Leistung Kompetenz- beschreibung Erfüllungsgrad Taxierung  Grundanforderungen darüber hinausgehende Anforderungen überwiegend vollständig Kompetenz 1 Verstehen Anwenden      Kompetenz 2 Anwenden Analysieren Kompetenz 3 Verstehen Anwenden Analysieren Kompetenz 4 Anwenden Analysieren Entwickeln Kompetenz 5 Analysieren Entwickeln    Befriedigend

darüber hinausgehende Anforderungen Kompetenzprofil mit guter Leistung Kompetenz- beschreibung Erfüllungsgrad Taxierung  Grundanforderungen darüber hinausgehende Anforderungen überwiegend vollständig Kompetenz 1 Verstehen Anwenden      Kompetenz 2 Anwenden Analysieren Kompetenz 3 Verstehen Anwenden Analysieren   Kompetenz 4 Anwenden Analysieren Entwickeln Kompetenz 5 Analysieren Entwickeln    Gut

darüber hinausgehende Anforderungen Kompetenzprofil mit sehr guter Leistung Kompetenz- beschreibung Erfüllungsgrad Taxierung  Grundanforderungen darüber hinausgehende Anforderungen überwiegend vollständig Kompetenz 1 Verstehen Anwenden      Kompetenz 2 Anwenden Analysieren Kompetenz 3 Verstehen Anwenden Analysieren   Kompetenz 4 Anwenden Analysieren Entwickeln Kompetenz 5 Analysieren Entwickeln    Sehr gut

darüber hinausgehende Anforderungen Kompetenzprofil mit nicht genügender Leistung Kompetenz- beschreibung Erfüllungsgrad Taxierung  Grundanforderungen darüber hinausgehende Anforderungen überwiegend vollständig Kompetenz 1 Verstehen Anwenden     Kompetenz 2 Anwenden Analysieren Kompetenz 3 Verstehen Anwenden Analysieren Kompetenz 4 Anwenden Analysieren Entwickeln Kompetenz 5 Analysieren Entwickeln    Nicht Genügend

Lehrplanarbeiten mit Kompetenzkatalogen Bildungsziel einzelner Gegenstände (Reifeprüfung!) in das allgemeine Bildungsziel der Lehrpläne übernehmen Übernahme der Kompetenzdeskriptoren aus den Modellen der Bil- dungsstandards in die Bildungs- und Lehraufgabe der Lehrpläne Gruppierung der Kompetenzdeskriptoren nach „Bereichen“ Drei bis fünf Kompetenzdeskriptoren pro Semester; Zusammenfassen bei mehr (vorhandenen) Deskriptoren Semesterkompetenzmodul (§6 (2) SchOG) bekommt Übertitel Bildungs- und Lehraufgabe und Lehrstoff wird ab der10. Schulstufe in Semester getrennt Modell eines Kompetenzkatalogs wird in der LP-VO verankert

weiterführende Kompetenz HTL für Elektrotechnik, 3. Semester Beispiel für Kompetenzkatalog „Angewandte Mathematik“ Taxierung Basiskompetenz weiterführende Kompetenz Kompetenzbereich, Einzelkompetenz und Beschreibung   über- wiegend voll- ständig Zahlen und Maße 1. Ich kann grundlegende Mengenoperationen zur Darstellung mathematischer Sachver- halte einsetzen (reelle und komplexe Zahlen) Durchschnitt und Vereinigung; Differenz /Potenzmenge; Kartesische Darstellung, Relation, Funktion; Abbildung (K) Operieren Interpretier. 2. Ich kann die Grundrechnungsarten mit komplexen Zahlen ausführen und die Ergebnisse in der Gaußschen Ebene interpretieren (alle Grundrechnungsarten, Polarkoordinaten) +, -, *, / und Potenzieren von komplexen Zahlen (inkl. Anwendungen); Darstellung von Zahlen und Operationen in Gaußscher Ebene; Kartesische Koordinaten (K) Umwandlung in Polarkoordinaten, Kreisteilungsgleichungen (eK) Modellbilden Operieren Interpretier. 3. Ich kann quantitative Aufgabenstellungen mathematisch modellieren und zeitgemäße Rechenhilfen einsetzen (bezogen auf reelle und komplexe Zahlenbereiche) Anwendungen im Gleich- und Wechsel- stromkreis, allgemeine Aufgaben, Tech- nologieeinsatz (Taschenrechner oder Software) (eK) Argumentier. Algebra und Geometrie 4. Ich kann Berechnungen im Dreieck, im Kreis und im Viereck sowie von elementaren Körpern durchführen (Trigonometrie des allgemeinen Dreiecks) Umfang, Fläche von Dreiecken, Vierecken und vom Kreis; spez. Punkte im Dreieck; Pythagoras und ähnliche Sätze, Winkel- funktionen; Oberfläche, Volumen (K) Modellbilden Operieren Interpretier. 5. Ich kann Linearkombinationen und Skalar- produkte von Vektoren bestimmen und interpretieren, das vektorielle Produkt im Raum bilden und es geometrisch inter- pretieren (Betrag, orthogonal) Vektorraum, Linearkombination, Skalar- produkt, orth. Vekt., Betrag des Vektors (K) Theorie der linearen Abbildung; Vektorielles Produkt (operieren, geomet- rische Interpretation – auch in d.ET) (eK) 18

Schulversuche zur LB-VO Volksschule Kompetenzkatalog – Pensenbuch (z.b. Europaschule Linz) Mathematik 4. Schulstufe – Arbeiten mit Zahlen – 3 Kompetenzen (Zahlendarstellungen und – beziehungen verstehen, Zahlen runden – Anzahl schätzen – Bruchzahl verstehen) Schulversuch Klusemannstrasse extern „Klex“ (NMS) „Leistungsblatt“ Teilkompetenzen nach Noten gelistet; Dokumentation besonders wichtig; Schüler/innen schät- zen sich selbst ein; AHS Lehrstoff 6. Klasse Mathematik – Modell Zusammenhänge darstellen Kompetenzen werden Lehrstoffkapiteln zugeordnet BISOP Baden Einführung in die Sozialpädagogik – gelebte Unterrichtspraxis Kompetenzeinschätzung in drei Stufen – Fallbeispiele HAK – neuer Lehrplan Beispiel WINF Kompetenzdeskriptoren im Lehrplan abgeleitete Kompetenzbeschreibungen, genaue Kompetenzraster

Abschließende Bemerkungen Die Kompetenzorientierung in der Leistungsbeurteilung ist das fehlende Glied der Arbeiten seit den Bildungsstandards 2005 . Dazu braucht es: eine neue LB-VO mit Einarbeitung der bisherigen wissenschaftlichen Erkenntnisse Lehrplan – Verordnungen, die diese Überlegungen konsequent umsetzen eine gedankliche Verbindung zwischen der Leistungsbeurteilung in den Schulgesetzen und der Testtheorie-Ansätze bei der Reifeprüfung Konferenz zur Darstellung aller Standpunkte (2.5. 2013, PH – LINZ) Legistische und pädagogische Umsetzung im Kalenderjahr 2014

KONTAKT Christian Dorninger BMUKK, BIFIE christian.dorninger@bmukk.gv.at, c.dorninger@bifie.at