Dr. Jessica Blings Prof. Andreas Fischer Workshop II, 10. Juli 2008, ITB Gegenstände und Methoden der Qualifikationsforschung und Ansätze zur Kompetenzmodellierung Eröffnen berufswissenschaftliche Forschungsmethoden berufsbildungsrelevante Zugänge und Erkenntnisse auf der shop-floor Ebene? Das Beispiel GINE. Dr. Jessica Blings Prof. Andreas Fischer Blings ITB 2008

Erstmals umfangreiche empirische Untersuchung in sechs Sektoren: GInE: Globalität und Interkulturalität als integrale Bestandteile beruflicher Bildung für eine nachhaltige Entwicklung Erstmals umfangreiche empirische Untersuchung in sechs Sektoren: I) Fragestellung: Organisationale Definitionen Gestaltungsprinzipien, Indikatoren Kontexte, Inhalte, Methoden Handlungsspielräume II) Gleichzeitig erfolgt eine theoretische Untersuchung: die Kategorialanalyse Ziele: Identifizierung von Forschungsfragen für die Ermittlung des Forschungsbedarfs für eine strategische Verankerung einer nachhaltigen Entwicklung in der Berufsbildung. Ein Schwerpunkt liegt dabei auf den bisher vernachlässigten Kriterien Interkulturalität und Globalität. Ein Schwerpunkt liegt dabei auf den bisher vernachlässigten Kriterien Interkulturalität und Globalität, die in einer umfassenden Definition von Nachhaltigkeit und nachhaltiger Entwicklung enthalten sind (vgl. Brundtland-Bericht und Agenda 21). Es liegen zudem keine empirischen Daten vor, welche globalitäts- interkulturalitäts- und nachhaltigkeitsrelevante Kernkompetenzen in den einzelnen Berufsfeldern notwendig und gefordert sind. Genauso wenig gibt es eindeutige Bezüge zur Arbeitswelt, aus denen ersichtlich wird, wie Globalität, Interkulturalität und Nachhaltigkeit mit Bezug zur Arbeitswelt in der beruflichen Bildung bearbeitet werden soll. Somit besteht ein enormer Handlungsbedarf, diese einschlägigen Anforderungsprofile zu erfassen, um einen nachhaltigen Qualifikationsbedarf und nachhaltige Berufsprofile zu benennen. Um diese Lücke zu schließen, bietet es sich an, mit Hilfe eines berufswissenschaftlichen Früherkennungsinstrumentariums die Veränderungen auf der Arbeitsebene zu identifizieren. Blings ITB 2008

Forschungsfragen des Projektes GINE: sektorspezifischen Charakteristika einer beruflichen Bildung für eine nachhaltige Entwicklung arbeits- und geschäftsprozessspezifischen Aspekte für erfolgreiche Ausgestaltung von Bildung für eine nachhaltige Entwicklung im Kontext von Globalität und Interkulturalität Ableitung von Gestaltungsmöglichkeiten für die berufliche Aus- und Weiterbildung neue didaktische und curriculare Anforderungen Weiterentwicklung von Lehr- und Lernstrategien Welche sektorspezifischen Charakteristika einer beruflichen Bildung für eine nachhaltige Entwicklung lassen sich identifizieren? Welche arbeits- und geschäftsprozessspezifischen Aspekte sind in den einzelnen Sektoren für die erfolgreiche Ausgestaltung von Bildung für eine nachhaltige Entwicklung im Kontext von Globalität und Interkulturalität von Bedeutung? Welche Gestaltungsmöglichkeiten können für die berufliche Aus- und Weiterbildung abgeleitet werden? Welche neuen didaktischen und curricularen Anforderungen stellen sich in diesem Kontext? Wie sind vorhandene Lehr- und Lernstrategien dementsprechend weiterzuentwickeln? Blings ITB 2008

Berufliche Handlungsfelder Referenzrahmen der fachrichtungsübergreifenden Studie Berufliche Handlungsfelder Kategorialanalyse Realanalyse Sechs berufliche Sektoren Begriffliche Klärung des Nachhaltigkeitsdiskurses Sektoranalysen und Fallstudien Kriteriensätze Referenzrahmen Analyse der Ordnungsmittel Begriffsapparat Forschungsdesiderata Nachhaltigkeit (Qualifikationen) in beruflichen Feldern Realanalyse parallel zur Kategorialanalyse Bedingungsfaktoren und Qualifikationen der Realanalyse über Aufgabenstellung zu vermitteln und mit Kategorialanalyse zu konfrontieren I) Erstmals umfangreiche empirische Untersuchung in sechs Sektoren: Fragestellung: Organisationale Definitionen - Welche Definition, welches Verständnis von Nachhaltigkeit besteht in den Firmen und bei den Beschäftigten? Gestaltungsprinzipien, Indikatoren - Welche Gestaltungsprinzipien und Indikatoren für nachhaltiges Handeln können in Unternehmen, bei Führungskräften, Personalverantwortlichen, AbteilungsleiterInnen, FacharbeiterInnen, gering Qualifizierten identifiziert werden? Kontexte, Inhalte, Methoden - In welchen Kontexten, Inhalten, mit welchen Methoden wird in Unternehmen nachhaltig gehandelt? Handlungsspielräume - Welche Handlungsspielräume für die partizipative Gestaltung nachhaltigkeitsbezogener Arbeits- und Geschäftsprozesse in Unternehmen und deren Einflussfaktoren gibt es in den Unternehmen, d.h. welche Handlungsspielräume bestehen? II) Gleichzeitig erfolgt eine theoretische Untersuchung: die Kategorialanalyse Organisationale Definitionen Gestaltungsprinzipien, Indikatoren Kontexte, Inhalte, Methoden Handlungsspielräume Welche Definition, welches Verständnis von Nachhaltigkeit besteht in den Firmen und bei den Beschäftigten? 2 Welche Gestaltungsprinzipien und Indikatoren für nachhaltiges Handeln können in Unternehmen, bei Führungskräften, Personalverantwortlichen, AbteilungsleiterInnen, FacharbeiterInnen, gering Qualifizierten identifiziert werden? 3 In welchen Kontexten, Inhalten, mit welchen Methoden wird in Unternehmen nachhaltig gehandelt? 4 Welche Handlungsspielräume für die partizipative Gestaltung nachhaltigkeitsbezogener Arbeits- und Geschäftsprozesse in Unternehmen und deren Einflussfaktoren gibt es in den Unternehmen, d.h. welche Handlungsspielräume bestehen? Spannungsverhältnisse in der Forschung: - Nachhaltigkeit – wie kann man etwas erforschen, von dem der Mainstream noch gar nicht weiß, dass es das gibt? (Hier könnten evt. Bezüge zur Innovationsforschung hergestellt werden.) - Spannungsverhältnis zwischen einer regulativen Idee und dem praktischen Tuen (vom Elfenbeinturm zur Werkbank…) Wokshop (intern) Wiss. Kolloquium (extern) Katalog: Forschungsfragen im Abschlussbericht Blings ITB 2008

Nachhaltige Rationalität Nachhaltige Rationalität Kategoriales Beziehungsgeflecht von GInE (Fischer, Andreas et al. 2008) Gerechtigkeit Verantwortung Retinität Gerechtigkeit Verantwortung Retinität Nachhaltige Rationalität Globalität Interkulturalität Globalität Inter- kulturalität Nachhaltige Rationalität Kommunikation Partizipation Zukunft Nachhaltigkeit, Globalität und Interkulturalität im deutschen Lebensmitteleinzelhandel. Zusammenfassender Abschlussbericht für den Gesamtbericht des Projektes Globalität und Interkulturalität als integrale Bestandteile beruflicher Bildung für eine nachhaltige Entwicklung Fischer Mertineit, Skrzipietz Danach finden sich im Sustainability-Diskurs neun Kategorien wieder, an denen sich die Auseinandersetzung niederschlägt (vgl. ausführlich Fischer 1998, 2001). Im Überblick sind dies: 1. Der Gedanke der Gesamtvernetzung (Retinität), 2. die inter- und intragenerationelle Gerechtigkeit, 3. der zukunftsorientierte und zugleich utopische Charakter, 4. der globale, universale Ansatz, 5. die ethisch-moralische Fundierung der Verantwortung, 6. die kommunikative, diskursiv-prozessorientierte Ausrichtung, 7. der partizipative Gedanke, 8. der interkulturelle Gedanke sowie 9. die Idee der Sustainable Ratio. In der Abbildung wird das Beziehungsgeflecht der Kategorien illustriert. Deutlich wird hierbei, dass die Globalität und die Interkulturalität integrale Bestandteile einer nachhaltigen Entwicklung sind. Spannungsverhältnisse in der Forschung: - Nachhaltigkeit – wie kann man etwas erforschen, von dem der Mainstream noch gar nicht weiß, dass es das gibt? (Hier könnten evt. Bezüge zur Innovationsforschung hergestellt werden.) - Spannungsverhältnis zwischen einer regulativen Idee und dem praktischen Tuen (vom Elfenbeinturm zur Werkbank…) Partizipation Kommunikation Zukunft Blings ITB 2008

Fallstudien in einem Betrieb oder einer Abteilung erfassen holistisch: Aufgabenstrukturen des Unternehmens, der Beschäftigten, Veränderungsprozesse, betrieblicher Wandel und Entwicklungsdynamik, Kompetenzentwicklung der Beschäftigten, Implementierung von Zertifizierungen, Herausforderungen und Ansprüche an Effizienz, Ökonomie, Ökologie, Soziale Standards, ethische Implementierung von Zertifizierungen, Leitlinien, dem Leitbild des Unternehmens zur Nachhaltigkeit, Einstellungen und Handlungsspielräume zum nachhaltigen Handeln und das nachhaltige Handeln der Unternehmen und der Mitarbeiter. Kontext und Arbeits-prozesse erfassen Kontext und Arbeits-prozesse im Zusammen-hang mit Nachhaltig-keit erfassen Wie können abstrakte theoretische Kategorien im Betrieb im Arbeitsprozess identifiziert werden. Wie erfasst man das Ergebnis eines Aushandlungs- und Kommunikationsprozesses, der in der Anwendung normativ geprägter Entscheidung bedarf im Arbeitsprozess? Wie erfasst man ein Konstrukt, welches in jedem Sektor, von jedem Betrieb und jeder Person unterschiedlich oder gar nicht interpretiert wird? Kennzeichen: Mikro- und Makroebene, Orientierung am Arbeitsprozess, Kontextualität, Offenheit Blings ITB 2008

Ergebnisse von berufswissenschaftlichen Forschungsinstrumenten: Berufliches Können und Wissen in der Arbeitswelt Mehrdimensionale Beschreibung von Arbeitsaufgaben und –prozessen (Gegenstand, Methode/Organisation/ Werkzeug, Anforderungen) Qualifikationsanforderungen Anknüpfungspunkte für Gestaltbarkeit von Arbeitsprozessen Lernprozesse in Arbeits- und Geschäftsprozessen (vgl. Blings 2008) GINE: Ermittlung von Forschungsbedarf für strategische Verankerung von nachhaltiger Entwicklung in der Berufsbildung in sechs Sektoren Charakteristik berufswissenschaftlicher Forschungsinstrumente: offene Forschungsmethodik prozessorientierte empirische Forschung perspektivisch komplexe Herangehensweise Die Aussagen der handelnden, reflektierenden, interagierenden „Anfänger bis Experten“ in ihrer Domäne sind die hauptsächliche „Datenquelle“ der Forschungsansätze. Blings ITB 2008

Ergebnisse der sechs Realanalysen

Vielen Dank für Ihr Interesse. Dr Vielen Dank für Ihr Interesse! Dr. Jessica Blings ITB – Institut Technik und Bildung blings@uni-bremen.de Tel. +49 (0)421 218 2759

Forschungsbedarf und Entwicklungsaufgaben Branchenbezogene Ebene: Der Einfluss von nachhaltigkeitsrelevanten Aktivitäten und ihre Realisierung auf der Akteursebene Umsetzungs Eb: Umsetzungskonzepte, -strategien, -potentiale Rahmenlehrpläne, Ausbildungsordnungen, Lernfelder Lehrerbildung und Bildungsmaterialien Blings ITB 2008