Klassische Hypothesenprüfung nach Neyman & Pearson (1928) nach Fisher (1925)

Theorie und Empirie Theorie Empirie

Theorie und Hypothesen Prüfung  

Theorie und Hypothesen Prüfung  

Theorie und Hypothesen Prüfung  

Theorie und Hypothesen  Prüfung   Hypothese Prüfung  Prüfung  

H1 und H0 H1 (Alternativhypothese, inhaltliche Hypothese, Arbeitshypothese, theoriekonforme Hypothese) abgeleitet aus einer innovativen Theorie z.B. Widerspruch zu herkömmlichen Theorien, kontraintuitiv (im Widerspruch zu intuitiven Theorien), oder Erklärung neuer Sachverhalte, Ergänzungen, ... H0 (Nullhypothese) keineswegs aus Gegentheorie abgeleitet, sondern lediglich Verneinung von H1. theoriefrei

Ziel einer Studie meist: Beweis von H1. gelegentlich: Beweis von H0. Festigung (nicht: Beweis) der eigenen Theorie gelegentlich: Beweis von H0. theoriefreie Schwächung (nicht: Widerlegung) einer gängigen Theorie Popper: Asymmetrie Beweis einer Theorie geht nicht, Widerlegung mit einem einzigen Experiment möglich. z.B.: All-Aussagen: Alle Menschen haben ihr Herz links. sinnvolle Theorien meist komplexer strukturiert.

Hypothesen Unterschieds- versus Zusammenhangshypothesen Die Einführung von PowerPoint in die Lehre verändert den Lernerfolg. UH werden mit Häufigkeits- und Mittelwertvergleichen geprüft. Zwischen Internetgebrauch und Lesetätigkeit besteht ein Zusammenhang. ZH werden mit Korrelationsrechnungen geprüft. Gerichtete versus ungerichtete Hypothesen Die Einführung von PowerPoint in die Lehre verbessert den Lernerfolg. Zunehmender Internetgebrauch beeinträchtigt die Lesetätigkeit. Spezifische versus unspezifische Hypothesen Die Einführung von PowerPoint verbessert den Lernerfolg um 1 Note. Die Korrelation zwischen Internetgebrauch und Lesetätigkeit ist kleiner als –0.5.

Überführung in statistische Hypothesen Die Einführung von PowerPoint in die Lehre verändert den Lernerfolg. Der durchschnittliche Lernerfolg µ1 einer mit PP unterrichtete Gruppe ist ungleich dem durchschnittlichen Lernerfolg µ0 einer ohne PP unterrichteten Gruppe. H1: µ1  µ0. H0: µ1 = µ0. Die Einführung von PowerPoint in die Lehre verbessert den Lernerfolg. Der durchschnittliche Lernerfolg µ1 einer mit PP unterrichtete Gruppe ist größer als der durchschnittlichen Lernerfolg µ0 einer ohne PP unterrichteten Gruppe. H1: µ1 > µ0. H0: µ1  µ0.

Überführung in statistische Hypothesen Zwischen Internetgebrauch und Lesetätigkeit besteht ein Zusammenhang. In einer repräsentativen Stichprobe ist die Korrelation  zwischen Internetgebrauch und Lesetätigkeit ungleich Null. H1:   0. H0:  = 0. Zunehmender Internetgebrauch beeinträchtigt die Lesetätigkeit. In einer repräsentativen Stichprobe ist die Korrelation  zwischen Internetgebrauch und Lesetätigkeit kleiner Null. H1:  < 0. H0:   0.

Fehler Ergebnis der Hypothesenprüfung H1 stimmt H0 stimmt in Wirklichkeit stimmt H1 stimmt H0 -Fehler Fehler 2. Art -Fehler Fehler 1. Art richtig Welcher Fehler ist schlimmer? Das hängt davon ab... H1: Der eben aus Hongkong eingetroffene Tourist ist mit SARS infiziert. H1: Der eben aus Paris eingetroffene Tourist ist nicht mit SARS infiziert.

-Fehler Wahrscheinlichkeit z. B. im Fall einer gerichteten Unterschiedshypothese H1: µ1 > µ0. µ0 und 0 seien bekannt. Eine Stichprobe mit n=30 ergibt Mittelwert <x>. erwartete Verteilung für <x> bei n=30: N(µ0,0²/30). z = (<x> – µ0) / <x> = (<x> – µ0) / (0 /  n) testet eigentlich µ1 = µ0, nicht µ1  µ0.

-Fehler Wahrscheinlichkeit z. B. im Fall einer ungerichteten Unterschiedshypothese H1: µ1  µ0. µ0 und 0 seien bekannt. Eine Stichprobe mit n=30 ergibt Mittelwert <x>. erwartete Verteilung für <x> bei n=30: N(µ0,0²/30). z = (<x> – µ0) / <x> = (<x> – µ0) / (0 /  n) testet korrekterweise µ1 = µ0.

Signifikanzniveaus p (Ergebnis | H0)  0.05: signifikant p (Ergebnis | H0)  0.01: „sehr signifikant“ Fahrer: „Was bedeutet die durchgezogene gelbe Linie am Fahrbahnrand?“ Polizist: „Dort dürfen Sie nicht parken.“ Fahrer: „Und was ist, wenn da zwei gelbe Linien sind?“ Polizist: „Dort dürfen Sie überhaupt nicht parken!“ entweder: Signifikanzniveaus vor Untersuchungsbeginn festlegen, nicht anhand der Daten. oder: Nur Fehlerwahrscheinlichkeiten berichten. Praxis: „hochsignifikante Ergebnisse (p<0.002)“ (Verstoß gegen die reine Lehre, aber kein wirkliches Problem)

-Fehler Wahrscheinlichkeit

-Fehler Wahrscheinlichkeit z. B. im Fall einer gerichteten Unterschiedshypothese H1: µ1 > µ0. µ1 ist unbekannt. 1 wird als identisch zu 0 angenommen. Eine Stichprobe mit n=30 ergibt Mittelwert <x>. erwartete Verteilung für <x> bei n=30: N(µ1,0²/30). Die -Fehler Wahrscheinlichkeit ist eine Funktion von µ1! µ1 festlegen: µ1 = µ0 + E, Effektstärke  = (µ1 – µ0) / 0 = E / 0. ... fragwürdige Vorgehensweise ...

- und -Fehler bei unterstellter Effektstärke - und -Fehler sind gegenläufig

- und -Signifikanzniveaus „konservativ“: kleines -Fehler-Niveau (5%, 1%) hohes -Fehler-Niveau (z. B. 20%) <x> Indifferenzbereich, z.B. hier: weder H0 noch H1 verwerfen.

n erhöhen  <x> nimmt ab (hier: n' = 4*n, '<x> = <x>/2). <x> Indifferenzbereich, hier: sowohl H0 als auch H1 verwerfen.

„optimaler“ Stichprobenumfang (hier: n' = 2*n, '<x> = <x>/1.4). kein Indifferenzbereich....

Kritik „optimaler“ Stichprobenumfang verschleiert das Problem, das durch den Indifferenzbereich aufgedeckt wird: Wenn eine Effektstärke vorgegeben wird, sind H0 und H1 keine komplementären Hypothesen mehr. Es ist z. B. sehr gut möglich, daß zwar ein Effekt da ist, er aber nicht die postulierte Effektstärke erreicht. Dann stimmt weder H0 noch H1. verwandte Begriffe: -Fehler, Effektstärke, optimaler Stichprobenumfang, Teststärke (power) 1 – .

- und -Fehler mit unterstellter Effektstärke - und -Fehler sind gegenläufig:

- und -Fehler bei komplementären Hypothesen - und -Fehler sind gegenläufig:  = 1 – . -Fehler testet nicht H0: µ1  µ0, sondern “worst case” µ1 = µ0. -Fehler testet nicht H1: µ1 > µ0, sondern “worst case” µ1 = µ0 +  (mit  beliebig klein).

Korrekter Test einer unterstellten Effektstärke wirklich konservativ: kleines -Fehler-Niveau (5%, 1%) für H1: µ1 > µ0, H0: µ1  µ0. kleines -Fehler-Niveau (5%, 1%) für H1: µ1 > µ0 + E, H0: µ1  µ0 + E. „-Fehlerwahrscheinlichkeit von 20%“ entspricht „-Fehlerwahrscheinlichkeit von 80% !!!

Wann ist es sinnvoll, den -Fehler separat zu bestimmen? Die Effektgröße muß bekannt sein. Sonst muß man eine beliebig kleine Effektgröße zulassen, und  ist einfach 1 – . Was soll dann noch fraglich sein? Eine klassische Unterschiedshypothese kommt nicht in Frage. Umkehrung der Fragestellung: bisher: Zugehörigkeit der VP zu Gruppe A oder B ist bekannt. Frage: Gibt es einen Unterschied zwischen A und B? jetzt: Unterschied zwischen Gruppe A und B ist bekannt. Frage: Gehört VP zu Gruppe A oder zu Gruppe B? SDT (Statistical Decision Theory, Signal Detection Theory)