Beziehungstraum(a) und Begegnungsraum

Präsentation zum Thema: "Beziehungstraum(a) und Begegnungsraum"—  Präsentation transkript:

1 Beziehungstraum(a) und Begegnungsraum
Franz Sedlak, Susanne Sellnar, Christian Reumann, Beatrix Haller Beziehungstraum(a) und Begegnungsraum Psychologische Grundlagen zu Missbrauch, Gewalt und Traum

2 Problemursachen Frühe Störungen: Innere Risikofaktoren Starke Aggressivität oder andere Triebspannung Kumulatives Trauma: Äußere Risikofaktoren Kumulative Kindheitstrauma Missbrauch Beziehungsspannung daraus resultierend Bindungsprobleme Akutes Trauma – Posttraumatische Belastung:  Akutproblematik Traumatisches Ereignis führt zur Belastungsreaktion, dabei kann es zu einer Effekt-Verstärkung durch die Risikofaktoren kommen.

3 Risikofaktoren Äußere Risikofaktoren
Störungen durch das Umfeld z. B. psychische Erkrankungen eines Elternteils Falsches Erziehungs- oder Beziehungsverhalten z. B. vernachlässigende, verwöhnende, symbiotische Verhaltensweisen, Grenzverletzungen, Misshandlungen Innere Risikofaktoren Anlagebedingte Anfälligkeiten z. B. überschießendes oder gehemmtes Temperament Entwicklungsbedingte Anfälligkeiten z. B. Störung im Kontaktverhalten, mangelnde Emotionskontrolle

4 Risikofaktoren Teufelskreis Risikofaktoren Emotionale Störung

5 Folgen von seelischen Belastungen
Auf der ICH-Stufe: Ausgeprägter Egozentrismus, „Privatlogik“; Arrangements mit der Umwelt zur Aufrechterhaltung des Selbstwertgefühls ohne Beitrag zur Gemeinschaft Auf der DU-Stufe: Gefahren einer übermäßigen Bindung, Abhängigkeit an einzelne Personen, regressive Position gegenüber einer überbewerteten Leitfigur, Egoismus zu zweit, Dominanztendenzen, kaptative Bindungen etc. Auf der WIR-Stufe: Gefahren einer übermäßigen Abgrenzung, eines Geltungsbedürfnisses oder andererseits einer passiven Pseudoidentität durch Zugehörigkeit zu einer Gruppe

6 Folgen von seelischen Belastungen
Ich-Störung: • innere Leere • Identitätsdiffusion • extreme Angst • Selbstverletzungen • Selbstmordgefährdung Du-Störung: • Kontaktvermeidung • plötzliche Kontaktabbrüche • starkes Kontrollbedürfnis über Andere • Andere idealisieren oder entwerten Wir-Störung: • Bezug zu einem Wir ist aufgrund der Defizite erschwert

7 Fließende Übergänge zwischen Normalität und Störung
Persönlichkeitsstörung Persönlichkeitsstil Dominierende Eigenschaften Momentanes Verhalten/Fühlen fließende Übergänge

8 Persönlichkeitsbedingte Auffälligkeiten
Typen von Störungen: Menschen mit erschwerter Beziehung zu anderen starke Distanz zu anderen, schlechte Einordnung, Aggressivität, Argwohn Menschen mit starker Selbstbetonung starke Eigenwilligkeit und Dramatik Menschen mit Selbstunsicherheit Angstbereitschaft, Abhängigkeit, Selbstaggression

9 Symptome und Warnsignale
Negative Anzeichen: emotional • impulsives Reagieren • Selbstverletzungen • ritualisiertes, zwang- haftes Verhalten • abrupte Verhaltens- änderungen verhaltensmäßig • Depressionen • innere Leere • Angst vor Vernichtung • Trennung kognitiv • Realitätsverlust • Schwarz-Weiß-Denken

10 Begegnungs- raum Begegnungsraum Ressourcen und stärkende Erfahrungen
Das positive Gegengewicht: Ressourcen und stärkende Erfahrungen Ursachen Heilung und Entstörung wiederholte positive Erfahrungen aktuelle Ressourcen Begegnungs- raum Anzeichen verhaltensmäßig kognitiv emotional Folgen Ich-Stärkung Du-Öffnung Wir-Beitrag Begegnungsraum Hilfen Ansatzpunkt ICH Ansatzpunkt DU Ansatzpunkt WIR

11 Schutzfunktionen Äußere Schutzfunktionen Hilfen durch das Umfeld
z. B. Kinderschutz-Zentren, Schulpsychologie, Jugendamt ..., Möglichkeiten zum Wechsel in ein förderliches Milieu kennen. Innere Schutzfunktionen Gutes Selbstwertgefühl, innere Spannungsbalance, realistische Selbsteinschätzung Vertrauen in die eigenen Problemlösefähigkeiten Selbstbehauptung wie z. B. Abgrenzung gegenüber unangenehmen Verhaltensweisen anderer

12 Schutzfunktionen Positiver Zirkel: Schutzfunktionen
Emotionale Kompetenz

13 Belastungen ausgleichen
Das positive Gegengewicht: Belastungen ausgleichen Ziele: DU-Kompetenz • Kontaktbereitschaft • tragfähige Freundschaften • Partnerschaftlichkeit • Andere richtig einschätzen • Positives bei anderen sehen Wir-Kompetenz • Einfügung, Selbstbehauptung und positiver Beitrag Wir-Kompetenz in Gruppe, Familie, Klassengemeinschaft Ich-Kompetenz • innere Differenziertheit • Identität • Selbstvertrauen • gute Sorge für sich selbst • positive Lebens- einstellung

14 Anzeichen positiver Entwicklung erkennen und nützen
Das positive Gegengewicht: Anzeichen positiver Entwicklung erkennen und nützen Positive Anzeichen:  emotional • angemessenes Reagieren • Selbstentfaltung • flexibles Verhalten • situationsentspre- chende Verhaltens- änderungen verhaltensmäßig • Lebensfreude • Erlebnisfülle • Vertrauen in das Leben und in sich selbst kognitiv • gute Realitäts- erfassung • differenziertes Denken

15 Ich, Du, Wir-Ziele der Entwicklung anpeilen
Das positive Gegengewicht: Ich, Du, Wir-Ziele der Entwicklung anpeilen Ziele für die Entwicklung Positive Beziehung zu anderen passende Nähe und Distanz zu anderen, gute Einordnung, Vertrauen, Beziehungspflege, Empathie Positive Beziehung zu sich selbst Willensstärke, Selbstbehauptung, Dynamik, Selbstvertrauen, Selbstwahrnehmung, positiver Selbstwert, Gefühlsdifferenzierung Steuerungs-, Kritikfähigkeit Reflexionsbereitschaft, Realitätsprüfung, realistische Selbsteinschätzung, Urteilsfähigkeit, Impulskontrolle, Arbeitsverhalten

16 Mitteilungen der Seele
Das Symbol Möglichkeiten der Verwertung Gefahren der Verwertung Was äußere Bilder uns sagen ... Die Deutung

17 Mitteilungen der Seele
äußere Bilder verbale Mitteilungen nonverbale Mitteilungen Inneres Erleben innere Bilder

18 Metaphern des Beziehungserlebens
Mitteilungen der Seele Metaphern des Beziehungserlebens Der Begriff der Bindung Was innere Bilder uns sagen ... Die Bindungs- atmosphäre Metaphern des Selbsterlebens

19 Der Bindungsbegriff: Kinder brauchen Zeit und Raum
juristisch: Verwandte, Bekannte Freunde ... Bindung = personales Beziehungsnetz psychologisch: Auswirkung auf die gesamte Lebensspanne und über mehrere Generationen juristisch: aktuell gegebene Situation psychologisch: Eltern-Kind

20 Hilfe und Förderung im schulischen Begegnungsraum
Hilfen: Begegnungsräume • Familie • Wohngemeinschaft • Kinder- und Jugend- betreuungszentrum • Schule Tipps • Ventileffekte • Sicherheit • Orientierung Grenzen • Grenzen der Kom- pensation von Defiziten • Grenzen der Effektivität von neuen Kontakten

21 Ich Du Hilfreiche Ansätze am Ich, Du und Wir
Einschneidende Erlebnisse wirken sich auf das Selbstbild und auf die Beziehung zu anderen aus.

22 Hilfreiche Ansätze am Ich, Du und Wir
Wahrnehmungen Gefühle Denkprozesse Verhaltensweisen Traumatische Erfahrungen können dazu führen, dass das Ich nicht mehr einheitlich erlebt wird. Z. B. können die Gefühle wie abgeschnitten sein oder aus dem übrigen Selbsterleben herausfallen bzw. abgespalten werden.

23 Ich Du Ich Du Hilfreiche Ansätze am Ich, Du und Wir
Erlebnisse, die eigene Grenzen verletzen, führen unter ungünstigen Umständen auch dazu, dass die Abgrenzung zu anderen schlecht gelingt, dass die Grenzen zwischen Ich und Du porös, undeutlich werden.

24 Hilfreiche Ansätze am Ich, Du und Wir
1. Ansatz- punkt ICH kognitiv Störungen in früher Kindheit können die Selbstwahrnehmung beeinträchtigen, aber auch die Realitätswahrnehmung. Im Denken kommt es dabei zu einem Verwischen der Grenzen zwischen Fantasie und tatsächlichen Begebenheiten. Daher ist es eine wertvolle Übung, die Mitte zwischen den Extremen zu finden.

25 Hilfreiche Ansätze am Ich, Du und Wir
1. Ansatz- punkt ICH emotional Schwere Störungen sind schulisch nicht behandelbar. Sie widersetzen sich oft auch therapeutischen Bemühungen. Aber präventiv und mildernd können Anregungen wirken, bei denen der Umgang mit Gefühlen trainiert wird.

26 Stressbarometer sehr stark stark mittel eher wenig wenig Das Stressbarometer zeigt den inneren Druck an, es geht um das Erkennen, wann man sich mehr unter Druck fühlt, wann weniger. Niedriger Druck bedeutet relativ stressfrei zu sein, hoher Druck unter hohem Stress zu stehen. Auch diese Achtsamkeit ist wertvoll, um rechtzeitig gegensteuern zu können.

27 Stressbarometer 1. Ansatz- punkt ICH aktional Gute strategische Handlungsmuster, erfolgreiche Problemlösungen, ein Kompetenz- und Skilltraining sind notwendig. Da jeder Mensch in eine persönlich überfordernde Situation gelangen kann, ist ein strate- gisches Training für alle wertvoll.

28 allein und miteinander
2. Ansatzpunkt DU 3. Ansatzpunkt WIR

29 Themenzentrierte Interaktion
ES ICH WIR Das ICH bedeutet, dass jeder sich in der Gemeinschaft wichtig genommen fühlen kann; das WIR bedeutet, dass das Miteinander ernst genommen wird. Das ES bedeutet, dass auch immer bestimmte Themen gemeinsam zu bearbei- ten sind. Alle müssen darauf achten, dass das Dreieck nicht „schief“ wird.

30 Ablaufmodell aus der Lehrerperspektive
• Ich nehme Verhaltensänderungen oder Verhaltensauffälligkeiten einer Schülerin/eines Schülers wahr. • Eine Schülerin/ein Schüler spricht über ihre/seine eigene Problemsituation. • Es gibt Gerüchte über Probleme einer Schülerin/eines Schülers.

31 Wie geht es mir (als LehrerIn) mit der Situation?
Ablaufmodell aus der Lehrerperspektive Wie geht es mir (als LehrerIn) mit der Situation? Ich nehme die Situation als problematisch wahr. Ich fühle keinen Handlungsbedarf. Ich hole mir Unterstützung von Personen oder Institutionen.

32 Ablaufmodell aus der Lehrerperspektive
Gemeinsam werden folgende Fragen geklärt: • Wie wird die Situation von allen Informierten eingeschätzt? • Wer übernimmt die Verantwortung für die weitere Vorgangsweise? • Gibt es gesetzliche Vorschriften, wie man vorgehen muss? • Werden noch Informationen gebraucht und wenn ja – welche? • Wer muss über die Situation und die weitere Vorgangsweise informiert werden? • Sind Interventionsmaßnahmen notwendig? • Wenn Interventionen gesetzt werden – welche und durch wen?