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Professionelles Lehrerhandeln

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Präsentation zum Thema: "Professionelles Lehrerhandeln"—  Präsentation transkript:

1 Professionelles Lehrerhandeln
Kriterien und aktuelle empirische Erkenntnisse aus der Unterrichtsforschung Vortrag an der Universität Passau im Rahmen des Regionalen Schulentwicklungstages „Im Brennpunkt: Der Lehrer“ Prof. Dr. Sigrid Blömeke Humboldt Universität zu Berlin Prof. Dr. Sigrid Blömeke

2 Grundlagen professionellen Lehrerhandelns
Kriterien professionellen Lehrerhandelns Grundlagen professionellen Lehrerhandelns Zusammenspiel entscheidend breite und spezifisch strukturierte Wissensbasis  theoretisch reflektiert handeln breites Repertoire an Routinen  situationsangemessen handeln hohes Berufsthos Zusammenspiel entscheidend Prof. Dr. Sigrid Blömeke

3 Besonderheiten des Lehrerberufs: unauflösliche Widersprüche
Kriterien professionellen Lehrerhandelns Besonderheiten des Lehrerberufs: unauflösliche Widersprüche systematisches Wissen – unstrukturierte Situationen Wissenschaft – Praxis subjektive Lerninteressen – ‚objektive’ Anforderungen Erziehung – Schulpflicht Wissenschaft Praxis Profession Prof. Dr. Sigrid Blömeke

4 Persönlichkeitsparadigma: Mindestbedingungen
Stellenwert der Lehrerforschung Unterrichtsqualität – Schülerleistungen – Lehrerhandeln Persönlichkeitsparadigma: Mindestbedingungen Kontaktbereitschaft, emotionale Stabilität, Belastbarkeit, Selbstkontrolle ‚Risikomuster’ im Lehrberuf besonders hoch Auswahl- und Stützungsprozesse notwendig Prof. Dr. Sigrid Blömeke

5 Prozess-Produkt-Paradigma: hohe Schülerleistungen bei:
Stellenwert der Lehrerforschung Prozess-Produkt-Paradigma: hohe Schülerleistungen bei: Methodeneinsatz Strukturierungshilfen für die Schüler/innen komplexe Aufgaben Prof. Dr. Sigrid Blömeke

6 Beispiel MARKUS-Studie: Merkmale guter Klassen
Kernergebnisse zum Lehrerhandeln Beispiel MARKUS-Studie: Merkmale guter Klassen Ausgehen von authentischen Aufgaben alternative Lösungswege erproben Fehler intensiv diskutieren Motivation und Enthusiasmus innere Differenzierung Basisverständnis für alle durchschaubare Stundenstrukturierung hohe Leistungserwartungen eindeutige Verhaltensregeln Prof. Dr. Sigrid Blömeke

7 Direkte Instruktion: Steuerung durch Lehrperson und Fachsystematik
Kernergebnisse zum Lehrerhandeln Direkte Instruktion vs. selbstgesteuertes Lernen Direkte Instruktion: Steuerung durch Lehrperson und Fachsystematik Motivierung der Schüler/innen leistungsdifferenzierte Lernangebote machen Gruppenarbeitsphasen einschieben als Lehrperson zunehmend zurücknehmen Prof. Dr. Sigrid Blömeke

8 Kernergebnisse zum Lehrerhandeln
Selbstgesteuertes Lernen: selbstentdeckendes Lernen mit Alltagsaufgaben für hinreichend Vorwissen sorgen Schüler/innen intensiv begleiten und unterstützen Problem des systematischen Wissens Prof. Dr. Sigrid Blömeke

9 Statt Orientierung am mittleren Niveau
Kernergebnisse zum Lehrerhandeln Warum ist ein professioneller Umgang mit Leistungsunterschieden so wichtig? Heterogenität bleibendes Kennzeichen Statt Orientierung am mittleren Niveau Selbsttätigkeit von Schülerinnen und Schülern Reflexion des Lernprozesses Prof. Dr. Sigrid Blömeke

10 Kernergebnisse zum Lehrerhandeln
10 20 30 40 50 60 Obere Dienstklasse (I) Untere (II) Routine- Dienstleist. (III) Selbstständige (IV) Facharbeiter (V-VI) Un- und ange- lernte Arbeiter (VII) Gymnasium Hauptschule/Berufsschule Realschule Integrierte Gesamtschule Sonderschule Prof. Dr. Sigrid Blömeke

11 Berufsethos als Merkmale professionellen Lehrerhandelns
Kernergebnisse zum Lehrerhandeln Berufsethos als Merkmale professionellen Lehrerhandelns kulturelles Kapitel und Lehrerhandeln als Ursachen sozial ungleicher Bildungschancen keine ‚Rezepte’ für gutes Lehrerhandeln, aber Hinweise möglich Prof. Dr. Sigrid Blömeke


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