Hajo Diekmannshenke (Universität Koblenz-Landau) Erfahrungen mit Videokonferenzen in der grundständigen Lehre Linguistische Betrachtungen und methodisch-didaktische.

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2 Hajo Diekmannshenke (Universität Koblenz-Landau) Erfahrungen mit Videokonferenzen in der grundständigen Lehre Linguistische Betrachtungen und methodisch-didaktische Überlegungen

3 Gliederung Die besonderen Bedingungen der Universität Koblenz-Landau Videokonferenzseminare als universitäre Lehrveranstaltung Linguistische Betrachtungen zu Videokonferenzseminaren in der universitären Lehre Videokonferenzen in der grundständigen Lehre – (hochschul-) didaktische Konsequenzen Fazit

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6 Freiburger Redekonstellationsmodell Gesprächsgattung Raum-Zeit-Verhältnis Konstellation der Gesprächspartner Grad der Öffentlichkeit Soziales Verhältnis der Gesprächspartner Handlungsdimension des Gesprächs Bekanntsheitsgrad der Gesprächspartner Grad der Vorbereitetheit der Gesprächspartner Themafixiertheit des Gesprächs Verhältnis von Kommunikation und nichtsprachlichen Handlungen

7 Universitätsseminar alle TN zur selben Zeit in einem Raum Zweigruppen-Konstellation geschlossene Veranstaltung hierarchisch (asymetrisch) thematische Lehrveranstaltung Studierende kennen den Dozenten und andere Studierende in unterschiedlichem Maße idealerweise vorbereitet; Experten-Laien- Kommunikation themafixiert Dominanz sprachlicher Handlungen (aber nicht ausschließlich)

8 Videokonferenzseminar TN sind gruppenweise zur selben Zeit in verschiedenen Räumen Mehrgruppen-Konstellation geschlossene Veranstaltung hierarchisch (asymetrisch) thematische Lehrveranstaltung sehr unterschiedliche Grade der Bekanntheit (bekannt – unbekannt) idealerweise vorbereitet; Experten-Laien- Kommunikation themafixiert ausschließliche Dominanz sprachlicher Handlungen

9 Phasen Beginn der Übertragung/Begrüßung Eröffnung der Videokonferenz Hauptteil der Videokonferenz Beendigung der Videokonferenz Verabschiedung/Ende der Übertragung

10 Das Kommunikationsmodell von Shannon/Weaver (1949)

11 Das Organon-Modell von Karl Bühler

12 Personenkonstellation

13 Fazit Videokonferenzseminare können Lehrveranstaltungen neben anderen sein. Inhalte und methodische Entscheidungen bestimmen die Wahl des Lehrveranstaltungstyps. Der Einsatz von Videokonferenzseminaren erfordert konzeptionelle Überlegungen. Videokonferenzseminare sind nur für kleine Seminargruppen geeignet. Die Dozentenrolle wandelt sich zur Moderatorenrolle. Das Kommunikationsmanagement muß sich ungeachtet der Bildübertragung an der verbal dominierten reinen Gesprächsorganisation unter Ausschluß der nichtakustischen Kanäle orientieren.