Dr. Henning Brand Diplom-Psychologe

Präsentation zum Thema: "Dr. Henning Brand Diplom-Psychologe"—  Präsentation transkript:

1 Dr. Henning Brand Diplom-Psychologe
Mk 1.2 Universität zu Köln WS 08 / 09

2 Meine Anforderungen: Credit Points:
2 = aktive Mitarbeit, inklusive der kleinen Übungs- aufgaben 3 = wie 2 plus Test 4 = wie 3 plus Abschlußdiskussion

3 Seminarmaterialien unter:

4 Grundlagen 1: Variablen und wie wir sie beschreiben: Parameter

5 Was bisher geschah: Bei ethnologischen Studien in Riesenland und Zwergen- land haben wir festgestellt, daß sich die Bewohner der beiden Länder durch ihre Körpergröße unterscheiden. Die beste Angabe zur Körpergröße einer Nation ist der Mittelwert M. Wir erhalten die mittlere Körpergrösse, indem wir die Summe ∑ der Einzelwerte xi bilden und durch die Anzahl N der Einzelwerte dividieren: ∑ xi M = N

6 “Körpergröße” ist eine Variable. Das heißt: sie ändert
ihre Werte. Es gibt verschiedene Ausprägungen der Variablen “Körpergröße”. Der Mittelwert M ist der Wert, den eine Variable am wahrscheinlichsten annimmt. Wir können uns diesen Wert als “Schwerpunkt” oder “Gravitationszentrum” vorstellen. Der Mittelwert ist das Gleichbleibende an einer Variablen. Es reicht nicht aus, nur den Mittelwert einer Variablen zu kennen. Denn wir müssen auch wissen, wie stark sie sich verändert (variiert). Das Mass dafür heißt Varianz.

7 Berechnung der Varianz:
Bestimme die Abweichung jedes Einzelwertes xi vom Mittelwert M. b) Es gilt immer: ∑ (M - xi) = 0

8 Lösung des Problems: c) Quadriere die Abweichungen (M - xi)! d) Die Varianz s2 ist dann: ∑ (M - xi)2 s2 = N e) Die Standardabweichung s ist die Wurzel aus der Varianz. Frage: Warum? Wieso wird nicht statt dessen mit dem Betrag der Abweichung gerechnet?

9 Antwort: Pythagoras x2 √(M-x)2+(M-x2)2 M - x2 x1 M M - x1 Dividieren wir vor dem Wurzelziehen durch N, so ent- spricht √(M-x)2+(M-x2)2 der Standardabweichung s.

10 Grundlagen 2: Zufall, Wahrscheinlichkeit, Wahrscheinlichkeitsverteilungen

11 Definition von Zufall:
Zufällig ist ein Ereignis, wenn es durch keine bekannte Gesetzmäßigkeit vorhersagbar ist

12 Die Standardnormalverteilung
Eigenschaften 68% der Fälle innerhalb einer Standardabweichung von . 10% der Fälle sind mehr als 1.65 Standardabweichungen von  entfernt. 5% > 1.96 Standardabweichungen von .

13 Der zentrale Grenzwertsatz
Die Normalverteilung kann angewendet werden, auch wenn eine Variable in der Population nicht normalver- teilt ist: Die Summenwerte von unabhängigen Zufallsprozessen nähern sich mit steigender Anzahl von Beobachtungen der Normalverteilung an.

14 Der zentrale Grenzwertsatz

15 Freischütz : “Sechse treffen, sieben äffen”
Freiheitsgrade degrees of freedom df

16 THEMEN 1. Hypothesen testen 2. Unterschiede 3. Experiment und Quasiexperiment 4. Zusammenhänge 5. Messen 6. Messen und Rechnen unter Extrembedingungen: Nonparametrische Statistik

17 1. Hypothesentesten

18 Hypothesentest: Prüfgröße = die beobachtete Abweichung
kritischer Wert = die theoretische Grenze, (z.B. 5%) des Zufallsbereichs gerichtete Hypothese: sagt vorher, in welcher Richtung ein Unterschied oder Zusammenhang liegt. ungerichtete Hypothese: sagt, daß überhaupt ein Unterschied/Zusammenhang besteht Das beeinflußt, wo der kritische Wert liegt: einseitiges vs. zweiseitiges Testen

19 („Bestandsaufnahme“)
Statistik („Bestandsaufnahme“) Zusammenhänge Unterschiede beschreiben erklären

20 2. Unterschiede

21 Kausalität “For X to be a cause of Y, two conditions must hold:
first, that X and Y both happen; and second, that Y would not have happened if X had been otherwise.” from David Deutsch: “The Fabric of Reality”, p. 274 X Y Unterschiede Xdiff non Y Zusammenhänge

22 Multiplikation soll im Mathematikunterricht nach zwei
verschiedenen Methoden unterrichtet werden: In Addition umwandeln (z.B. 3*3 = 3+3+3) Geometrisch (3*3 ist Fläche mit neun Kästchen) Je drei Klassen werden nach einer der beiden Methoden unterrichtet. Nach einiger Zeit wird als Erfolgskontrolle ein Test geschrieben, der zehn Aufgaben hat. Wir betrachten im folgenden, wie sich die Ergebnisse auswerten lassen.

23 Klasse 1 Klasse 2 Klasse 3 2 3 1 6 7 5 Methode: Addition Graphisch
Mean Sum of Squares (SS) Overall Mean Overall SS 4 28

24 Die Varianzanalyse (ANOVA)
Methode: Addition Graphisch Klasse 1 Klasse 2 Klasse 3 2 3 1 6 7 5 Mean Sum of Squares (SS) Overall Mean Overall SS 4 28 Grundidee 1: Es gibt Unterschiede innerhalb der Gruppen. Grundidee 2: Es gibt Unterschiede zwischen den Gruppen.

25 Die Quadratsummen (SS) innerhalb der Gruppen sind
Fehlerterme. Sie geben die zufällige Abweichung der einzelnen Klassen im Test wieder. Die Quadratsummen zwischen den Gruppen sind die interessanten: Sie geben an, wie stark der Unterschied ist, der auf die Unterrichtsmethode zurückzuführen ist. Varianzanalyse Haupteffekt SS df MS F p Effect Error 24,0 4,0 1 4 1,0 .008

26 Die Varianzanalyse ist die Methode der Wahl zur Analyse
von Gruppenunterschieden. Sie zeigt die verschiedenen Varianzquellen auf. Sie ist geeignet, mehr als zwei Gruppen miteinander zu vergleichen. Beispiel: In unserem Beispiel haben wir gemischte Klassen. Dabei werden Kinder mit Lernstörungen zusammen mit Kindern unterrichtet, die keine Schwierigkeiten, speziell nicht im Mathematikunterricht haben.

27 Ein mögliches Ergebnis der Studie:
Methode: Addition Graphisch Lernstörung 2 3 1 6 7 5 M keine Lernstörung 4

28 Die Wirkung der Unterrichtsmethode ist abhängig
Interpretation: Die Wirkung der Unterrichtsmethode ist abhängig von der Schülergruppe (LB + / LB -). Die Schüler mit Lernstörungen profitieren stärker von der graphischen Methode. M 6 2 Addition Graphisch

29 Definition: Interaktion in der Varianzanalyse
Die Wirksamkeit der Unterrichtsmethode ist abhängig von der Schülergruppe, die unterrichtet wird. Die Schüler mit Lernstörung profitieren stärker. Die Auswirkung der Variablen „Unterrichtsmethode“ ist abhängig von der Ausprägung der Variablen „Lern- störung“ Allgemein: Die Auswirkung einer unabhängigen Variablen ist abhängig von der Ausprägung einer anderen un- abhängigen Variablen.

30 3. Was ist ein Experiment?

31 Unabhängige Variable:
Wird in einer Untersuchung kontrolliert verändert. Frage ist diese Schulstudie ein Experiment? Merkmale des Experiments: Das Experiment ermöglicht das Testen von kausalen Hypothesen durch: kontrollierte Veränderung der unabhängigen Variablen zufällige Verteilung der Versuchsteilnehmer auf die Bedingungen (Randomisierung) Kontrolle von Störvariablen

32 Fehlende Randomisierung
Unterschied zwischen Experiment und Quasi- Experiment: Fehlende Randomisierung Fehlende Parallelisierung

33 In der Schulstudie werden die Schüler nicht zufällig
auf die Unterrichtsmethoden „Addition“/„Graphisch“ verteilt. Es handelt sich daher um eine quasiexperimentelle Studie.

34 Der Solomon - Vier-Gruppenplan
Gruppe 1: O - T - O Gruppe 2: O O Gruppe 3: T - O Gruppe 4: O

35 Gruppe 1 Gruppe 3 Gruppe 2 Gruppe 4 Messung Messung 2

36 4. Zusammenhänge

37 In einer Schulklasse von 15 Kindern werden drei Grössen
untersucht: Erziehungsstil der Eltern 0=liberal bis 10=autoritär b) Motorische Unruhe der Kinder 0=ruhig bis 10=unruhig c) Selbstvertrauen der Kinder 0=gering bis 10=sehr hoch

38 Fragen bei einer Variablen:
Annahme: Es besteht ein Zusammenhang zwischen Autoritarismus (A) und Selbstvertrauen (S). Es wird vermutet, daß autoritärer Erziehungsstil mit geringem Selbstvertrauen der betroffenen Kinder einhergeht. Bei Autoritarismus (A) und Selbstvertrauen (S) handelt es sich um Variablen. Fragen bei einer Variablen: Wie stark ändert sie sich? Was verändert sich nicht?

39 M - „Wie autoritär sind sie insgesamt?“
V - „Wie stark schwanken die Einzelwerte?“ V M M = Mittelwert / „Wasserstand“ V = Varianz / „Seegang“

40 Grundidee der Korrelation

41 ∑(Mx - xi)2 bzw. ∑(My - yi)2 ausdrücken lassen
Wenn ein Zusammenhang der Schwankungen von X und Y besteht, dann muss sich die Variabilität ∑(Mx - xi)2 bzw. ∑(My - yi)2 ausdrücken lassen durch: ∑(Mx - xi)*(My - yi) Ist der Zusammenhang perfekt, dann gilt : ∑(Mx - xi)2 = ∑(My - yi)2 = ∑(Mx - xi)*(My - yi)

42 ∑(Mx - xi)*(My - yi) < √∑(Mx - xi)2 * ∑(My - yi)2
so dass: ∑ (Mx - xi)*( My - yi) r = = 1 √ ∑(Mx - xi)2 * ∑(My - yi)2 Wenn der Zusammenhang nicht perfekt ist, wird ∑(Mx - xi)*(My - yi) < √∑(Mx - xi)2 * ∑(My - yi)2 so dass r < 1 wird. Wenn die Wellen im Aquarium 2 genau entgegengesetzt ausschlagen, ist - ∑(Mx - xi) = ∑ (My - yi) so dass r = - 1 wird.

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44 Berechnung der Covarianz

45 Bivariate Korrelation
Autoritarismus / Selbstvertrauen -74 r = = -.72 √128*82 Autoritarismus / Motorische Unruhe 95 r = = .82 √128*104 Selbstvertrauen / Motorische Unruhe -70 r = = -.76 √82*104

46 Daraus folgt: Der Korrelationskoeffizient r ist abhängig
von den Parametern M (Mittelwert) und S2 (Varianz). Er heisst daher parametrischer Korrelationskoeffizient. Er kann Werte zwischen 1 und - 1 annehmen. Dieser Koeffizient wird auch Pearson-Korrelation genannt. Er setzt intervallskalierte Variablen voraus.

47 5. Messen

48 Messen in der Statistik
=> Skalierung einer Variablen Nominalskalierung Kategoriale Daten / qualitative Unterschiede z.B.Männer/Frauen Es gibt keine Abstände zwischen Kategorien, Unterschiede sind nicht interpretierbar im Sinne von „mehr“ oder „weniger“ Ordinalskalierung Ordinale Daten / quantitative Unterschiede z.B. Schulnoten. Es gibt Abstände zwischen Kategorien, Unterschiede sind interpretierbar, im Sinne von „mehr“ oder „weniger“, die Abstände sind nicht gleich. Intervallskalierung metrische Daten, quantitative Unterschiede z.B. Testleistung in einem Konzentrationstest, Unterschiede interpretierbar, Abstände sind gleich, denn: 4 Fehler sind doppelt soviel wie 2 Fehler

49 Quantitative Variablen beschreiben, wieviel Einheiten einer
Größe vorhanden sind. Qualitative Variablen beschreiben, wie etwas beschaffen ist. Beispiel 1: quantitativ Beispiel 2:qualitativ Männer Frauen

50 6. Parameterfreie Statistik

51 Thema 2 - Hypothesentest
Ein Referendar glaubt, dass mathematische Begabung geschlechtsspezifisch und invariant sei. Er hält seine männ- lichen Schüler daher für grundsätzlich begabt und seine Schülerinnen für unbegabt. Als Fachleiterin beobachten Sie den Unterricht der Lehrkraft und beobachten, dass die Jungen in der Klasse anders behandelt werden als die Mädchen. Während der Lehrer die Jungen eher mit Lob aufbaut und ermutigt, scheint er die Mädchen eher zu tadeln und zu entmutigen. Um dem Problem auf den Grund zu gehen, bilden Sie Kategorien für lobendes und tadeln- des Lehrerverhalten, filmen eine Unterrichtssequenz und lassen diese durch zwei unabhängige Beobachter be - urteilen.

52 1 8 4 2 Die Beobachter kommen zu folgendem Ergebnis:
(N = 15 beobachtete Verhaltenseinheiten) Tadel Lob 1 8 4 2 Jungen Mädchen

53 Der Referendar behauptet, sein Unterricht sei fair, die
Wahrscheinlichkeit für Lob und Tadel sei für Jungen und Mädchen gleich, und nur von der fachlichen Leistung abhängig. Wir erforschen hypothesengeleitet den Wahrheits - gehalt dieser Aussage: Hypothesentestende Forschung H0 = Lob/Tadel sind unabhängig vom Geschlecht (Nullhypothese) H1 = Lob/Tadel sind abhängig vom Geschlecht (Alternativhypothese)

54 Beachten Sie: Die Forschungshypothese, die wir inhaltlich formu- lieren, ist die Alternativhypothese H1. Wir gehen also zunächst davon aus, dass die Nullhypothese H0 zutrifft. Wir testen konservativ. Die Forschungshypothese lässt sich als Zusammen- hangshypothese formulieren: Es gibt einen Zusammen- hang zwischen dem Geschlecht der Schüler und dem Lehrerverhalten. Die Forschungshypothese lässt sich als Unterschieds- hypothese formulieren: Jungen werden gegenüber Mädchen bevorzugt

55 1 8 4 2 Erster Schritt: Wir ermitteln die Erwartungswerte Tadel Lob 9
Jungen 6 Mädchen 5 10 N = 15 Randsummen

56 9 * 5 15 = 3 9*10 = 6 6*5 = 2 6*10 = 4 Tadel Lob Jungen 9 6 Mädchen 5

57 Erwartungswert : = Ausprägung einer Variablen, oder einer Kombination von Variablen, die wir erwarten zu beobachten, falls bestimmte Annahmen bezüglich dieser Variablen zutreffen. Hier: Häufigkeiten von Lob / Tadel bei Jungen und Mädchen, die wir erwarten, falls „Lehrerverhalten“und „Geschlecht der Schüler“ unabhängige Ereignisse sind.

58 beobachtet: 1 erwartet: (3) 1-3=-2 beobachtet: 8 erwartet: (6) 8-6=2
Tadel Lob beobachtet: 1 erwartet: (3) 1-3=-2 beobachtet: 8 erwartet: (6) 8-6=2 beobachtet: 4 erwartet: (2) 4-2=2 beobachtet: 2 erwartet: (4) 2-4=-2 Jungen 9 6 Mädchen 5 10 N = 15

59 (1-3)2 (8-6)2 (4-2)2 (2-4)2 c2 = + + + 3 6 2 4 1, , = 5 = n = 1 Freiheitsgrade / df (degrees of freedom) c2 p < .05  3.84

60 Die Chi-Quadrat Funktion in Abhängigkeit von ihren
Freiheitsgraden (df)

61 Chi-Quadrat Anpassungstest
Prüfgröße: 2 =5 2 = 5 > 2krit = 3.84 Der Test ist signifikant. Die Nullhypothese Ho wird verworfen. Es besteht ein signifikanter Zusammenhang zwischen dem Lehrerverhalten (Lob/Tadel) und dem Geschlecht der Schüler. Jungen werden gegenüber Mädchen bevorzugt.

62 Die Wahrscheinlichkeit, dass dieses Ergebnis zufällig
beobachtet wurde (Irrtumswahrscheinlichkeit) ist p<.05.

63 Borchert, J., & Runow, V. (2003). Effektive Intervention im sonderpädagogischen Arbeitsfeld- ein Vergleich zwischen Forschungsergebnissen und Lehrereinschätzungen. Zeitschrift für Heilpädagogische Forschung,4,

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