3. Theoriekongress 24. März 2009 Gymnasium Kronshagen

„Im Sinne einer gerechten Auslese lautet die Prüfungsaufgabe für Sie alle gleich: Klettern Sie auf den Baum!“

Was zeigen Untersuchungen zur Motorik der Kinder im Grundschulalter? Nicht bestätigt: Vermutet wurde und wird, dass das Bewegungskönnen der Kinder sinkt. (durch ungünstige gesellschaftliche Bedingungen) bewiesen: Die Schere zwischen „gut“ und „schlecht“ bezüglich der Motorik klafft immer weiter auseinander. (s. FÖLLING-ALBERS1992, KRETSCHMER u.a. 2000)

jüngste schul- und sportpädagogische Fachdiskussion Perspektivenwechsel von dem Bemühen um Gleichheit hin zur Akzeptanz von Differenz durch: Binnendifferenzierung individuelle Förderung Akzeptanz individueller Lernwege Veränderung von Unterricht: geöffnete Unterrichtsformen

Wie reagiert die Grundschule? Bewegungszeiten bewegte Pausen Bewegungspausen dynamisches Sitzen bewegter Unterricht Bewegungsgeräte u.a. (s. KÖSSLER 1999, KNAUF 2000) Wieweit wird dies in Grundschule tatsächlich umgesetzt?

Wie reagiert der Schulsport? Zunehmend: Bewegungslandschaften Bewegungsgeräte Sportförderunterricht als Unterrichtsprinzip Werden die Bewegungsbedürfnisse (Schwingen, Springen, Klettern, Balancieren, Rollen usw.) tatsächlich befriedigt? Tatsache ist, dass mehr als 50% des Sportunterrichts fachfremd erteilt werden. Durch die Kontingentstundentafel werden derzeit nur zwei Sportstunden erteilt. Forderung: Die Kontingentstundentafel muss weg!!

Bewegungsangebote Außerschulische Angebote Vielzahl an Spiel- und Bewegungstherapieangeboten Institute für Kindesentwicklung entstehen in großer Vielzahl Vereinssport Lehrer verweisen oft auf schulische Angebote - Bewegungsangebote der Ganztagsschule (welche Qualität haben diese Angebote? Von wem werden diese Angebote genutzt?

Leitfragen für eine Diskussion Wie geht attraktives gemeinsames Bewegen, Spielen und Sporttreiben bei heterogenen Voraussetzungen?

Diese Punkte muss ein individualisierter und differenzierter Sportunterricht aus unserer Sicht berücksichtigen. Aufgaben, die die Grundlagen sichern an Konditionellen und Koordinativen Fähigkeiten (als Sicherung der Basisqualifikation) Aufgaben, die vielfältigen Fähigkeiten und Fertigkeiten im Sinne einer individuellen Leistungssteigerung herausfordern. Aufgaben, die auf unterschiedlichen Wegen gelöst werden können. Ausreichend Zeit für selbstständige Lösungen geben. Ausreichend Zeit für Gespräche über Lösungswege, Fehler und Fragen geben. Die Bedeutung der Aufgaben vermitteln.

Aber bitte nicht so.