Verhaltensmerkmale von Begabten und Talentierten

Präsentation zum Thema: "Verhaltensmerkmale von Begabten und Talentierten"—  Präsentation transkript:

1 Verhaltensmerkmale begabter, talentierter, kreativer Lerner (2012) George Betts Maureen Neihart

2 Verhaltensmerkmale von Begabten und Talentierten
Typ I - Die Erfolgreichen Typ II - Die Kreativen/Herausforderer Typ III – Die Rückzieher Typ IV – Die Gefährdeten/Aussteiger Typ V – Die doppelt Außergewöhnlichen Typ VI – Die selbstbestimmten Lerner Often, TAG students are discussed as a group with all members of the group having the same characteristics. This presentation is designed to help us look at the attributes of several different profiles of Talented and Gifted student, including the types listed here on the screen.

3 Typ I Die ERFOLGREICHEN
bis zu 90% der diagnostizierten TAG SchülerInnen entdecken schnell was “sich verkauft” (in der Schule & zu Hause) konvergente Denker lernen leicht, gute Noten suchen Anerkennung bei KollegInnen beliebt positives Selbst-Konzept sind sich eigener Mängel nicht bewusst Perhaps as many as 90% of students identified as TAG students fit the Type I profile. Type I students are pretty good at playing the school game, but they also become bored with school and learn to use the system in order to get by with as little effort as possible. READ: School Support Slide Note: PROFILES OF THE GIFTED & TALENTED chart by Betts, G. & Neihart, M which is in your packet has more information about the Types.

4 Typ I – Die Erfolgreichen
Gefühle und Einstellungen Langeweile abhängig / angepasst ängstlich / besorgt fühlen sich bei Versagen schuldig selbstkritisch stellen sich selbst & eigene Gefühle zurück Verhaltensmerkmale Perfektionismus gute Noten vermeiden Risiken ans System angepasst suchen Bestätigung durch Lehrende & Struktur Many gifted young adults who underachieve in college and adulthood come from this group. Often, they do not possess all of the necessary skills and attitudes for life long learning. READ: School Support Slide Unterstützung durch die Schule Akzeleration und Enrichment ermöglichen; Zeit zum Verfolgen persönlicher Interessen; verdichtetes Lernen; Zeit für Austausch mit intellektuellen peers / Gleichgesinnten

5 Typ II - Die KREATIVEN / Die HERAUSFORDERER
sind divergierend begabt fordern heraus, wenn ihre Bedürfnisse nicht erfüllt werden werden oft nicht erkannt hinterfragen Autorität passen sich nicht an – nützen das System nicht für sich selbst aus erhalten wenig Anerkennung für Leistungen haben ein wechselndes Selbstwertgefühl Schulabbruch/Drop-out-Risiko Type II’s are divergently gifted and are overlooked by school systems.

6 Typ II - Die Kreativen / Herausforderer
Verhaltensmerkmale korrigieren Lehrende stellen Regeln zur Diskussion sind ehrlich und direkt Stimmungsschwankungen unzuverlässige Arbeitsweisen geringe Selbstkontrolle sind wetteifernd / kompetitiv Gefühle und Einstellungen Frustration und Langeweile Ungeduld sind defensiv hohe Sensibilität unsicher hinsichtlich sozialer Rollen Type II students possess a high degree of creativity and may appear obstinate, tactless or sarcastic. They may also challenge the teacher in front of the class. Type II’s may be at risk as eventual drop-outs without appropriate interventions. Parents of gifted high school students who drop out of school (Type IV) state that their children demonstrated the Typed II profile in upper elementary and Middle School. Toleranz; Auswahlmöglichkeiten bei Aufga-ben; passende Lehrpersonen; Entwicklung kognitiver & sozialer / interpersonaler Fähigkeiten; Verhaltensvereinbarungen

7 Typ III Die RÜCKZIEHER Mädchen von 12 - 14, die Begabungen verstecken
Knaben in der Oberstufe, die unter sportlichem oder sozialem Druck stehen möchten dazugehören sind oft stark verändert im Vergleich zu früheren Jahren ihre Bedürfnisse stehen oft im Widerspruch zu Erwartungen von Lehrenden & Eltern Type III is the underground gifted child. Children in this group begin to deny their talent in order to feel more included.

8 Typ III Die Rückzieher / Die im Hintergrund
Gefühle und Einstellungen unsicher gestresst konfus geringes Selbstwertgefühl Verhaltensmerkmale leugnen Begabung nehmen nicht an Angeboten für Begabte teil vermeiden Herausforderung möchten dazugehören, suchen soziale Akzeptanz wechseln Freundschaften Although Type III’s should not be permitted to abandon all projects or advanced classes, alternatives should be explored for meeting their academic needs while they are undergoing this transition. READ: School Support Active Participation strategy: Turn and talk with your neighbor. Looking at the “SCHOOL SUPPORT” column on the handout “PROFILES OF THE GIFTED & TALENTED”. What strategy might work in your school with one or more student of TYPE III? Fähigkeiten erkennen und Schüler für Begabten-förderungsprogramme motivieren (mit dem Zuge-ständnis nicht teilnehmen zu müssen). Gleichgeschlechtliche Rollenmodelle finden. Informationen zu Schul- und Berufslaufbahn geben.

9 Typ IV Die GEFÄHRDETEN / AUSSTEIGER
wütend auf Erwachsene und sich selbst; defensiv leiden schon länger an den Bedingungen des Systems; Burn-out oder Spaced-out sind depressiv und zurückgezogen oder aggressiv / reagieren sich ab haben außergewöhnliche Interessensgebiete geringes Selbstkonzept A Type IV student can be an emotional dropout or a physical dropout. The emotional dropout is socially and emotionally removed from school. A comparable percentage of gifted and non-gifted students dropped out of school between 8th and 12th grade, indicating that students of all ability levels are at risk for dropping out. (“Gifted Dropouts: The Who and the Why”) Unterstützung durch die Schule Schulpsychologische Untersuchung/Testung; Beratung; Angebot von Lernerfahrungen außerhalb der Schule; Tiefenstudium; alternative Lernorte anbieten; Begleitung durch MentorInnen; GED (Begabtenförderung)

10 Type IV Die Gefährdeten / Aussteiger
Gefühle & Einstellungen empfindlich & verärgert furchtlos depressiv aggressiv geringes Selbstkonzept defensiv fühlen sich isoliert fühlen sich nicht angenommen widerspenstig gegenüber Autoritäten arbeiten nicht für Noten Verhaltensmerkmale arbeiten um anerkannt zu werden nehmen unregelmäßig am Unterricht teil schließen Aufgaben nicht ab verfolgen außerschulische Interessen “spaced out” in der Klasse können sich selbst verletzen können sich selbst distanzieren sind kreativ üben Selbst- und Fremdkritik arbeiten unregelmäßig

11 Typ V – Die DOPPELT AUSSERGEWÖHNLICHEN
körperliche oder soziale / emotionale Behinderung Teilleistungsschwächen / Lernbehinderungen eingeschränkte Ausdrucksweise / Kommunikation werden üblicherweise nicht als begabt erkannt Förderprogramme gehen nicht auf ihre speziellen Bedürfnisse ein entmutigt, frustriert, zurückgewiesen, hilflos, machtlos oder isoliert Schulsystem fokussiert meist auf die Schwächen Type V are not typically identified as gifted students because they often do not exhibit behaviors that schools look for in gifted students. Schools are often looking for the positive characteristics of the Type I profile and overlook the gifted characteristics of the Type V student who is working with a physical limitation, a learning disability or busy learning a new language as well as new concepts. Unterstützung durch die Schule stärkenorientiert unterrichten; Gelegenheit zu Tiefenstudium im Bereich der Fähigkeiten bieten; benötigte Ressourcen zur Verfügung stellen; alternative Lernerfahrungen anbieten; individuelle Beratung

12 Type V Die Doppelt Außergewöhnlichen
Gefühle & Einstellungen erlernte Hilflosigkeit Sind frustriert und wütend Minderwertigkeitsgefühle unaufmerksam arbeiten um etwas zu tun geringes schulisches Selbstkonzept sehen sich selbst als erfolglos Mangel an Selbstvertrauen wissen nicht, wohin sie gehören Verhaltensmerkmale knüpfen schnell Kontakte arbeiten unregelmäßig sind mittelmäßig oder schlechte Schüler können den Unterricht stören oder abwesend wirken sind gute Problemlöser sind stark im begrifflichen Denken lieben Neuheit und Komplexität sind unorganisiert sind langsam beim Ausführen von Aufgaben

13 Type VI -Die AUTONOM LERNENDEN SELBSTBESTIMMTE LERNER (Das Ziel für alle SchülerInnen)
lassen das schon früh erkennen arbeiten effizient im Schulsystem verwenden das System um neue Möglichkeiten aufzuzeigen starkes, positives Selbstkonzept werden von Lehrenden & Eltern für Leistungen anerkannt und unterstützt werden von Erwachsenen und Gleichaltrigen respektiert übernehmen Führungsrollen unabhängig, selbstgesteuert The Autonomous Learner, Type VI, is where we would like all of our students to be. Like the Type I’s, these students learn to work effectively in the school system, but they have learned to use the school system to create new opportunities for themselves.

14 Typ VI - Autonom Lernende Die selbstbestimmten Lerner
Gefühle & Einstellungen haben Selbstvertrauen akzeptieren sich selbst sind begeistert werden von anderen akzeptiert mehr als erfolgreich selbständige Denker Stehen Veränderungen positiv gegenüber Verhaltensmerkmale gutes Sozialverhalten selbständig im Arbeitsverhalten entwickeln eigene Ziele haben starkes Durchhaltevermögen sind intrinsisch motiviert setzen sich leidenschaftliche für ihre Interessensgebiete ein kreativ stehen für ihre Überzeugungen ein The Type VI students are independent and self-directed. They feel secure designing their own education and personal goals. They accept themselves and take risks.

15 Typ VI - Autonom Lernende Die selbstbestimmten Lerner
Unterstützung durch die Schule Förderung der sozialen, emotionalen, kognitiven & physischen Entwicklung Einbindung in Langzeitstudien- und Förderprogramme (Erkundungen, Projektarbeit in Kleingruppen & Tiefenstudium) komprimiertes, kompaktes Lernen mentorielle Begleitung

16 Für mehr Information… Kontaktieren Sie Dr. George Betts unter Professor Emeritus in Gifted Education University of Northern Colorado Greeley, Colorado 80634 Zum Abschluss: Was haben Sie gelernt? Und was nun? Wissen ist wichtig, aber die Anwendung ist notwendig Mindy will lead this active participation.