Syndrome Globalen Wandels als überfachliches Unterrichtskonzept

Präsentation zum Thema: "Syndrome Globalen Wandels als überfachliches Unterrichtskonzept"—  Präsentation transkript:

1 Syndrome Globalen Wandels als überfachliches Unterrichtskonzept
Was sind „Syndrome globalen Wandels“? Beiträge des Syndromkonzeptes zur Themenfindung und -einordnung zur Gewichtung und Spezifizierung der Fachinhalte zur Verknüpfung der Fachinhalte Wie könnte Unterricht mit dem Syndromkonzept gestaltet werden? Zehn Gründe für die Integration des Syndromkonzeptes in den Unterricht Qualität und Zukunftsfähigkeit: Eine bildungstheoretische Argumentation für die Nutzung des Syndromkonzeptes als Beitrag zum Allgemeinwissen 1 BLK-Programm „21“- Bildung für eine nachhaltige Entwicklung © Koordinierungsstelle beim Projektträger Freie Universität Berlin, Arnimallee 9, Berlin,

2 Symptome des Globalen Wandels
2 © Potsdam Institut für Klimafolgenforschung (PIK) BLK-Programm „21“- Bildung für eine nachhaltige Entwicklung Koordinierungsstelle beim Projektträger Freie Universität Berlin, Arnimallee 9, Berlin,

3 Beziehungsgeflecht des Katanga-Syndroms
3 © Potsdam Institut für Klimafolgenforschung (PIK) BLK-Programm „21“- Bildung für eine nachhaltige Entwicklung Koordinierungsstelle beim Projektträger Freie Universität Berlin, Arnimallee 9, Berlin,

4 Syndrome des Globalen Wandels
Syndromgruppe “Nutzung” Sahel Überbeanspruchung einer marginalen reproduktionsnotwendigen Ressourcenbasis Raubbau Konversion/Übernutzung von Wäldern und anderen Ökosystemen Landflucht Umweltdegradation durch Preisgabe traditioneller Landnutzungsformen Katanga Umweltdegradation durch Abbau nicht-erneuerbarer Ressourcen Dust Bowl Nicht-nachhaltige industrielle Bewirtschaftung von Böden und Gewässern Massentourismus Erschließung und Schädigung von Naturräumen für Erholungs- und Erlebniszwecke Verbrannte Erde Umweltdegradation durch militärische Nutzung Syndromgruppe “Entwicklung” Aralsee Umweltschädigung durch zielgerichtete Naturraumgestaltung im Rahmen von Großprojekten Kleine Tiger Vernachlässigung ökologischer Standards im Zuge hochdynamischen Wirtschaftswachstums Favela Umweltdegradation durch ungeregelte Urbanisierung Suburbia Landschaftsschädigung durch geplante Expansion von Stadt- und Infrastrukturen Grüne Revolution Umweltdegradation durch Verbreitung standortfremder landwirtschaftlicher Produktionsverfahren Havarie Singuläre anthropogene Umweltkatastrophen mit längerfristigen Auswirkungen Syndromgruppe “Senken” Müllkippe Umweltverbrauch durch geregelte und ungeregelte Deponierung zivilisatorischer Abfälle Hoher Schornstein Umweltbelastung durch weiträumige diffuse Verteilung von meist langlebigen Wirkstoffen Altlasten Lokale Kontamination von Umweltschutzgütern an vorwiegend industriellen Produktionsstandorten 4 BLK-Programm „21“- Bildung für eine nachhaltige Entwicklung © Koordinierungsstelle beim Projektträger Freie Universität Berlin, Arnimallee 9, Berlin,

5 Themenfindung und Themeneinordnung I
Ebene der singulären Einzelereignisse Sozialwissenschaften Naturwissenschaften Geisteswissenschaften Politik Mathematik Sprachen Kunst Ebene der Fachinhalte Grüne Rev. Havarie Dust Bowl Altlasten Suburbia Kleine Tiger Sahel Katanga Hoher Schornst. Ebene der Syndrombeschreibungen 5 BLK-Programm „21“- Bildung für eine nachhaltige Entwicklung © Koordinierungsstelle beim Projektträger Freie Universität Berlin, Arnimallee 9, Berlin,

6 Beziehungsgeflecht des Sahel-Syndroms
6 © Potsdam Institut für Klimafolgenforschung (PIK) BLK-Programm „21“- Bildung für eine nachhaltige Entwicklung Koordinierungsstelle beim Projektträger Freie Universität Berlin, Arnimallee 9, Berlin,

7 Kern des Sahel-Syndroms
7 © Potsdam Institut für Klimafolgenforschung (PIK) BLK-Programm „21“- Bildung für eine nachhaltige Entwicklung Koordinierungsstelle beim Projektträger Freie Universität Berlin, Arnimallee 9, Berlin,

8 8 BLK-Programm „21“- Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
Koordinierungsstelle beim Projektträger Freie Universität Berlin, Arnimallee 9, Berlin,

9 Themenfindung und Themeneinordnung II
Cyanidemission in Rumänien Ebene der singulären Einzelereignisse Naturwissenschaften Kunst Politik Ebene der Fachinhalte Mathematik Sprachen Sozialwissenschaften Geisteswissenschaften Grüne Rev. Havarie Dust Bowl Altlasten Suburbia Kleine Tiger Sahel Katanga Hoher Schornst. Ebene der Syndrombeschreibungen 9 BLK-Programm „21“- Bildung für eine nachhaltige Entwicklung © Koordinierungsstelle beim Projektträger Freie Universität Berlin, Arnimallee 9, Berlin,

10 Zehn Gründe für die Integration des Syndromkonzeptes in den Unterricht
Verdeutlichung globaler Zusammenhänge Umgang mit Komplexität und Strukturierung Transsektoralität und transdisziplinäre Methode Definition der fachlichen Qualität Verdeutlichung von Dynamik, Geschichtlichkeit und Zukunftsbezug Betroffenheit und Verantwortung von Individuen, Gesellschaft und Politik Betonung der Reflexivität und Handlungsrelevanz Beitrag zur Wissenschaftspropädeutik: Umgang mit Wissen und Nichtwissen Problemorientierung und Lösungskompetenz Gestaltungskompetenz 10 BLK-Programm „21“- Bildung für eine nachhaltige Entwicklung © Koordinierungsstelle beim Projektträger Freie Universität Berlin, Arnimallee 9, Berlin,

11 Neue Qualität von Schule: Zukunftsfähigkeit
Schuleffektivitätsforschung misst ... ... Lernleistungen, Leistungsstandards und Leistungsniveaus in den klassischen Kernfächern (Leseverständnis, Rechtschreibung, Rechenleistungen). Schulklimaforschung ist interessiert ... „... an der Qualität des Zusammenlebens, an der Humanität der Beziehungen, an diszipliniertem Verhalten, an Selbstvertrauen, Leistungsmotivation und Lernfreude.“ (Fend 1998, S.147) Zielvorstellung zum Qualitätsmanagement nach Bildungsdelphi 1996/1998 (S.69): „Abstimmung mit sich verändernden Bedürfnissen und Anforderungen der Wissensgesellschaft (zeitgemäße Curricula, didaktische Konzepte etc.)“ Die Frage nach der Zukunftsfähigkeit von Bildung, von Inhalten, Methoden und Organisationsformen des Lernens, ist in der aktuellen Qualitätsdiskussion noch nicht thematisiert. 11 BLK-Programm „21“- Bildung für eine nachhaltige Entwicklung © Koordinierungsstelle beim Projektträger Freie Universität Berlin, Arnimallee 9, Berlin,

12 Wissensdelphi: Dynamisches und interdisziplinäres Wissen
Zunehmender Bedarf an vernetztem, interdisziplinärem Wissen: „Die gesellschaftlich artikulierten Problemlagen und der konkrete Bedarf an Wissen richten sich immer weniger nach disziplinären Einteilungen.“ (S. 30) Umwelt Globalisierung Mensch Technik Gesellschaftliche Ordnung Dynamische Wissensgebiete, in denen die Experten in den nächsten 25 Jahren eine besonders rasante Entwicklung erwarten: Informationstechnik und Medien Neue Technologien Medizin, menschlicher Körper Umwelt, Umweltschutztechnik Internationale Wirtschaft und Arbeitswelt Gesellschaftlicher Wandel und Wissensmanagement 12 BLK-Programm „21“- Bildung für eine nachhaltige Entwicklung © Koordinierungsstelle beim Projektträger Freie Universität Berlin, Arnimallee 9, Berlin,

13 Wissensdelphi: Interdisziplinäre Wissensfelder
Wissensgebiet Umwelt Grundlagen zur Problembeschreibung · Ökosysteme: Zusammenhänge, Kreisläufe, Wechselwirkungen · Rohstoffe und Energieressourcen · Erdatmosphäre und Klima · Risiken und Chancen für die globalen Lebensgrundlagen · Einflüsse der Umwelt auf das Gesundheitsbefinden Handlungsmöglichkeiten · Einfluß menschlicher Verhaltensweisen auf Ökosysteme und Lebensräume · Umweltgerechtes und nachhaltiges Wirtschaften · Umwelt- und Raumordnungspolitik · Wasserwirtschaft: Grundwasser- und Gewässerschutz Wissensgebiet Globalisierung Internationale Ausrichtung von Wirtschaft und Arbeit · Internationalisierung der Märkte, globale Unternehmen, Standortwettbewerb · Globale Informations- und Wissensmärkte · Veränderung des Qualifikationsbedarfs, Konsequenzen für Bildung und Ausbildung Problemlagen auf internationaler Ebene · Migration und Fluchtbewegungen in aller Welt: Ursachen, Wirkungen, Reaktionen · Organisierte Kriminalität: Erscheinungsformen und internationaler Einfluß 13 BLK-Programm „21“- Bildung für eine nachhaltige Entwicklung © Koordinierungsstelle beim Projektträger Freie Universität Berlin, Arnimallee 9, Berlin,

14 Wissensdelphi: Funktionen des Allgemeinwissen
Basis für Verständigung und Voraussetzung für soziales Handeln Einstieg in Spezialwissen durch Schlüsselqualifikationen Orientierung in der Informationsflut durch Bewertungsraster, Maßstäbe und Beurteilungskriterien Inhaltliches Basiswissen zum Andocken an Spezialwissen 14 BLK-Programm „21“- Bildung für eine nachhaltige Entwicklung © Koordinierungsstelle beim Projektträger Freie Universität Berlin, Arnimallee 9, Berlin,