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Schülerpräsentationen im Abitur bewerten Thomas v. Machui 2006.

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Präsentation zum Thema: "Schülerpräsentationen im Abitur bewerten Thomas v. Machui 2006."—  Präsentation transkript:

1 Schülerpräsentationen im Abitur bewerten Thomas v. Machui 2006

2 Adresse

3 Urteile zu den ersten Präsentationen Höhere Motivation, sich in bestimmte Themen einzuarbeiten Identifikation mit der eigenen Arbeit Freieres Reden, sicherer als bei der mdl. Prüfung Sehr viele Detailkenntnisse, größere 'Tiefe', häufig sehr kreative Darbietung Aufregung, aber teilweise auch ein Höchstmaß an Sachkenntnis und Problembewusstsein

4 Zwei Themen 2005 Gelehrte Forscher im Spiegelbild der Literatur von Goethe bis heute Vergleichen Sie die Wissenschaftler Wagner (Faust), den Doktor in Büchners Woyzeck und Brechts Galilei. Arbeiten Sie die Besonderheiten der Darstellung heraus und die Funktion im Textganzen.

5 Kommentare zu Präsentationen 2005 Die größten Überraschungen im negativen Sinne gab es bei sehr allgemeinen Themen. Vielen Prüflingen war nicht klar, was die Prüfer eigentlich von ihnen wollten. Eine methodische Reflexion war oft nicht gefordert. Die Prüflinge waren nicht genügend auf vernetztes Denken vorbereitet. Häufig wurden zu wenig präsentable Themen gestellt (vor allem Mathematik).

6 PRÜFUNGSAUFGABE Machbarkeit Selbstständigkeit Anschluss an Unterricht Herausforderung für Schüler Wichtiger Aspekt von Welterfahrung

7 Das Neue an dieser Prüfungsform Präsentieren: Endpunkt eines selbständigen Arbeitsprozesses Die Bewertung bezieht sich auf das Ergebnis und den Prozess. Präsentation: zeigt das Ergebnis Kolloquium: reflektiert den Prozess

8 Hilfen & Instrumente der Bewertung Übergabegespräch (Protokoll) Schüler-Dokumentation Erwartungshorizont Präsentation / Kolloquium

9 Konnte bei offener Aufgabenstellung ein EH formuliert werden, der für die Bewertung der Schülerleistung hilfreich war?

10 Welchen Stellenwert hatten die schr. Dokumentationen für den EH? Sie waren häufig so nichtssagend, dass der EH darauf wenig aufbauen konnte. Sehr hoch bezüglich des erwarteten Verständnisses u. der Schwerpunktsetzung sowie des (vermutbaren) Anteils an Paraphrase.

11 Worauf muss ein EH eingehen, wenn die Aufgabenstellung offen formuliert ist? Endgültig erst am Ablaufplan orientieren: Anforderungsbereiche I, II, III Methodische Erwartungen: Begründung für die Schwerpunktsetzung; fachspezifisch: z.B. Arbeit am konkreten Beispiel, Originalquellen, statistisches Material etc.) Alternativen; Grad der Reflexion, Treffsicherheit bei der Auswahl von Belegen

12 5 Anregungen Werden in Kleinprojekten Präsentationen geübt? Zeigen die Lehrer und üben die Schüler die Anwendung fachbezogener Methoden? Gibt es Phasen der Methodenreflexion? Gibt es ein fächerverbindendes Methodencurriculum? Wo lassen sich Klausuren der Oberstufe durch Präsentationen ersetzen? (Prüfungssimulationen)

13 Danke! Thomas v. Machui Altes Kurfürstliches Gymnasium Bensheim Amt für Lehrerbildung Frankfurt

14 Bewertung und Beurteilung VOGO § 41 [Es] sind neben dem Inhalt auch die Qualität des Vortrags und der angemessene Umgang mit den gewählten Medien zur Beurteilung heranzuziehen. Fachspezifische Prüfungsanforderungen... (Anlage 11)

15 FAPA-Kriterien Qualität u. Umfang der fachlichen Informationen Strukturierung der Präsentation sachgerechter Einsatz der Medien Präzision u. logische Nachvollziehbarkeit der Darstellung Fähigkeit, im Kolloquium flexibel und initiativ zu agieren Reflexion über die gewählte Präsentations- methode, der vorgetragenen Lösungen u. Argumente...

16 Der Seminarkurs Ein Weg zur Methodenkompetenz - Die Präsentation und ihre Bewertung (B-W, 2002)

17 Bei der Bewertung wurde eine prozentuale Gewichtung von Vortrag und Kolloquium vorgenommen.

18 Wie beurteilen Sie den Nutzen von Bewertungsbögen?

19 Selbständiges Arbeiten Problemstellung lösen: operationalisieren, recherchieren, strukturieren geeignete Visualisierung auswählen Fach-Methoden, Lösungen, Argumente, reflektieren Vorbereitung auf das Kolloquium: Vernetzung mit dem Unterricht


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