Fachdidaktik an der Universität Wien aus der Sicht der Studierenden

Präsentation zum Thema: "Fachdidaktik an der Universität Wien aus der Sicht der Studierenden"—  Präsentation transkript:

1 Fachdidaktik an der Universität Wien aus der Sicht der Studierenden
S. Götz, Mathematik W. Grossmann, Informatik E. Jenko, Slawistik K. Vorderwinkler, Mathematik

2 Inhalt Forschungsinstrumente:
Delphi-Prozess innerhalb der Projektgruppe Fragebogen für Studierende Ergebnisse aus der Befragung der Studierenden: Beziehungsgeflechte: Vergleich Projektgruppe - Studierende „Ein guter Lehrer ist noch kein Fachdidaktiker.“ Reihung der und Beschäftigungsintensität mit den Kompetenzen Fächervergleich „Was ich sonst noch sagen wollte...“

3 1. Delphi-Prozess innerhalb der Projektgruppe
Runde 1: Fachspezifische Definition von Soziale Kompetenz Kommunikative Kompetenz 3. Schulpraktische Kompetenz 4. Methodenkompetenz Frage nach fünf bedeutendsten Kompetenzen für das Fach Begriff „Fachdidaktik“ Fachdidaktik – Pädagogik – Allgemeine Didaktik – Fach Wie sehen Sie die Abgrenzung „Ihrer“ Fachdidaktik zum zugehörigen Fach bzw. zur allgemeinen Didaktik? Wo verorten Sie die Pädagogik in diesem Spannungsfeld? Welche Rolle spielt die Fachdidaktik im Beziehungsgeflecht Schulpraxis – Fach – pädagogische Lehre? 5. Vermittlungskompetenz 6. Planungskompetenz 7. Beurteilungskompetenz 8. Verständniskompetenz

4 Klassifikation der Kompetenzen
Ergebnisse der Runde 1: Klassifikation der Kompetenzen

5 Ergebnisse der Runde 1: Begriff „Fachdidaktik“

6 Ergebnisse der Runde 2: Kompetenzen detailliert
Beispiel Planungskompetenz: Zeitliche und strukturelle Planung des Unterrichts im Fach unter Berücksichtigung der durch die Vermittlungskompetenz gegebenen Ziele sowohl auf einer Mikro- als auch auf einer Makroebene Formulierung von Lehr- und Lernzielen Reflexionsfähigkeit über Planung und Umsetzung Berücksichtigung der allgemeinen Rahmenbedingungen des Unterrichts, die durch die das Zielpublikum (Lernpsychologie) und die Institution gegeben sind Berücksichtigung der allgemeinen Richtlinien für Lehr- und Lernziele Allgemeine Reflexionsfähigkeit; Allgemeine Flexibilität

7 Ergebnisse der Runde 2: Beziehungsgeflechte - Zusammenfassung

8 2. Fragebogen für Studierende
Themen: Bewertung der Beziehungen Fachdidaktik – Fach – Bildungswissenschaft „Ein guter Lehrer ist noch kein Fachdidaktiker.“ Ranking der Kompetenzen Intensität der Beschäftigung mit den Kompetenzen in den einzelnen Unterrichtsfächern (etwa in fachdidaktischen Lehrveranstaltungen) und in pädagogisch-didaktischen Lehrveranstaltungen

9 Beispiel aus dem Fragebogen: Ranking der Kompetenzen

10 Basisdaten Aussendung an ca Lehramtsstudierende aus dem 2. Abschnitt: 199 Antworten, Rücklaufquote ~ 13% 2/3 Frauen, 1/3 Männer Überwiegend Studierende im 5., 7. und 9. Semester Etwa 50% haben bereits Lehrerfahrung neben dem Studium: Nachhilfe außerschulischer Bildungsbereich Unterricht in einer Schule (etwa 10%)

11 3. Beziehungsgeflechte: Vergleich
Projektgruppe (Delphi) Studierende (Fragebogen)

12 4. „Ein guter Lehrer ist noch kein Fachdidaktiker“
Frage 17 Frage 18

13 Kategorien für die offenen Antworten
1.) Lehrer ungleich Fachdidaktiker: Unterscheidung Lehrer (Praxis) – Wissenschaftler (Theorie) [Theorie – Praxis] 2.) Ein guter Lehrer muss jedenfalls bestimmte FD können! [FD notwendig] 3.) Gute Lehrer gibt es auch ohne FD! [L ohne FD] 4.) Ein guter Lehrer braucht mehr als FD! Ein guter Fachdidaktiker ist noch kein guter Lehrer! [L>FD] 5.) Was ist FD? Aufgaben der FD? Was ist ein guter L? Unzulässige Verallgemeinerung, kann nichts damit anfangen [zu allg.]

14 Gesamtaufteilung der Antworten

15 Verteilung auf die Kategorien nach Antwort auf die Frage 17
„Ein guter Lehrer ist noch kein Fachdidaktiker.“

16 5. Reihung der Kompetenzen
Durchschnittlicher Score der Kompetenzen (maximaler Score 7):

17 5. Beschäftigungsintensität mit den Kompetenzen
Beschäftigung mit Kompetenzen im Studium: Entspricht nicht ganz der Bedeutung der Kompetenzen nach Meinung der Studierenden Bei den zentralen Kompetenzen Vermittlung und Verständnis wird die Intensität der Beschäftigung in den Unterrichtsfächern geringer eingeschätzt als bei der Methoden- oder Planungskompetenz

18 Intensität der Beschäftigung in LV der Fächer
Beispiel: Planungskompetenz und Verständniskompetenz

19 Vermittlungskompetenz in LV des Faches – der Pädagogik: Intensität der Beschäftigung

20 Antwortmuster bezüglich Intensität der Beschäftigung
Es bestehen nur geringe Zusammenhänge zwischen den Antworten zur Beschäftigung mit den einzelnen Kompetenzen in den Lehrveranstaltungen im Erstfach im Zweitfach aus Pädagogik Dies rechtfertigt die Einteilung in die drei Klassen von Kompetenzen: fachdidaktische, gemischte, pädagogisch didaktische Eine differenzierte Betrachtung der einzelnen Fächer ist daher notwendig!

21 6. Fachspezifische Unterschiede
Reihung der Kompetenzen in einzelnen Fächern

22 6. Fachspezifische Unterschiede
Beschäftigung mit den Kompetenzen in den einzelnen Unterrichtsfächern: Es zeigen sich ähnliche Differenzierungen zwischen den Fächern wie bei der Reihung der Kompetenzen Beispiele: In Geschichte wird sehr häufig eine sehr intensive Beschäftigung mit fachspezifischer gesellschaftlicher Kompetenz genannt Sehr intensive Beschäftigung mit interdisziplinärer Kompetenz spielt in der Informatik eine zentrale Rolle Sehr intensive Auseinandersetzung mit Vermittlungskompetenz wird in Geographie und Bewegung und Sport besonders häufig genannt

23 7. Möchten Sie uns noch etwas mitteilen
7. Möchten Sie uns noch etwas mitteilen? – Offene Frage am Schluss des Fragebogens 25 Prozent der Befragten haben hier geantwortet Antwortkategorien: Lob und Kritik bezüglich Fragebogen Fachdidaktik Pädagogik Organisation des Studiums

24 Fachdidaktik: Lob Kritik Etwa 1/10 … Etwa 1/6 … … der Art :
… sowohl theoretische Konzepte /…/ als auch praxisbezogene Übungen … … praktische Ausbildung zu gering. Die theoretische Ausbildung zu trocken.

25 Pädagogik: Lob Kritik Keines Etwa 1/4 … … der Art :
… hat rein gar nichts mit dem späteren Beruf zu tun.

26 Organisation des Studiums:
Lob Kritik Keines Etwa 1/3 … … der Art : … viel zu wenig Praktika … eine engere Vernetzung … mit der Praxis wäre wünschenswert.

27 Weitere Eindrücke: Unklares Verständnis von Fachdidaktik und Pädagogik Starker Wunsch nach Praxis (darunter scheinen Unterrichtssituationen und „Rezepte“ für den Unterricht verstanden zu werden) Starkes Bedürfnis nach Sozialpädagogik

28 Kontaktadresse http://fplfachdidaktik.univie.ac.at/
Forschungsplattform Theory and Practice of Subject Didactics Universität Wien Berggasse 7 A-1090 Wien