Methoden zum Unterrichtseinstieg Referentinnen: Sabrina Krauß (Theorie) Gudrun Bastian (Praxis) 22. November`06

Inhaltsverzeichnis Theoretische Funktionsbestimmung Praktische Funktionsbestimmung Didaktische Kriterien Einstiegsmethoden

Theoretische Funktionsbestimmung Der Unterrichtseinstieg soll den Schülern den Einstieg in ein neues Thema erschließen!

Theoretische Funktionsbestimmung Wozu dient der Unterrichtseinstieg?

Grundfunktion des Erschließens Weckung einer Fragehaltung Neugier wecken Interesse und Aufmerksamkeit Information über Unterrichtsverlauf Vorkenntnisse und Vorerfahrungen in Erinnerung rufen

Unterrichtseinstiege dienen der Formierung der Sinne und der Stillstellung der Schüler-Körper. Sie haben sowohl eine Erschließungs- als auch eine Disziplinierungsfunktion (Meyer)

Motivation Der Unterrichtseinstieg soll die Schüler motivieren!

Motivation Als Motivation wird das Bestreben ein bestimmtes Ziel zu erreichen bezeichnet. Für die berufliche Bildung gilt die Leistungsmotivation als entscheidende Voraussetzung für erfolgreiches Lernen.

Praktische Funktionsbestimmung In der Praxis entwickelt jeder Lehrer seinen eigenen individuellen Stil.

Didaktische Kriterien Vermittlung eines Orientierungsrahmen Einführung zentraler Aspekte Anknüpfen an das Vorverständnis Disziplinierung Handelnder Umgang mit dem Thema

1. Orientierungsrahmen schaffen Information über Umfang, Aspekte und Dimension des neuen Themas ☞ aktive, führende Rolle des Lehrers

1. Orientierungsrahmen schaffen Durch die Orientierung der Schüler über den geplanten Unterrichtsablauf wird die Verbindlichkeit der Arbeit gesichert (Meyer) ACHTUNG: Gefahr der Überforderung

2. Einführung zentraler Aspekte Zentrum des Sach-, Sinn- oder Problemzusammenhangs Zum Kern der Sache kommen

3. Anknüpfen an das Vorverständnis Der Schüler soll dort „abgeholt“ werden, wo er steht Vorverständnis: Vorkenntnisse Einstellungen Interessenlagen Haltung der Schüler

3. Anknüpfen an das Vorverständnis Bezug auf Vorkenntnisse der Schüler Bezug auf Sprache und Denkweise der Schüler Hineindenken in die Handlungslogik der Schüler Gutes Unterrichtsklima schaffen

Fremddisziplin Selbstdisziplin 4. Disziplinierung Fremddisziplin Selbstdisziplin ☞ Arbeitshaltung (Ruhe, Spannung, Neugier)

5. Handelnder Umgang mit dem Thema Selbst-Erproben-Können → ABER: Das Anregen von Seiten des Lehrers ist wichtig

Welche Methoden sind Euch bekannt?

Unterrichtseinstiege Konventionelle, lehrerzentrierte Unterrichtseinstiege Lehrerzentrierte anschauliche Unterrichtseinstiege lehrergelenkte, aktivierende Unterrichtseinstiege Schüleraktive Unterrichtseinstiege Kein Unterrichtseinstieg

Konventionelle, lehrerzentrierte Unterrichtseinstiege Übende Wiederholung Hausaufgabenkontrolle Informierender Unterrichtseinstieg

Übende Wiederholung Mündliche Wiederholung der letzten Stunde → Art Fortsetzungsroman Zerstückelung des Unterrichts soll kompensiert werden WICHTIG: Lebendige Gestaltung, z.B. durch absichtliches Einbauen eines Fehlers, den die SchülerInnen entdecken sollen. ☞ Aufgaben sind nur erfüllt, wenn alle Schüler zuhören

Hausaufgabenkontrolle Variante der übenden Wiederholung Sinnvoll, wenn Hausaufgaben ohne Umwege auf das neue Stundenziel hinführen PROBLEM: Bei Fehlern lange Wiederholungen

Informierender Unterrichtseinstieg Übersicht über den geplanten Stundenverlauf (Folie) knappe, einprägsame Formulierungen positive Erwartungen  Zusammenhang zu früheren bzw. folgenden Stunden Schüler werden ermutigt, Stellung zu beziehen 

Lehrerzentrierte anschauliche Unterrichtseinstiege Interview Reportage Thematische Landkarte Comics, Cartoons, Karikaturen Lehrfilm Mindmap

Lehrerzentrierte anschauliche Unterrichtseinstiege Interview Befragung von Experten wie z.B. Eltern, Fachleute, andere Lehrer, Politiker in der Stunde → Schüler müssen Vorerfahrungen und Interesse mitbringen Reportage Kurzinfo zum Thema zusammenstellen

Lehrerzentrierte anschauliche Unterrichtseinstiege Thematische Landkarte Informativer Überblick über Thematik Kann auf Schüler Individuell zugeschnitten werden Comics, Cartoons, Karikaturen Sie bringen ein Problem komprimiert, provokativ und zumeist auch witzig-ironisch auf den Punkt Lehrfilm Methodische Handlung des Lehrers kann erst zum Lernerfolg führen

Lehrerzentrierte anschauliche Unterrichtseinstiege Mind-map

lehrergelenkte, aktivierende Unterrichtseinstiege Widerspruch konstruieren Verrätseln Verfremden Provozieren Bluffen und Täuschen

lehrergelenkte, aktivierende Unterrichtseinstiege Widerspruch konstruieren Aufgrund fehlender Vorkenntnisse Schüler sollen „selbst“ nachforschen Verrätseln Kreuzworträtsel Märchen, Mythen u. Symbole → verschlüsselte Botschaften Verfremden Etwas Vertrautes und Bekanntes Nicht bei neuen Inhalten

lehrergelenkte, aktivierende Unterrichtseinstiege Provozieren → Variante der Verfremdung Schüler sollen provoziert werden Bluffen/Täuschen → intensivierte Form des Provozieren Schüler werden hereingelegt ☞ Provozieren, Verwirren, Bluffen u. Täuschen sind riskante Formen, da mit Gefühlen gespielt wird

Schüleraktive Unterrichtseinstiege Vorkenntnisse abfragen Karteikarten-Spiel Themenzentrierte Selbstdarstellung Vergleichen und Kontrastieren Sortieren/Auswählen/Entscheiden

Schüleraktive Unterrichtseinstiege Vorkenntnisse abfragen Egalisierungseffekt Willkürliche Auswahl → langweiligste Form Karteikarten-Spiel Thema oder Meinungen werden auf Karten notiert Karten werden auf Tafel geklebt Karten werden geordnet

Schüleraktive Unterrichtseinstiege Themenzentrierte Selbstdarstellung Differenzierte Einstellungen zum Thema Mündlich Schriftlich, z.B. Aufsatz, Collage Spielerisch, z.B. Rollenspiel Bildnerisch, z.B. Zeichnen, Malen, Collagieren Vergleichen und Kontrastieren Bilder können zu einem Thema verglichen werden

Schüleraktive Unterrichtseinstiege Sortieren/ Auswählen/ Entscheiden Ordnung in eine vom Lehrer produzierte Unordnung Lösungen kritisch hinterfragen

Weitere Einstiege Programmvorschau Im Voraus Informationen zur Orientierung Schüler können sich „umhören“ Vorwegnahme Knapper, informierender Überblick über neues Thema z.B. Leitartikel in Zeitung, Quellentexte Themenbörse Themen in Form von Schülerreferaten

Literaturverzeichnis Meyer, H. (2003). Unterrichtsmethoden (Bd.2, Praxisband). Berlin: Cornelsen http://www.foraus.de http://www.pi-stmk.ac.at http://www.bpb.de http://www2.politik.uni-halle.de

Zitat „Lernen kann man stets nur von jenem, der seine Sache liebt, nicht von dem, der sie ablehnt." (Max Brod, Schriftsteller)

Vielen Dank für die Aufmerksamkeit