Kooperatives Lernen in Videokonferenzen: Der Einfluss von Wissensschemata und Kooperationsskripts auf Gruppenprodukt und individuellen Lernerfolg Bernhard Ertl, Markus Reiserer & Heinz Mandl Ludwig-Maximilians Universität München

Ertl, Reiserer & Mandl, LMU Videokonferenz High-End Videokonferenz mit analoger Signalübertragung für Audio/Video Application-sharing

Ertl, Reiserer & Mandl, LMU Fragestellungen Wie findet kooperatives Lernen in Videokonferenzen statt? Wie kann man es unterstützen?

Ertl, Reiserer & Mandl, LMU Kooperatives Lernen ist eine anspruchsvolle Aufgabe, die der Unterstützung bedarf Durch die Kommunikation über Videokonferenzen treten zusätzliche Schwierigkeiten auf

Ertl, Reiserer & Mandl, LMU Förderung gemeinsamer Wissenskon- struktion in Peer-Teaching Settings Inhaltliche Vorstrukturierung Mapping (Fischer, Bruhn, Gräsel and Mandl, in press) Wissensschemata (Brooks & Dansereau, 1984) Kooperationsskripts Scripted cooperation (ODonnell, 1999) Reciprocal teaching (Palincsar & Brown, 1984)

Ertl, Reiserer & Mandl, LMU Lernszenario: Peer Teaching Lernende übernehmen die Rollen von Lehrer und Lerner Lerner nehmen wechselseitig die beiden Rollen ein (Rollenrotation) Rollen werden durch das Verteilen komplementärer Lernmaterialien induziert (Ressourceninterdependenz)

Ertl, Reiserer & Mandl, LMU Forschungsfragen Effekte eines Wissensschemas und eines Kooperationsskripts auf die Erstellung eines gemeinsamen Gruppenprodukts Effekte eines Wissensschemas und eines Kooperationsskripts auf den Lernerfolg von Tutor und Tutee

Ertl, Reiserer & Mandl, LMU Design

Ertl, Reiserer & Mandl, LMU Lernumgebung Versuchsraum 2 Videokonferenz Application-Sharing Versuchsraum 1 Videokonferenz Application-Sharing Kontrollraum Aufzeichnung der Desktop-Videokonferenz und des Application-Sharing -

Ertl, Reiserer & Mandl, LMU Wissensschema

Ertl, Reiserer & Mandl, LMU Kooperationsskript

Ertl, Reiserer & Mandl, LMU Ergebnisse: Gruppenprodukt Kontroll Skript SchemaKombi

Ertl, Reiserer & Mandl, LMU Haupteffekt des Kooperationsskripts im Bereich Theoriekonzepte Haupteffekt des Wissensschemas im Bereich Befunde Haupteffekt des Wissensschemas im Bereich Elaborationen Ergebnisse: Gruppenprodukt

Ertl, Reiserer & Mandl, LMU Ergebnisse: Lernerfolg Kontroll Skript SchemaKombi

Ertl, Reiserer & Mandl, LMU Keine signifikanten Effekte Große Divergenz zwischen Tutor und Tutee in der Kontrollgruppe Schlechtes Abschneiden der Tutees in der Kontrollgruppe Zusammenhang zwischen Gruppenprodukt und Lernerfolg Ergebnisse: Lernerfolg

Ertl, Reiserer & Mandl, LMU Zusammenfassung Das Kooperationsskript unterstützte die Lerner bezüglich der Äußerung von Theoriekonzepten Das Wissensschema unterstützte die Lerner bezüglich der Äußerung von Befunden und eigenen Elaborationen

Ertl, Reiserer & Mandl, LMU Diskussion und Ausblick Peer-Teaching ist ein effektives Lernsetting Einbeziehung von Diskursprozessen bei der Analyse des Gruppenprodukts

Ertl, Reiserer & Mandl, LMU Dieses Forschungsvorhaben wurde von der Deutschen Forschungsgemeinschaft gefördert (DFG, Ma 978/13-1).

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Theorie der Genotyp-Umwelt-Wirkungen (Scarr, 1984) Gegenstandsbereich