Vorbereitungsseminar Praxissemester Seminarsitzung 08.10.2019 Forschendes Lernen, Diagnostik Dr. Christopher Sappok csappok@uni-koeln.de Institut für Deutsche Sprache und Literatur II Büro: Classen-Kappelmann-Str. 24, Raum 2.35 Sprechstunde: mittwochs, 11:00 bis 11:45 Uhr Universität zu Köln

Übersicht Termine und Deadlines (Profilgruppenrelevantes gilt verbindlich nur für “meine” Profilgruppe) Kontaktaufnahme Schulen: 9. Dezember 2019 Beginn schulpraktischer Teil: 10. Februar 2020 Abgabe Projektskizze: 31. März 2020 Notenverbuchung: bis zum 30. April 2020 Ende schulpraktischer Teil: 26. Juni 2020 Abgabe Abschlussdokumentation: 26. August 2020 Mündliche Prüfungen: 24./25. September 2020

Schwerpunkt in Hinblick auf das Studienprojekt: Erwerbssensitive Kompetenzdiagnostik für das Praxissemester – Itemevaluation und Itementwicklung

Inhalte, Ziele und Aufbau des Vorbereitungsseminars Inhalte und Ziele Knüpft an ihr fachliches und fachdidaktisches Wissen aus dem Bachelor an. Zielt auf die Verbindung von Wissen  Können Will Ihnen eine forschende Grundhaltung vermitteln Studienprojekt gestalten Forschungsstand Hypothesen Methoden Universität zu Köln

Inhalte, Ziele und Aufbau des Vorbereitungsseminars Inhalte und Ziele Nutzt unterschiedliche Herangehensweisen Inhaltliche Impulse Arbeit an (authentischem) Material Diskussion der vorzubereitenden Literatur Vor allem in der Profilgruppe individuelle Arbeit und Arbeit in Gruppen an den Studienprojekten Universität zu Köln

Die forschende Grundhaltung … und das Studienprojekt Was heißt das, eine forschende Grundhaltung einzunehmen? Universität zu Köln

Die forschende Grundhaltung … und das Studienprojekt Was heißt das, eine forschende Grundhaltung einzunehmen? Beobachtend ein Lernumfeld wahrnehmen Beobachtungen an Forschungsergebnisse zurückbinden, an eigenen Erwartungen prüfen, auf die Lerngruppe beziehen, in den Forschungskreislauf wieder einspeisen Forschendes Lernen umzusetzen Forschung  Forschungsfrage entwickeln, Hypothesen klären, Methoden auswählen, Daten gewinnen, Ergebnisse beschreiben, interpretieren und diskutieren Wissenschaftliche Erkenntnisse Lernen  Rückschlüsse ziehen (auf eigenen Forschungsprozess beziehen), Prozess des Forschungsvorhabens wahrnehmen Eigene Lernerfahrungen Gesamten Forschungsprozess durchlaufen ( Motivation halten, mit Frustration umgehen, Flexibilität zeigen) Universität zu Köln

Die forschende Grundhaltung … und das Studienprojekt Was heißt das, eine forschende Grundhaltung einzunehmen? Universität zu Köln

Die forschende Grundhaltung … und das Studienprojekt Umsetzung forschenden Lernens in einem Studienprojekt Umsetzbarkeit (Zeit, Ressourcen, Einverständnis), Güte wissenschaftlicher Praxis, eigenes Interesse Vorbereitungsseminar Meilenstein 1: Gegenstände und Diskurse des Faches sowie offene Fragen (Hypothesen) Meilenstein 2: Forschungsmethoden des Faches Meilenstein 3: Entwicklung und Diskussion einer eigenen Projektidee Abschluss: Skizze zum Studienprojekt (benotet) Begleitseminar Meilenstein 4: Anpassung des Studienprojektes an den konkreten Lernort Meilenstein 5: Kontinuierliche Betreuung und Begleitung der Überlegungen Meilenstein 6: Umsetzung des Studienprojektes Abschluss: Dokumentation, Präsentation und Diskussion der Ergebnisse (benotet) Universität zu Köln

Die forschende Grundhaltung … und das Studienprojekt Mögliche Perspektiven für Studienprojekte Unterrichtsperspektive Eigener oder fremder Unterricht Institutionelle Perspektive Schulentwicklung LernerInnenperspektive Entwicklung, Diagnose, Förderung LehrerInnenperspektive Professionalisierung Universität zu Köln

Bestandsaufnahme (Diagnostik -> Indikation)

Bildungsstandards Primarstufe (ILIAS: 2004_10_15-Bildungsstandards-Deutsch-Primar-1.pdf) Universität zu Köln

Bildungsstandards Sek I (ILIAS: 2003_12_04-BS-Deutsch-MS.pdf) Universität zu Köln

Beispielseite VERA-3 (Orthographie)

Beispielaufgabe VERA-3 (Orthographie)

Bis zum nächsten Mal: Lesen Sie den Überblickstext zum kompetenzorientierten DU: 01-P-SEM-TEXT-1-bremerich-vos-2013.pdf „Kompetenzen sind die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“ (Weinert, 2001, S. 27) Hören Sie sich den „Egal Song“ an. Welche der vorkommenden Eigenschaften können als Kompetenzen im Sinne der Definition von Weinert angesehen werden? Busse, Christoph (1978): Egal Song. Online verfügbar unter URL: https://www.youtube.com/watch?v=sPIKGeVRrW0 (zuletzt aufgerufen: 30.09.2019). Universität zu Köln

Empfehlungen: Text: 01-p-sem-TEXT-Handreichung Studienprojekt.pdf Webseite: http://zfl.uni-koeln.de/praxissemester.html Universität zu Köln