EMU - Unterrichtsdiagnostik http://www.unterrichtsdiagnostik.info/ Evidenzbasierte Methoden der Unterrichtsdiagnostik und -entwicklung

Von der Hattie-Studie zur Feedbackkultur

2009 (Englisch) 2013 (Deutsch) 2012 (Englisch) 2014 (Deutsch)

Metaanalysen: Potential und Grenzen Übersicht über den gesamten einschlägigen Forschungsstand zur Wirksamkeit bestimmter Methoden oder Merkmale Die Taktik, sich von vielen Studien die für den eigenen Zweck passende Studie herauszupicken, funktioniert nicht mehr. Wirksamkeitsvermutung bei weltweit lernwirksamen Merkmalen, Begründungs-bedarf bei Wahl weltweit ineffektiver Methoden

Allgemeine Botschaften der Hattie-Studie Empirische Orientierung Auf die Qualität kommt es an Lehrperson als Regisseur

1) Empirische Orientierung Empirische Orientierung: Fokussierung auf nachweislich lernwirksame Prozesse ("What works?"), belastbare Daten, wissenschaftliches Fundament - statt unbelegter Behauptungen, Ideologie, Heilslehren, Spekulation, Prophetie Lehrpersonen als Evaluatoren ihrer eigenen Wirkungen

http://www.zeit.de/2013/36/bildung-schulrevolution-bestsellerautoren

2) Die Qualität zählt Es kommt auf Merkmale der Qualität an; auf das WIE, weniger auf das OB (Tiefenmerkmale) "Was zählt, sind weniger die Methoden an sich, sondern die Prinzipien des effektiven Lehrens und Lernens“. (Hattie, 2013, S. 288)

Hattie: Dimensionen lernwirksamen Unterrichts Kognitive Herausforderung Lernförderliches motivierendes Klima Klarheit, Transparenz, Strukturiertheit Effiziente Klassenführung Übung, Sicherung Formative Evaluation: Unterrichtsbegleitende Diagnostik des Lernverlaufs und Feedback zu den Lehr-Lern-Prozessen

Hattie im Gespräch mit der ZEIT (02.05.2013) “Ein guter Lehrer setzt hohe Erwartungen. Er schafft ein fehlerfreundliches Klima in der Klasse, stellt auch sein Handeln immer wieder in Frage, evaluiert seinen eigenen Unterricht fortlaufend und arbeitet mit anderen Lehrern zusammen”.

Michael Felten im Gespräch Kollege: "Hattie - was bedeutet das eigentlich für den Schulalltag von Kolleginnen und Kollegen?" Felten: "Du musst in Zukunft doch nicht alles ganz anders machen - es wäre schon gut, das Wesentliche besser, das Wichtige häufiger, das Sinnvolle tatsächlich zu tun". Hier im Internet zu finden

3) Lehrperson als Regisseur Aktive Rolle der Lehrkraft im Klassenzimmer: Lehrergesteuerter, aber die Schüler aktivierender und an ihren Lernvoraus-setzungen anknüpfender Unterricht "Das Modell des sichtbaren Lernens kombiniert lehrerzentriertes Lehren und schülerzentriertes Lernen, statt beide gegeneinander auszuspielen" (Hattie, 2013,S.31) Z.B. aktiv zuhören, etwa bei Diskussionen über Lösungswege der Schüler untereinander: "Da kann der Lehrer die Schüler quasi denken hören." (Hattie, 2014)

Feedback Lehrer - Schüler   vom zum Lehrer Schüler Lernen Einblicknahme in den Lernprozess und gezielte Rückmeldung an den Schüler Sichtbarmachung des eigenen Lernens durch mündliche Äußerungen, schriftliche Aufgaben, Portfolio u.a. Lehren Kollegenfeedback zum Unterricht Schülerfeedback zum Unterricht

Warum ein fremder Blick auf den eigenen Unterricht so wichtig ist

Dubs: Wozu Unterrichtsdiagnostik? „Ich war als Lehrer mein Leben lang im Blindflug – ich wusste nie, wie gut oder schlecht der Unterricht war, es gab keine Daten“. (Dubs, 2011)

Hattie: Lehren und Lernen sichtbar machen! “Ein guter Lehrer muss seinen eigenen Unterricht durch die Augen der Lernenden sehen, sich also ständig selbst evaluieren … Deshalb müssen sie immer wieder Gelegenheiten schaffen, herauszufinden, wie ihr Unterricht wirklich wirkt”. Hattie im Gespräch mit der ZEIT (02.05.13)

Projekt DESI der KMK: Videostudie (Deutsch Englisch Schülerleistungen International) - 105 Klassen der 9. Jahrgangsstufe, alle Bundesländer, alle Schularten – Interview mit den Lehrkräften direkt nach der videografierten Englischstunde "Wie viel Prozent der gesamten Sprechzeit der vergangenen Stunde haben Sie selbst ungefähr gesprochen?" 17

Sprechanteil: Selbsteinschätzung der Lehrperson 18

Sprechanteil: Geschätzte versus gemessene Zeit (Videografie) 19

140 Stunden Grundschulunterricht, 4. Klasse, Rheinland-Pfalz Projekt VERA – Gute Unterrichtspraxis 140 Stunden Grundschulunterricht, 4. Klasse, Rheinland-Pfalz "Wie viel Prozent der gesamten Sprechzeit der vergangenen Stunde haben Sie selbst ungefähr gesprochen?" 20

Grundschulstudie "VERA - Gute Unterrichtspraxis" in Rheinland-Pfalz: Subjektive Einschätzung des eigenen Sprechanteils der Lehrpersonen

Geschätzte versus gemessene Zeit (Videografie)

Hattie: "Teachers talk, talk and talk" "Klassen sind dadurch geprägt, dass die Lehrperson redet, und eines der Themen von Lernen sichtbar machen ist, dass das Verhältnis von Reden zu Zuhören sich dahingehend ändern muss, dass von Lehrpersonen deutlich weniger geredet und viel mehr zugehört werden muss". (Hattie, 2014, S. 81)

Notwendigkeit einer Außensicht Selbsteinschätzungen reichen nicht aus Orientierung über Stärken und Schwächen: Voraussetzung für gezielte Weiterentwicklung des Unterrichts Andernfalls: Gefahr des „Stocherns im Nebel“ Nötig: evidenzbasierte, empirisch fundierte Standortbestimmung, "fremder Blick"

Slavin: Komplexität des Lehr-Lern-Geschehens im Klassenzimmer Multidimensionalität viele Ereignisse Gleichzeitigkeit Vieles passiert gleichzeitig Unvorhersehbarkeit Vieles ist nicht vorhersagbar Unaufschiebbarkeit Reaktionen können nicht aufgeschoben werden Relevanz für künftiges Handeln Folgenreiches Entstehen von Präzedenzfällen

Hattie: Feedback zum Unterricht „Der wichtigste Aspekt besteht darin, im Klassenzimmer Situationen zu schaffen, in denen die Lehrpersonen mehr Feedback über ihren Unterrichtsstil erhalten können“ (2013, S. 15). Ein Werkzeug dafür ist EMU (Evidenzbasierte Methoden der Unterrichtsqualität und -entwicklung)

EMU

Projekt UDiKom der KMK www.kmk-udikom.de/

EMU: Leitbild und Ziele Gegenstand: eine konkrete Unterrichtsstunde zur Ergänzung auch Variante für einen langen Zeitraum (EMU-L) An Kriterien orientierte, evidenzbasierte Reflexion des Unterrichts durch Abgleich verschiedener Perspektiven Unterrichtende Lehrperson Schülerinnen und Schüler Hospitierende Lehrperson, Gast Intuitive Software zur Visualisierung der Ergebnisse

EMU … im Auftrag der KMK entwickelt in mehreren Bundesländern in die reguläre Aus- und Fortbildung integriert kostenfrei, keine Registrierung, kein Passwort Wird kontinuierlich verbessert und ergänzt Bietet Unterstützung und Support an Selbsterklärend, modular aufgebaut eigene Gestaltungsmöglichkeiten

EMU richtet sich… an Schulen an die Lehrerausbildung aller Schularten alle Fächer (EMU ist fachübergreifend angelegt) an die Lehrerausbildung Studienseminare (Fachleiter/innen und Lehramtsanwärter/innen, Referendare/innen) Universitäre Lehrerausbildung an die Schulaufsicht Selbstevaluation und Unterrichtsentwicklung als Gegenstand von Zielvereinbarungen

EMU umfasst: Texte Fragebögen Software Videos für Trainingszwecke Powerpoint-Folien herunterladbar unter www.unterrichtsdiagnostik.info

Kernelemente von EMU Gegenstand: Unterrichtsstunde Kriteriengeleitete Beurteilung mit einem wissenschaftlich fundierten Verfahren Unterricht aus drei Perspektiven Unterrichtende Lehrperson Hospitierende Lehrperson Klasse 33

EMU - zweischrittiges Vorgehen Zerlegung des Unterrichts in einzelne Qualitätsmerkmale (Analyse) + sequentielle Beurteilung dieser Facetten (Items) Zusammenfügung des so erhaltenen Bildes in Gestalt eines Profils, das alle Qualitätsmerkmale umfasst (Synthese) Resultat: Ein ganzheitliches, aber differenziertes Bild des Unterrichts, das Stärken und Schwächen verdeutlicht

Hier geht es direkt zu den Instrumenten: http://www

Gegenstandsbereich von EMU (für alle drei Perspektiven) Fächerübergreifende Merkmale der Prozessqualität Klassenführung Klarheit/ Strukturierung Lernförderliches Klima u. Motivierung Aktivierung Bilanz

Beispielitem, Bereich "Lernförderliches Klima" Unterrichtende Lehrperson Hospitierende Lehrperson Schüler-fragebogen Wenn ich eine Frage gestellt habe, hatten die Schüler/innen ausreichend Zeit zum Nachdenken Wenn die Kollegin eine Frage gestellt hat, hatten die Schüler/innen ausreichend Zeit zum Nachdenken Wenn die Lehrerin eine Frage gestellt hat, hatte ich ausreichend Zeit zum Nachdenken 37

Bilanz I Schüler/innen Lehrperson Ich habe in dieser Unterrichtsstunde etwas dazu gelernt Die Schüler/innen haben in dieser Unterrichtsstunde etwas dazu gelernt Ich habe mich in dieser Unterrichts-stunde wohlgefühlt Die Schüler/innen haben sich in dieser Unterrichts-stunde wohlgefühlt

Bilanz II Schüler/innen Lehrperson Ich fand diese Unterrichtsstunde abwechslungsreich und anregend Sozialformen und Medien waren dem Unterrichtsgegenstand und der Klassensituation angemessen Der Unterrichtsstoff war für mich viel zu leicht eher zu leicht gerade richtig eher zu schwer viel zu schwer Im Hinblick auf die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Schüler/innen war das Unterrichtsangebot angemessen

Zusatzbereiche Derzeit verfügbarer Itempool: Umgang mit Vielfalt Lehrersprache Kognitive Aktivierung Kooperatives Lernen: Qualität von Gruppenarbeit Orientierung an den Bildungsstandards Nutzung anderer Instrumente Unterrichtsbeobachtungsbogen von Qualitäts-agenturen, Schulinspektionen, Landesinstituten Andere Quellen Entwicklung eigener Items! 44 44 44

Lehrerfragebogen (Checkliste) zur kognitiven Schüleraktivierung (38 Items) Visualisieren Reduzieren Elaborieren, Reflektieren Korrigieren, Evaluieren Recherchieren

Visualisieren Die Schüler haben …. den Lernstoff in Form einer Zeichnung oder Diagramms dargestellt ein Schaubild entwickelt, um Aspekte des Lernstoffs zu verdeutlichen ihr eigenes Wissen mit Hilfe von Mindmap oder einer vergleichbaren Methode visualisiert Ergebnissen eigener Arbeit in Form eines Plakates, eines Posters oder einer Wandzeitungen festgehalten

Reduzieren Die Schüler haben …. den Lernstoff mit eigenen Worten zusammengefasst Schlüsselbegriffe zum Stoff gesucht in einem Text die wesentlichen Aussagen markiert einen Vortrag schriftlich zusammengefasst Wichtiges aus einem Text herausgezogen einen persönlichen "Spickzettel" für eine Präsentation hergestellt nach Stichworten etwas vorgetragen

Elaborieren, Reflektieren 1 Die Schüler haben …. Fragen zur Bedeutung des Lernstoffs für den Alltag gestellt nach Ähnlichkeiten und Querverbindungen zu früher behandeltem Stoff im gleichen Fach gesucht nach Ähnlichkeiten und Querverbindungen zu anderen Fächern gesucht kommentiert, welche Rolle der Lernstoff für sie persönlich spielt die Stellen oder Passagen identifiziert, die das Verständnis des Textes erschweren sich gegenseitig schwer verständliche Stellen eines Textes erklärt

Elaborieren, Reflektieren 2 Die Schüler haben …. nach Fehlern, Widersprüchen oder Lücken in einem Text gesucht selbst Fragen entwickelt, mit denen sich das Verständnis des Lernstoffs prüfen lässt ihre Arbeitsergebnisse miteinander verglichen Aussagen des Lernstoffs kritisch kommentiert "Eselsbrücken" zu finden versucht nach Merksätzen gesucht Material zur Unterstützung von Reflexionsprozessen eingesetzt, z.B., Lernjournal, Lerntagebuch, Portfolio

Korrigieren, Evaluieren 1 Die Schüler haben …. die von ihnen gemachten Fehler selbst korrigiert sich gegenseitig korrigiert sich gegenseitig abgefragt Punkte zusammengestellt, nach denen eine Leistung bewertet werden kann ihre eigenen Arbeitsergebnisse selbst beurteilt

Korrigieren, Evaluieren 2 Die Schüler haben …. das eigene Lernverhalten selbstkritisch eingeschätzt Material zur Unterstützung der Selbstevaluation eingesetzt, z.B., Selbstkontrollblatt, Bewertungsbogen die Arbeitsergebnisse anderer (Lernpartner oder Gruppen) beurteilt den Lernweg bzw. den Arbeitsprozess anderer (Lernpartner oder Gruppen) beurteilt über Lernfortschritte und Lernzuwachs berichtet

Recherchieren Die Schüler haben …. im Internet nach bestimmten Informationen recherchiert im Internet in entsprechenden Foren den aktuellen Stand von Kontroversen und Debatten recherchiert In Wörterbücher oder Lexika relevante Informationen gesucht selbstständig und ohne Lehrerhilfen gearbeitet

Schülerfragebogen zur Qualität von Gruppenarbeit (40 Items) Vorgaben Zeitnutzung Regeln Kooperation Arbeitsklima, Feedback Präsentation, Diskussion Bilanz

Vorgaben Der Arbeitsauftrag der Gruppe war mir vollkommen klar Es gab eine klare Zeitvorgabe für die Arbeit der Gruppe Die Sitzordnung für die Gruppenarbeit fand ich günstig Die Gruppenzusammensetzung fand ich für den Arbeitsauftrag günstig Die Gruppengröße empfand ich als angemessen

Zeitnutzung Wir haben zu Beginn besprochen, wie wir uns die Arbeit aufteilen können Vor dem Arbeitsbeginn haben wir in der Gruppe geschätzt, wie viel Zeit wir ungefähr für die verschiedene Teilaufgaben benötigen Ich habe anschließend gleich mit der Arbeit begonnen, ohne Zeit zu verlieren Ein Zeitwächter sorgte dafür, dass die Zeit eingehalten wurde Die Zeitvorgaben wurden eingehalten Während der Gruppenarbeit habe ich keine Zeit vertrödelt Ich bin die gesamte Zeit bei der Sache geblieben Gelegentlich haben wir überprüft, ob unser Arbeitsstand bereits für die Präsentation ausreicht

Regeln Die Regeln für die Gruppenarbeit waren mir von Anfang an klar Ein Regelwächter sorgte für die Beachtung der Regeln Die Regeln der Gruppenarbeit wurden eingehalten

Kooperation Wir haben uns während der Gruppenarbeit wechselseitig unterstützt Die Verteilung der Aufgaben innerhalb der Gruppe war fair Alle Meinungen wurden ernst genommen Wenn jemand gesprochen hat, haben die anderen zugehört Wir haben in der Gruppenarbeit neue Ideen entwickelt Keiner wurde links liegen gelassen Keiner hat sich vor der Arbeit gedrückt Wenn Probleme auftraten, wurden sie offen angesprochen

Arbeitsklima, Feedback Wir waren in der Gruppe freundlich zueinander Ich habe anderen Gruppenmitgliedern eine positive Rückmeldung gegeben Ich habe von anderen Gruppenmitgliedern eine positive Rückmeldung erhalten Am Ende der Gruppenarbeit hat jeder kurz mitgeteilt, wie er/sie die Zusammenarbeit gefunden hat

Präsentation, Diskussion Am Ende wurden die Ergebnisse im Plenum präsentiert An der Ergebnispräsentation habe ich selbst aktiv teilgenommen Unsere Präsentation wurde von anderen Mitschüler/innen bewertet Die Präsentation unserer Gruppenergebnisse vor der Klasse ist gelungen Die Inhalte der Präsentation wurden in der Klasse diskutiert An den Ergebnissen der Gruppenarbeit wurde im Unterricht angeknüpft

Bilanz Ich bin mit dem Ergebnis unserer Gruppenarbeit zufrieden Meine Aufgabe in der Gruppe war nicht zu schwierig und nicht zu leicht, sondern gerade richtig Ich habe gut mit den anderen in der Gruppe zusammengearbeitet Die Arbeit in der Gruppe hat mir Spaß gemacht Ich habe durch die Gruppenarbeit etwas dazu gelernt Die Gruppe konnte selbstständig ohne Hilfe des Lehrers / der Lehrerin arbeiten

Zusatzbereich „Lehrersprache“ Artikulation, Intonation, Modulation und Lautstärke waren angemessen Rhetorik, Sprechgeschwindigkeit und Sprechpausen waren angemessen Sie hat hochdeutsch (Standardsprache) gesprochen, zu starken Dialekt oder Regiolekt vermieden Unsicherheits- und Vagheitsausdrücke (wie "sag ich mal", "sozusagen", "quasi", "und so weiter") habe ich vermieden Ihre Sprechweise war grammatikalisch korrekt Der Unterrichtsfluss wurde nicht durch Abschweifungen oder irrelevante Kommentare unterbrochen Ihre Sprechweise war frei von Manierismen und Marotten (wie "ne", "ok", "gell", "halt", "nicht wahr", "ähmmmm") Ihr Sprechanteil an der gesamten Sprechzeit der Stunde war angemessen Floskeln, Allgemeinplätze, Phrasen, Leerformeln, Platitüden und Klischees hat sie vermieden Die Körpersprache (Gestik, Mimik, Raumposition, Körperhaltung) war angemessen

Baukastenprinzip

Modulare Anwendung: nur Logbuch Zeitpunkt 1 Zeitpunkt 2 Lehrer Kollege Schüler Klassenführung X Klarheit und Strukturiertheit Lernförderliches Klima, Motivierung Aktivierung Bilanz Zusatzbereich

Modulare Anwendung: Kollegiales Feedback Zeitpunkt 1 Zeitpunkt 2 Lehrer Kollege Schüler Klassenführung x Klarheit und Strukturiertheit Lernförderliches Klima, Motivierung Aktivierung Bilanz Zusatzbereich

Modulare Anwendung: Schülerfeedback Zeitpunkt 1 Zeitpunkt 2 Lehrer Kollege Schüler Klassenführung Klarheit und Strukturiertheit Lernförderliches Klima, Motivierung x Aktivierung Bilanz Zusatzbereich

Modulare Anwendung: Veränderung Zeitpunkt 1 Zeitpunkt 2 Lehrer Kollege Schüler Klassenführung x Klarheit und Strukturiertheit Lernförderliches Klima, Motivierung Aktivierung Bilanz Zusatzbereich

EMU in der Schulpraxis Infoveranstaltung Kriterienorientierte Selbstreflexion Kollegialfeedback Schülerfeedback Unterrichtsanalyse im Team

Einstieg: Infoveranstaltung

Informationsveranstaltung (Pädagogischer Tag, Studientag, SchiLF) Einführung (Kollege, Gast, Experte) Unterrichtsvideo Bearbeitung des Beobachtungsbogens (oder eines Teiles davon) Pause: Dateneingabe Austausch, Reflexion in Tandems/Gruppen Datenbasierte Diskussion im Plenum

Programmoberfläche bei einer Unterrichtsanalyse im Team

Unterrichtsanalyse im Team: Kriteriengeleitete/r Unterrichtsreflexion/Austausch

Wie ist das Gesamtprofil beschaffen?

Wo sind eher positive und eher negative Ausprägungen?

Wo herrscht Konsens zwischen den Perspektiven, wo Dissens?

Was könnten Gründe dafür sein? Bewusst- und Explizitmachung subjektiver, impliziter Theorien Herstellung eines gemeinsamen Merkmalsverständnisses

Reflexion eigener subjektiver Theorien Leitfragen zur Interpretation der Ergebnisse

Leitfragen für die Diskussion im Plenum Profil: Stärken und Schwächen Verteilung: Konsens, Dissens. Warum? Ergänzung fachübergreifender durch fachspezifische Aspekte

Individualfeedback

Kollegialfeedback: Evidenzbasierte Unterrichtsreflexion im Team „Begegnungen unter Lehrpersonen: Hier diskutieren, bewerten und planen sie ihren Unterricht im Licht der Feedback-Evidenz: über den Erfolg und die weiteren Wirkungen ihrer Lehrstrategien und Konzepte, über Fortschritt und angemessene Herausforderungen. Dies ist nicht (nur) kritische Reflexion, sondern kritische Reflexion im Licht der Evidenz, also im Licht empirischer Belege zu ihrem Unterricht“. (Hattie, 2013, S.281)

Warum Kollegialfeedback? Individuelle Ebene Erweiterung des eigenen Verhaltensrepertoires Chance für Erprobung neuer Methoden im bewertungsfreien Raum Bewusstmachung eingefahrener Routinen, Explizitmachung subjektiver Theorien, Erkennen blinder Flecken Stärkung von Gesundheit und Zufriedenheit durch Feedback und soziale Unterstützung Schulebene Vertiefung der kollegialen Kooperation und Öffnung der Klassenzimmertüren

Das Johari-Fenster A öffentlich mir bekannt, anderen bekannt C blinder Fleck mir nicht bekannt, anderen bekannt B geheim mir bekannt, anderen nicht bekannt D unbekannt mir nicht bekannt, anderen nicht bekannt

„Wir und unsere Schule“ Paradigmenwechsel Fördern der Kooperation im Kollegium: Vom Einzelkämpfer zum Teamplayer „Ich und meine Klasse“ „Wir und unsere Schule“

McKinsey-Studie 2010 („How the world‘s most improved school systems keep getting better“) http://www.mckinsey.de/html/presse/2010/20101129_education_report.asp Die Verantwortlichen sehr guter Schulsysteme legen Wert auf gegenseitiges Coaching der Lehrer und auf innovative Lehr-Lernmodelle. Die Qualität der Schulen steigt, wenn die Unterstützung der Lehrer untereinander zum Weiterbildungsprinzip erhoben und Verantwortung auch für Kollegen übernommen wird … Beispielsweise haben sich beobachtete Schulstunden, nach denen ein Lehrer direkt von einem Kollegen Feedback erhalten, in den untersuchten Schulsystemen als sehr erfolgreich erwiesen.

Vorbereitung Tandempartner/in suchen (freiwillig) Lesen der relevanten Texte Materialen vorbereiten, Zeitpunkte für die Hospitationen festlegen Mit Regeln des Gebens und Nehmens von Feedback vertraut machen

Ablauf der Hospitation Wechselseitiges Hospitieren der Tandempartner, anschließend Bearbeitung der Fragebögen:

Reflexionsgespräch im Tandem Wie ist das Gesamtprofil beschaffen? Wo herrscht Konsens zwischen den Perspektiven, wo Dissens? Was könnten Gründe dafür sein? Wie sind die Schülerantworten verteilt? Entwicklungsziele formulieren, Maßnahmen ableiten ggf. Schwerpunkte für das Gespräch mit der Klasse ableiten

Datenbasiertes Reflexionsgespräch (5 min. ) http://www

Virtuelle Hospitation Ein Team von Lehrpersonen (z.B. Fachschaft) oder ein Tandem will seinen Unterricht zielgerichtet verändern und ihn dafür videografieren. Voraussetzung: Genehmigung der Eltern und Schüler; technische Ausrüstung Vorgabe des inhaltlichen Fokus (z.B. Feedback) Gegenstand: von jeder Lehrperson ein ausge-wählter Unterrichtsausschnitt auf einem Stick Kollegialer, evidenzbasierter Austausch aus gelassener Distanz

Schülerfeedback

Feedback: keine Einbahnstraße „Der Fehler, den ich machte, war, in Feedback etwas zu sehen, was die Lehrpersonen den Lernenden geben…. Erst als ich entdeckt habe, dass Feedback besonders wirksam ist, wenn es der Lehrperson von den Lernenden gegeben wird, begann ich, es besser zu verstehen.” (Hattie, 2013, S. 206) Wenn man die Brille der Lehrperson so ändern kann, dass sie das Lernen mit den Augen ihrer Lernenden sieht, wäre das schon mal ein exzellenter Anfang”. (Hattie, 2013, S. 298)

Entscheidend: Sichtweise der Schüler „Es kommt nicht so sehr darauf an, ob Lehrpersonen exzellent sind oder von ihren Kolleginnen und Kollegen als exzellent eingeschätzt werden, sondern ob sie von ihren Lernenden für exzellent gehalten werden. Es sind die Lernenden, die in den Klassen sitzen und merken, ob ihre Lehrperson das Lernen mit ihren Augen sieht und ob die Qualität der Beziehung förderlich ist. Lernen muss von den Lehrpersonen aus der Perspektive der Lernenden betrachtet werden, damit sie besser verstehen, wie das Lernen aus der Sicht der Lernenden aussieht und wie es sich für sie anfühlt.“ (Hattie, 2013, S. 139)

Schülerfeedback Gibt Hinweise auf Stärken und Schwächen des Unterrichts aus Sicht der Adressaten Hilft zu erkennen, wie Unterricht „ankommt“ Liefert Anlässe, um mit der Klasse ins Gespräch zu kommen (z.B. bei Dissens) Lässt Schüler Partizipation erfahren, ist Ausdruck der Wertschätzung der Lernenden Sensibilisiert für Heterogenität in der Klasse

Abgleich Lehrer-Schülerperspektive Schülerprofil Lehrerprofil

Triangulation Schüler Lehrer Kollegen

Optimal wäre diese Schrittfolge: Bestandsaufnahme (Diagnose) Schülerfeedback, kollegiales Feedback oder Unterrichtsbeobachtung im Team (videobasiert) Evidenzbasierte, kriteriengeleitete Reflexion Planung und Durchführung von Maßnahmen (UE) Fortbildung, Training, Microteaching, Lerngemein-schaften, "Lesson study", Qualitätszirkel u.a. Evaluation: Analyse der Wirksamkeit Wiederholung der Diagnose, um Veränderungen empirisch zu belegen 96

Veränderungen werden sichtbar gemacht

Implementation von EMU in der Schulpraxis

erschienen in: Schule leiten, Heft 3/2016, S. 18-23

Eckpunkte für einen erfolgreichen Transfer Vorhandene Strukturen (z.B. Steuergruppe) für die Implementation nutzen In die Innenarchitektur der Schule einbauen (z.B. Schulprofil) Signale der Wertschätzung des kollegialen Austauschs durch die Schulleitung Publikmachung: Schulträger, Eltern, Schul-Website, Preise, Wettbewerbe Klare Erwartungen seitens der Schulleitung kommunizieren Erfahrungen der Tandems ins Kollegium spiegeln Entwicklungsfortschritte der gesamten Schule sichtbar machen Regeln des Gebens und Nehmens von Feedback kennen und praktizieren Start mit Freiwilligkeit der Teilnahme und freier Partnerwahl unbedingte Zusicherung von Datenhoheit, Vertraulichkeit niederschwellige Einstiege und Freiräume ermöglichen ausreichende Zeitgefässe für Hospitation und Reflexion Anerkennung als Fortbildung; Vergabe von Zertifikaten zunehmende Verbindlichkeit und Verstetigung anstreben Einstieg über das Thema "Lehrergesundheit" (EMUplus)

Unterrichtsqualität aus Sicht der Lehrergesundheit EMUplus: Unterrichtsqualität aus Sicht der Lehrergesundheit

Ziele von EMUplus Ziel des Moduls EMUplus ist es, zusätz-lich zum datenbasierten Diskurs über Fragen der Unterrichtsqualität die Lehr-Lernsituation aus Sicht der Lehrergesund-heit zu reflektieren und über mögliche Entlastungen nachzudenken.

Prämisse von EMUplus Guter Unterricht, der bei Schüler/innen ankommt, bei dem sie viel lernen, der sie unter Berücksichtigung ihrer Verschiedenheit individuell fördert und der in einem lernförderlichen Klima stattfindet, steigert die Zufriedenheit und das Erleben der Wirksamkeit der Lehrpersonen und ist somit zugleich ein wirksamer Schutz gegen Erkrankung und Burnout.

Guter Unterricht allein ist allerdings keine Garantie für den Erhalt der Lehrergesundheit, denn wir wissen aus der Forschung, dass Überengagement, unrealistisch hohe Erwartungen, schwierige Schüler/innen, Lärm, mangelnde Unterstützung im Kollegium u.a. gravierende berufliche Belastungs-faktoren darstellen können.

Lehrergesundheit: Kooperationsprojekt mit dem Kollegiales Strukturiertes Kollegiales Feedbackgespräch zu: Bilanz: Zufriedenheit, Erwartungen und Ziele, Effizienz, Zeitstruktur Hospitation Störungen, Umgang mit Emotionen, Entspannung, Umdeutung Rollenverständnis Konsequenzen

Das Fortbildungsangebot "10plus - Motiviert und gesund bleiben im Lehrerberuf"

EMU EMUplus Fokus Unterrichtsqualität Lehrergesundheit Subjekt unterrichtende + hospitierende Lehr-person; Schüler Lehrertandem Ansatz quantitativ + qualitativ qualitativ Methode Rating, Abgleich von Perspektiven strukturiertes Interview oder Checkliste Software für die Visualisierung von Profilen und Verteilungen ---

Unterrichtsqualität aus Sicht der Lehrergesundheit Bilanz Umgang mit Emotionen Umgang mit Störungen Rollenverständnis und Schüleraktivierung Umgang mit der Stimme Hospitation und Kooperation Resümee

Zwei Vorgehensweisen ein Interview- oder Feedbackleitfaden, wobei die hospitierende Lehrkraft Fragen an die unterrichtende Lehrkraft stellt eine Checkliste, die von der unterrichtenden Lehrkraft als Stichworte für die eigenen Äußerungen verwendet wird; die hospitierende Lehrkraft hört zu und - falls gewünscht - ergänzt und gibt Feedback. Diese Liste eignet sich ebenso für eine unterrichtsbezogene Selbstreflexion (ohne Tandempartner)

Vollständigkeit und Reihenfolge Der Leitfaden verfolgt nicht den Anspruch, komplett "abgearbeitet" zu werden. Vielfach wird es sinnvoll sein, wenn das Tandem sich bereits vor der Unterrichtsstunde auf bestimmte Schwerpunkte einigt, so dass der hospitierende Tandempartner gezielte Beobachtungen und ggf. entsprechende Notizen machen kann. EMUplus ist modular aufgebaut, d.h. je nach Bedarf können bestimmte Module ausgewählt werden. Auch die Reihenfolge ist nicht fix: Es mag vielfach nahe liegen, ist aber keineswegs zwingend, mit einem Rückblick auf die Ziele der Stunde zu beginnen. EMUplus verweist an mehreren Stellen darauf, dass es sinnvoll sein könnte, zu bestimmten Themen die Einschätzungen der Schülerinnen und Schüler heranzuzuziehen (mit dem Schülerfeedbackbogen von EMU).

Rückblickende Bilanz Mit welchen Phasen des Stundenverlaufs bist du zufrieden? Welche Situationen, Ereignisse oder Aspekte der Stunde sind in dieser Stunde gelungen, welche hast du als „gute Praxis“ in Erinnerung, worüber hast du dich gefreut? Gibt es etwas, womit du nicht so zufrieden bist, was vielleicht anders hätte laufen können? Woran zeigt sich das deiner Meinung nach? Was wäre womöglich eine bessere Alternative gewesen?

Rollen Welche Rollen hast du in dieser Stunde gespielt? (z.B. Wissensvermittler - Anleiter - Motivator - Moderator; Fachlehrer - Erzieher; Beobachter - Berater - Beurteiler) Wie wohl hast du dich in diesen Rollen gefühlt? Haben die Schüler/innen deine Rolle so wahrgenommen wie du dir das vorgestellt hast? Inwieweit waren diese Rollen angemessen? Falls du an der Verteilung verschiedener Rollen etwas ändern möchtest: Wie könnte das geschehen?

Umgang mit Störungen Hast du während des Unterrichts Störungen wahrgenommen? Sind dir dabei einzelne Schüler/innen aufgefallen? Wenn du dich in sie hineinversetzt, welche Motivationslage könnte dahinter stecken? Könnte es aus lernpsychologischer Sicht vielleicht einen nachvollziehbaren „guten Grund“ für das Störverhalten geben?

Umgang mit der Stimme Hattest du Stimmbeschwerden oder Stimmstörungen, hat dich das Sprechen angestrengt? Könntest du dir vorstellen, deine Stimme mehr zu schonen? Wie?

Schüleraktivierung Wie hast du die Schüler/innen im Unterricht einbezogen, wenn du an die Vorbereitung, Durchführung und Gestaltung des Unterrichts denkst? Wie hast du die Eigenständigkeit der Schüler/innen unterstützt? Falls Phasen des selbständigen Lernens (in Gruppen, in Partnerarbeit oder alleine) stattfanden: Hast du Nachfragen sofort beantwortet, falsche Antworten sofort korrigiert, oder hast du erwogen, ob die Schüler/innen dies nicht zunächst auf andere Weise - ohne Hilfe der Lehrperson - klären sollten?

Entlastung durch Kooperation Lass uns darüber nachdenken, wie wir im Kollegium durch bessere Kooperation (z.B. gemeinsame Unterrichts-vorbereitung, Austausch über Unterricht) unsere Aufgaben besser erfüllen und Belastungen verringern können!

Resümee nach dem 1. Gespräch Hauptpunkte: Protokoll der wichtigsten Themen des Feedbackgesprächs in Stichworten Ziele und Maßnahmen: Welche Ziele möchtest du erreichen, mit welcher Priorität und in welchem Zeitraum? Welche Maßnahmen planst du dafür? Wie kann ich dich, wie können andere dich dabei unterstützen? Welche Ressourcen sind erforderlich?

Resümee ab 2. Gespräch Effektivität: Hast du die im vorigen Feedbackgespräch geplanten Maßnahmen durchgeführt und die gesetzten Ziele erreicht? Wenn nein, woran kann das liegen? Was folgt daraus für den nächsten Zeitabschnitt? Effizienz: War das Verhältnis zwischen Aufwand (realisierte Maßnahmen) und Ertrag angemessen? Innovation: Welche Erfahrungen seit unserem letzten Feedbackgespräch waren für dich neu und überraschend? Hast du etwas Neues ausprobieren können?

Zum Nachlesen und Vertiefen (6. Auflage 2016)