Vortrag Landesfachtag 2. März Dr. Andreas Groh IQSH Fachliche und fachdidaktische Grundlagen eines kompetenzorientierten Wirtschaft/ Politikunterrichts Vortrag Landesfachtag 2. März Dr. Andreas Groh IQSH

Probleme von „Grundlagen“ Fülle von Gegenständen, begrenzte Zeit Gegenstände wandeln sich Didaktische Reduktion notwendig Aber nach welchen Kriterien? Didaktische Bedeutsamkeit „Spiraler“ Kenntniserwerb

Urteilskompetenz als Ziel des Wirtschaft/ Politikunterrichts Kenntnisse als notwendige, aber nicht hinreichende Voraussetzung Urteilsbildung als Verfahren Prozess- und inhaltsorientierte Kompetenz Sach-, Erschließungs- und Urteilskompetenz

Differenziertes und reflektiertes Urteil bezeichnet hier im Allgemeinen eine sachlich begründete Aussage, die … … ihre (Sach-) Kriterien offenlegt … mit Kenntnissen prüft… … fremde + eigene Position wertbezogen einordnet… … in ihrer Wertgebundenheit die eigene Gewichtung der (Sach-) Kriterien reflektiert

Was heißt differenziert? Kategorial - Abstrakte Ordnungsbegriffe (Effizienz, Partizipation…) Betrachtungsebenen - Wirtschaft, Politik, Gesellschaft… Perspektiven/Akteure - Wähler, Regierung, Arbeitnehmer, Arbeitgeber… Kriterien - Konkrete inhaltliche Kenntnisse als Argumente Sprachlich - Präzise, aber differenziert  Inhaltliche Strukturierung des Problems und der eigenen Argumentation

Was heißt reflektiert? Wertvorstellungen Staats- und Menschenbilder - Z. B. Freiheit oder Sicherheit? (…) Staats- und Menschenbilder - Z. B. Etatismus oder Staatsskepsis? (…) Vorstellung einer „guten Gesellschaft“ - Z.B. Egalitarismus oder Inegalitarismus  Verdeutlichung des eigenen Selbstverständnisses (Wertbezogenheit)

Abstufbarkeit von Urteilskompetenz Sekundarstufen I und II Anforderungsebenen, z.B. Abschlüsse Innerhalb der Anforderungsebenen

Umsetzung 1: Unterrichtsstruktur Problementwicklung (Einstieg) Problemerarbeitung/ -bearbeitung (Erarbeitung, ggf. Auswertung) incl. Prüfung Problemstrukturierung (Auswertung/ Sicherung)  Vorbereitung der Differenzierung Urteilsbildung und Reflexion (Vertiefung)  Differenzierung und Reflexion

Umsetzung 2: Didaktische Reduktion Gegenstände sind didaktisch begründet… … und werden thematisiert Tiefe vor Breite! Verfahren der Urteilsbildung und Fachmethodik sind Grundlagen „Spiraler“ Kenntnisaufbau (Zeitgewinn)

Umsetzung 3: Kenntnisse als Grundlagen Sekundarstufe I und II (letztere auch Berufsschule) zur Verfügung Jeder Gegenstand muss so vertieft unterrichtet werden, dass für die Alters-/ Niveaustufe ein differenziertes Urteil möglich ist

Sekundarstufe I – Kenntnisaufbau und Urteilsbildung (Beispiel Wirtschaft) 1. Einfache ökonomische Modelle, ökonomisches Denken 2. Einfacher Gütermarkt, Preisbildung, Konsumenten und Produzenten 3. Verbrauchersouveränität und Verbraucherschutz (V) 4. Grundlegende betriebliche Abläufe im Unternehmen, Konfliktlinien/ Interessen(V) 5. Wachstum, Determinanten und Diskussion, Statik oder Dynamik? (V) 6. Strukturwandel, Statik oder Dynamik? (V)

Sekundarstufe II – spiraler Kenntnisaufbau und vertiefende Urteilsbildung (Beispiel) 1. Soziale Gleichheit und Ungleichheit 2. Wirtschaftspolitik: Staat und Markt - Arbeitsmarkt und Arbeitsmarktpolitik - Wachstum in einer offenen Volkswirtschaft, - Wachstumspolitik, Grundorientierungen - Staatsfunktionen und Staatshaushalt, - Staatsverschuldung 3. Schuldenkrise in Europa (an 2.) 4. Sozialstaat und Sozialstaatsreform (an 1.)