LP Englisch nach APO-GOST

Präsentation zum Thema: "LP Englisch nach APO-GOST"—  Präsentation transkript:

1 LP Englisch nach APO-GOST
Kapitel 2: Bereiche des Faches, Themen, Gegenstände 2.1 Bereiche Sprache Umgang mit Texten und Medien Methoden und Formen des selbständigen Arbeitens Interkulturelles Lernen, soziokulturelle Themen und Inhalte

2 2.2 Zuordnung der Themen und Gegenstände zu den Bereichen des Fachs
Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten und Fertigkeiten Aktives und analytisches Experimentieren und Reflektieren auf Sprache Bewusste Verwendung von Lern- und Arbeitstechniken

3 2.2.1 Sprache 2.2.1.1 Dimensionen der Sprachverwendung
Alltagsverwendung des Englischen Wissenschaftsorientierte Kommunikation Berufsorientierte Kommunikation Literarische bzw. ästhetisch-orientierte Kommunikation

4 2.2.1.2 Kommunikative Fähigkeiten und Fertigkeiten der Textrezeption und Textproduktion
Textrezeption: Skimming etc. Textproduktion: Wissen, Aufgabenstellung, Schreibprozess Schreibstrategien: Bereitstellung von Inhalten, Ordnen und Gliedern, Bestimmung von Schreibzielen, Einbeziehung der Leser, Textsortenanpassung, Korrektur und bewertung

5 2.2.1.3 Sprachliche Mittel Aussprache und Intonation
Rechtschreibung und Zeichensetzung Wortschatz: Sprachverwendung (Alltag etc.,)Interaktionswortschatz, metasprachlicher Wortschatz Grammatik und Text

6 2.2.1.4 Vermittlung zwischen Sprachen
Sprachmittlung statt Übersetzung mit dem Ziel der interkulturellen Verständigung

7 2.2.1.5 Reflexion über Sprache und sprachliche Kommunikation
Unterstützung des Spracherwerbs Unterstützung des kulturellen Lernens Unterstützung des rezeptiven und produktiven Umgangs mit Texten Strukturmerkmale und Tendenzen der Sprachentwicklung: lingua franca im globalen Computerbereich

8 2.2.2 Interkulturelles Lernen, soziokulturelle Themen und Inhalte
Soziokulturelle Themen und Inhalte: Britische Inseln in der europäischen Dimension, USA und Kanada in der amerikanischen Dimension, je ein Beispiel aus dem afrikanischen oder asiatisch-pazifischen oder australisch-neuseeländischem Raum

9 Vier thematische Ebenen
Erschließung der Alltagswirklichkeit Themen und Probleme junger Erwachsener Erschließung des gesellschaftlichen und historischen Kontextes der Bezugskulturen Themen und Inhalte globaler Bedeutung

10 2)Problemorientierung
Aufbau von transferierbaren und miteinander verknüpften Horizonten ergänzbaren Referenzwissens

11 3) Auseinandersetzung mit sprachlicher und kultureller Pluralität
Aspekt der Mehrsprachigkeit in Großbritannien Gebrauch der Zielsprache in den verschiedenartigen Varietäten

12 4) Perspektivenwechsel
Kontrastive bzw. komplementäre Beispiele aus den Zielkulturen Diachrone bzw. synchrone Ansätze zum Verstehen der Zielkulturen Personale Auseinandersetzung mit kulturspezifischen Differenzen: the experience of immigration

13 Sensibilisierung und Strategien für den Umgang mit fremdem Kulturen
Reflexion der eigenen und fremden Kultur:Stereotype, eigene Haltung gegenüber der Zielsprache, Grenzen der Übersetzbarkeit fremder Konventionen, differenzierte Kenntnisse der Bezugskulturen Strategieerwerb zur Bewältigung interkultureller Kommunikation

14 2.2.3 Umgang mit Texten und Medien
Arbeiten mit unterschiedlich medial vermittelten Texten: erweiterter Textbegriff, Einschluss von Druck, Bild, Ton, elektronischer Medien

15 2.2.3.2 Bereiche und Formen der Textarbeit
Leitziel interkulturelle Handlungsfähigkeit Anwendungsorientierter Schwerpunkt Analytisch-interpretierender Schwerpunkt Produktionsorientierter Schwerpunkt

16 2.2.3.3 Umgang mit literarischen Texten
Interkulturelles Lernen Spracherwerb Multiperspektivische Bearbeitung komplexer Aufgabenstellungen Literaturwissenschaftliche Ansätze und Verfahren Perspektivenwechsel: Darstellung der eigenen Kultur im Spiegel der fremden Kultur und umgekehrt

17 Komplementärer Einsatz analytisch-interpretierender und produktionsorientierter Verfahren
Literarische Texte in zeitgenössischer und historischer Perspektive

18 2.2.3.4 Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten
Alltagssprachliche Kommunikation Beruforientierende Kommunikation Wissenschaftsorientierte Kommunikation Literarisch/ästhetisch-orientierte Kommunikation

19 2.2.3.5 Umgang mit audiovisuellen Medien und Neuen Technologien
Verbesserung der Sprachkompetenz Rezeptive und produktive Nutzungskompetenz Erarbeitung formal/ästhetischer Erschließungskategorien Kritische Beurteilung

20 Audiovisuelle Medien Radio broadcasts, (TV) news, TV documentaries,commercials,video clips, feature films Unterschiedliche Analysedimensionen auf inhaltlicher und formaler Ebene Förderung der textproduktiven und textkreativen Fähigkeiten

21 Digitale Informations- und Computermedien
Mediale Vielfalt Unterstützung eines prozessorientierten und aktiven Lernens Stärkung des vernetzten Denkens Produktionsorientierte und offene Arbeitsformen Anwendungen zum Üben und Festigen (Sprachportale)

22 Rechercheanwendungen
Strukturierungsanwendungen Internetanwendungen zur Kommunikation und Kooperation (Interaktionsplattformen) Kritikfähigkeit

23 2.2.4 Methoden und Formen selbständigen Arbeitens
Bedingungen für das eigene Lernen herausfinden Planung und Organisation des selbstständigen Lernens Dokumentation von Ergebnissen Nutzung außerschulischer Angebote für den selbstständigen Spracherwerb

24 Wahrnehmung des eigenen Anwendungshorizontes
Aktivierung von Vorwissen und Vorerfahrungen (mindmaps) Planung längerfristiger Arbeitsvorhaben Ergebnispräsentation Soziales und kooperatives Lernen

25 2.3 Obligatorik und Freiraum
Niveaus laut Referenzrahmen: B2 GK, C1 LK Hörverstehen Leseverstehen Mündlicher Sprachgebrauch, Interaktion Schriftliche Textproduktion Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln, Korrektheit

26 Ausdrucksvermögen, kommunikative Reichweite
Exemplarisches interkulturelles Wissen Auseinandersetzung mit sprachlicher und kultureller Pluralität Sensibilisierung durch Wahrnehmung und Perspektivenwechsel Fertigkeiten der interkulturellen Kommunikation

27 Textanalytische Teilfertigkeiten
Umgang mit literarischen bzw. fiktionalen Texten Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten Umgang mit medial vermittelten Texten Verantwortungsübernahme für das eigene sprachliche Lernen und die Erweiterung der sprachlichen Kompetenzen

28 Selbstständige Bearbeitung komplexer Themenstellungen
Gewinnung sozialer und kooperativer Lernfähigkeiten

29 3.4.2 Sequenzbildung in der Qualifikationsphase
Sequenzbildung für zwei problemorientierte Themenkomplexe pro Halbjahr Vier Dimensionen 1) Entfaltung der fremdsprachlichen Kompetenzen 2) Entfaltung der soziokulturellen Themen 3) Umgang mit Texten und Medien

30 4) Methoden und Formen selbstständigen Arbeitens
Bindungen: Zwei anwendungsorientierte Sequenzen in der Qualiphase Mehrere narrative Langformen, ein zeitgenössisches Beispiel

31 Mehrere dramatische Texte (Drama, Einakter, Hörspiel), ein zeitgenössisches Beispiel, ein Beispiel im Schwerpunkt Lyrische Texte als multiperspektivischer Bestandteil, einmal im Schwerpunkt Mehrere Spielfilme – einmal im Schwerpunkt Ausgewogener Einsatz von news, documentaries, soaps, music TV etc., einmal im Schwerpunkt

32 Ausgewogener Einsatz von Sach- und Gebrauchstexten – mehrfach im Schwerpunkt
Prozessbegleitende Auseinandersetzung mit Testverfahren und Übungsformen Anwendungsorientierte, analytisch-interpretierende und produktionsorientierte Zugangsweisen im ausgewogenen Verhältnis

33 Kritische Einschätzung im Hinblick auf Abiturvorgaben 2014
Neueinfügung der Kapitel 2 und 3 RL-APOGOST in die Vorgaben für Englisch 2014, obwohl eigene RL Englisch seit 1989 vorliegen (vgl. S.1, Widerspruch) Aber: Orientierung an den Angaben des Lehrplans Englisch RL 1989 (S. 4) GK: cultural issues: values, lifestyles, communication bei globalization; Gefahr zu geringen Erwachsenenbezuges bei Inhaltlichkeit der Abiaufgabenstellung (Teenielifestyle)

34 Genetic engineering entfällt für GK
Cartoons, Diagramme und Statistiken werden hinzugefügt Film scripts werden bei dramatischen Texten hinzugefügt Konsequenz: kurze Stellungnahme an MSW mit Betonung der Notwendigkeit von Erwachsenenspezifik und Exemplarität