23.-25. März 2009 | 72. Tagung der Arbeitsgruppe für empirische pädagogische Forschung (AEPF) | Landau Der Einfluss wahrgenommener Unterstützung durch.

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1 März 2009 | 72. Tagung der Arbeitsgruppe für empirische pädagogische Forschung (AEPF) | Landau Der Einfluss wahrgenommener Unterstützung durch Lehrkräfte auf die berufliche Entwicklung von Jugendlichen Nicola Schindler, Katja Driesel-Lange, Ernst Hany & Bärbel Kracke Universität Erfurt

2 Hintergrund Schule Berufswahl als Entwicklungsaufgabe Eltern
Wie eben bereits gehört ist die Berufswahl eine Entwicklungsaufgabe, deren Bewältigung von Schule, Eltern und spezifischen Institutionen unterstützt werden soll. Institutionen

3 Hintergrund Schule Lehrer Berufswahl als Entwicklungsaufgabe
Berufliche Entwicklung wird durch tatsächliche (bspw. finanzielle Unterstützung) und wahrgenommene Umweltfaktoren (bspw. Unterstützung durch Eltern- oder Lehrerverhalten) beeinflusst. Social Cognitive Career Theory (SCCT, Lent, Brown & Hackett;1994) In diesem Beitrag soll es noch einmal um den Einfluss von Schule und zwar konkret um den Einfluss von Lehrerverhalten gehen. In ihrerer Theorie berichten Lent, Brown & Hackett, dass sowohl die tatsächlich vorhandenen Umweltfaktoren, wie finanzielle Unterstützung -um beispielsweise an professionellen Bewerbungstrainings teilzunehmen- als auch die wahrgenommene Unterstützung –beispielsweise durch positives Verhalten von Eltern oder Lehrern- einen Einfluss auf die berufliche Entwicklung von Jugendlichen haben kann.

4 Einfluss von Unterstützung
Jugendliche, die Erwachsene in ihrem Leben als unterstützend wahrnehmen: zeigen eine höhere Übergangsbereitschaft von der Schule in den (ersten) Beruf sehen Arbeit als einen wichtigen Faktor in ihrem Leben an, streben eher Führungspositionen in dem gewählten Berufsfeld an, erwarten eher, dass sie in den gewählten Berufsfeldern erfolgreich sein werden (Kenny, Blustein, Chaves, Grossman & Gallagher, 2003) Kenny, Blustein, Chaves, Grossman & Gallagher zeigen, dass wahrgenommene Unterstützung (im Allgemeinen) einen positiven Einfluss auf verschiedene Aspekte der berufsbezogenen Entwicklung haben kann.

5 Einfluss von Lehrerunterstützung
Kracke, 2001 Und auch wenn die Jugendlichen berichten, dass sie den Einfluss von Lehrern als geringer wahrnehmen als den durch ihre Familie oder Gleichaltrige…. (nächste Folie) (siehe auch: Paa & McWhirter, 2000; Sewell & Hauser, 1975)

6 Einfluss von Lehrerunterstützung
Zusammenhänge zwischen der Unterstützung durch Lehrer und anderen Konstrukten: akademischer Erfolg (Goodenow, 1993) akademische Motivation (Goodenow, 1993) beruflicher/schulischer Selbstwirksamkeit, berufsbezogener Ergebniserwartung (Ali & McWhirter, 2006) zeigen sich dennoch zahlreiche Zusammenhänge zwischen wahrgenommner Lehrerunterstützung und beispielsweise akademischen Erfolg, akademischer Motivation oder beruflicher Selbstwirksamkeit.

7 Erfassung von Lehrerunterstützung
Zufriedenheit der Schüler mit den Lehrkräften? (Scheerens & Bosker, 1997) Fürsorglicher Erziehungsstil? (Jerusalem & Schwarzer, 1991) Teacher support scale (TSS; McWhirter, 1996): 20 Items Faktoren: 1. „Anschlussorientierung“ (8 Items) 2. positive Anerkennung/ Wertschätzung (3 Items) 3. Erreichbarkeit (3 Items) Die Frage, die wir uns dann gestellt haben, ist, mit welchem Messinstrument berufsbezogene Lehrerunterstützung adäquat erfasst werden kann. Es gibt ja bereits einige Instrumente, die in eine ähnliche Richtung gehen, wie bspw. die Skala „Zufriedenheit der Schüler mit den Lehrkräften“ von Scheerens & Bosker oder die Skala „Fürsorglicher Erziehungsstil der Lehrkräfte“ von Jerusalem und Schwarzer. Was bei diesen Skalen jedoch vernachlässigt wird, aber für die berufliche Entwicklung besonders wichtig ist, ist der Aspekt der Zukunfts- bzw. Anschlussorientierung. Diesen Aspekt haben wir in der Teacher Support Scale von McWhirter gefunden. Aus diesem Grund haben wir uns entschieden die Skala ins Deutsche zu übersetzen und zu testen, ob sie auch im deutschsprachigen Raum als valides Messinstrument zur Erfassung der Lehrerunterstützung eingesetzt werden kann. Die Skala besteht aus 20 Items aus denen sich –nach einer konfirmatorischen Faktorenanalyse- 3 Faktoren ergeben haben – und zwar zum einen der Faktor „Anschlussorientierung“ – bestehend aus 8 Items, der Faktor positive Anerkennung bzw. Wertschätzung – bestehend aus 3 Items sowie der Faktor Erreichbarkeit – bestehend aus 3 Items.

8 Erfassung von Lehrerunterstützung
„Anschlussorientierung“ Die meisten Lehrer meiner Schule… … sind an meiner Zukunft interessiert. … unterstützen mich, meine Stärken zu erkennen. … helfen mir bei Fragen zum Thema Berufswahl. α = .820 (Gymnasium) α = .838 (Regelschule) Beispielitems des Faktors „Anschlussorientierung“ sind ….

9 Erfassung von Lehrerunterstützung
2. Positive Anerkennung/Wertschätzung: Die meisten Lehrer meiner Schule… … freuen sich, mich in ihrer Klasse zu haben. … interessieren sich dafür, wie es mir geht. … würden anderen Leuten positive Dinge über mich erzählen. α = .716 (Gymnasium) α = .727 (Regelschule) Beispielitems des Faktors positive Anerkennung/ Wertschätzung sind ….

10 Erfassung von Lehrerunterstützung
3. Erreichbarkeit: Die meisten Lehrer meiner Schule… … würden zuhören, wenn ich ihnen von einem Problem erzählen wollte. … könnte ich ohne Probleme auf schulische Themen ansprechen. … könnte ich ohne Probleme auf Themen außerhalb der Schule ansprechen. α = .759 (Gymnasium) α = (Regelschule) Beispielitems des Faktors Erreichbarkeit sind …. Aus diesen theoretischen Vorüberlegungen ergeben sich unsere Forschungsfragen.

11 Forschungsfragen a. Kann die Teacher Support Scale auf Deutsche Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums/ der Regelschule angewendet werden? b. Gibt es Unterschiede in der wahrgenommenen Lehrerunterstützung zwischen Schulformen und Klassenstufen? c. Gibt es Unterschiede in der wahrgenommenen Lehrerunterstützung zwischen Mädchen und Jungen? d. Zeigen sich Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Lehrerunterstützung und der - Selbstexploration - Zukunftsorientierung - berufsbezogenen Unsicherheit - der Äußerung eines konkreten Berufswunsches Was uns ganz besonders interessiert hat, ist, ob… (Forschungsfragen erläutern)

12 Stichprobe Befragung von:
Schülerinnen und Schüler der 7. – 10. Klassen von 10 Regelschulen (N = 915; 50,1 % weiblich; Durchschnittsalter: 14,2 ) und Schülerinnen und Schüler der 10. – 12. Klassen von 10 Gymnasien (N = 1311; 55% weiblich; Durchschnittsalter:16,9) in Thüringen. In einer Studie haben wir in 20 Thüringer Schulen insgesamt über 2200 Schülerinnen und Schüler befragt.

13 a. Kann die Teacher Support Scale auf Deutsche Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums/ der Regelschule angewendet werden? 6 .67 .71 .77 .65 .61 .69 .59 .70 .75 .76 .66 .73 3 4 17 „Anschluss- orientierung“ 12 .87 9 .77 7 Unterstützung durch Lehrkräfte .78 16 pos. Anerkennung/ Wertschätzung 8 Um die erste Forschungsfrage beantworten zu können, haben wir eine konfirmatorische Faktorenanalyse mit MPLUS gerechnet. Im Gegensatz zu der in der Literatur gefundenen 4-faktoriellen Lösung zeigt sich bei unseren Daten eine 3-faktorielle Lösung, bei der der Faktor „Erwartung“ anscheinend nicht so gut in das Gesamtmodell passt und aus diesem Grund extrahiert wurde. Die verbleibenden 3 Faktoren korrelieren zwar untereinander ziemlich hoch, so dass man sogar eine einfaktorielle Lösung in Betracht ziehen könnte, dies stellte für uns aber keine befriedigende Lösung dar, da es uns am Ende darum geht, aus den Ergebnissen Interventionsmöglichkeiten abzuleiten und dies durch diese dreifaktorielle Lösung sinnvoller erscheint. 14 .90 15 .79 Chi-Quadrat = df = 74 CFI = .93 TLI = .92 RMSEA = .06 SRMR =.04 .88 18 Erreichbarkeit 19 20

14 positive Anerkennung/ Wertschätzung
b. Unterschiede in der wahrgenommenen Lehrerunterstützung zwischen Schulformen und Klassenstufen? Gesamtskala positive Anerkennung/ Wertschätzung * „Anschlussorientierung“ Erreichbarkeit * * * *

15 c. Gibt es Unterschiede in der wahrgenommenen Lehrerunterstützung
zwischen Mädchen und Jungen? * * * *

16 d. Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Lehrerunterstützung und Selbstexploration
Gymnasium: Regelschule: Gesamtskala: r = .212 ** r = .352 ** Pos. Anerkennung/ Wertschätzung: r = .222 ** r = .293 ** Anschlussorientierung: r = .181** r = .339 ** Erreichbarkeit: r = .107 ** r = .295 **

17 d. Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Lehrerunterstützung und Zukunftsorientierung
Gymnasium: Regelschule: Gesamtskala: r = .144** r = .208** Pos. Anerkennung/ Wertschätzung: r = .186** r = .191** Anschlussorientierung: r = .113** r = .182** Erreichbarkeit: r = .108** r = .164**

18 d. Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Lehrerunterstützung und berufsbezogener Unsicherheit
Gymnasium: Regelschule: Gesamtskala: r = -.188** r = -.132** Pos. Anerkennung/ Wertschätzung: r = -.100** r = -.036 Anschlussorientierung: r = -.210** r = -.153** Erreichbarkeit: r = -.114** r = -.083*

19 d. Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Lehrerunterstützung und der Äußerung eines konkreten Berufswunsches Gymnasium: (Abschluss-klasse) Regelschule: Regelschule Gesamtskala: r = .042 r = .078 r = .107** r = .156* Pos. Anerkennung/ Wertschätzung: r = .081** r = .100* r = .090** r = .128 Anschluss-orientierung: r = .023 r = .074 r = .094** r = .134 Erreichbarkeit: r = .009 r = .024 r = .078* r = .151*

20 Zusammenfassung Es gibt Unterschiede zwischen: den Schulformen
den Klassenstufen (RS) Mädchen und Jungen Es gibt Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Unterstützung und: Selbstexploration (positiv) Zukunftsorientierung (positiv) berufsbezogener Unsicherheit (negativ) der Äußerung eines konkreten Berufswunsches (positiv)

21 Diskussion TSS erfasst anschlussorientiertes Lehrerverhalten (vs. Ist-Stand-Analyse) Die wahrgenommene Unterstützung durch Lehrkräfte spielt im Berufswahlprozess möglicherweise eine größere Rolle als bisher angenommen Insbesondere bei Kindern, deren Eltern keine ausreichende Unterstützung geben (können) ist die Unterstützung durch andere Erwachsene sinnvoll und notwendig

22 Revalidierung des Messinstruments Ableitung von Interventionsansätzen
Ausblick Revalidierung des Messinstruments Ableitung von Interventionsansätzen Befähigung zur Unterstützung in die Lehrerausbildung bzw. –weiterbildung einbinden

23 Vielen Dank!

24

25 „Anschlussorientierung“:
… sind an meiner Zukunft interessiert. … nehmen sich Zeit, um mir zu besseren Noten zu verhelfen. … helfen mir bei Fragen zum Thema Berufswahl. … helfen mir bei Fragen zum Thema Schule. … treiben mich an, erfolgreich zu sein. … unterstützen mich, meine Stärken zu erkennen. … unterstützen meine zukünftigen Ziele. … ermuntern mich zu lernen. ( … erwarten, dass ich in der Schule hart arbeite.) ( … versuchen, meine Fragen zu beantworten.) ( … fordern mich auf, über meine zukünftigen Ziele nachzudenken.) ( … möchten, dass ich gut in der Schule bin.)

26 Selbstexploration: Beispielitems: Ich versuche herauszufinden, welche beruflichen Interessen ich überhaupt habe. Mein Beruf muss dem entsprechen, was ich kann und was ich will. Ich denke darüber nach, wo meine Stärke und Schwächen in der Schule liegen.

27 Zukunftsorientierung
Beispielitems: Ich mache mir Gedanken darüber, wie mein Leben in 10 Jahren aussehen wird. Ich genieße es mir auszumalen, was ich später im Beruf machen werde. Ich denke darüber nach, wie mein Leben wohl nach der Schulzeit aussieht.

28 Berufsbezogene Unsicherheit
Beispielitems: Für mich sind die vielen Berufsmöglichkeiten noch zu unübersichtlich. Ich fühle mich bisher noch nicht ausreichend auf meine Ausbildungs- oder Berufswahl vorbereitet. Ich kenne die nach Beendigung der Schulzeit verfügbaren Ausbildungsmöglichkeiten noch zu wenig.

29 2. Unterschiede in der wahrgenommenen Lehrerunterstützung zwischen
Schulformen und Klassenstufen? (Item 6: Die meisten Lehrer meiner Schule helfen mir bei Fragen zum Thema Berufswahl)