Strukturierung der Umweltbildung

Präsentation zum Thema: "Strukturierung der Umweltbildung"—  Präsentation transkript:

1 Strukturierung der Umweltbildung
im Fachkontext und fächerübergreifendes Lernen Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – Mainz

2 Basisproblem der Fachstruktur
Umweltbildung Basisproblem der Fachstruktur Viele Untersuchungen belegen, dass die Geschlossenheit der Umweltbildung und das Gesamtverständnis für die Schüler durch die Fächerbezogenheit des Schulsystems und die vorgegebenen Curricula beschränkt werden. Interdisziplinäre Ansätze sind oft schwer zu realisieren. Umzusetzende didaktische Prinzipien - Problemlösungsorientierung - Verständigungsorientierung - Kooperationsorientierung - Anwendungsorientierung - Selbstorganisation Ganzheitlichkeit (Reissmann 1994) Die Umweltbildung umfasst hierbei fast den gesamten Fächerkanon der Naturwissenschaft und weite Teile der Gesellschaftswissenschaft. Die klassische Vorbildung des einzelnen Lehrers und die zeitlichen Freiräume innerhalb des klassischen Fachcurriculums werden durch die Vielschichtigkeit von Umweltthemen im gesellschaftliche Kontext überdehnt. Welche Lösungen sind möglich? Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – Mainz

3 Handlungs- hilfen Umweltwissen Lernkladde Umweltbildung
Bildungsweg der Schüler Handlung Gesellschaftswissenschaften Handlungs- hilfen Motivation Umweltwissen Naturwissenschaften Fachbeitrag Chemie Physik ... Wissen Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – Mainz

4 Lernkladde Umweltbildung
Ansatz zur Ganzheitlichkeit Klasse 10 Biologie 9 8 Chemie Physik Erdkunde SoWi ... Mehrjährige Schülerkladde „Umweltbildung“ Absprache der Inhalte unter den Fachlehrern. Bezugnahme auf schon Behandeltes. Brückenbildung in Projekten / Wahlpflichtstunden Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – Mainz

5 Lernkladde Umweltbildung
Einführendes Kapitel der Kladde: Übersicht über das System Erde Das Einzelthema im Fachunterricht wird jeweils in das Gesamtsystem eingeordnet. Erstellung des Gesamtplanes in Kooperation von Umweltwissenschaftlern und Lehrern Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – Mainz

6 Lernkladde Umweltbildung
Der Fachlehrer bezieht sich auf Umweltfaktoren seines Gebietes und verweist jeweils kurz auf Querbezüge. Chemie: Oxidation Oxidationsmittel H2O2 Ozon KMnO4 Ozon loch Hautkrebs Biologie: Krankheiten Zellveränderungen DNA-Schäden Krebs Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – Mainz

7 Lernkladde Umweltbildung
Im Idealfall stellen Projekte oder Wahlpflichtthemen multidirektionale Verknüpfungen her. Ozon loch Stickstoff Wahlpflichtkurs Stoffkreisläufe Wasser Kohlenstoff Stickstoff Schwefel Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – Mainz

8 Lernkladde Umweltbildung
Handeln FCKW vermeiden UV-Schutz Bus & Bahn Mobilitätsanalyse Statussymbol Auto Handlungshilfen Sozialwiss. Politik Chemie Erdkunde Montreal Protokoll Wissen Ozonloch Stickstoffemissionen Stickstoffdüngung Stickstoffkreislauf Ozonsmog Übergang Umweltwissen -> Umwelthandeln Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – Mainz

9 Lernkladde Umweltbildung
Wurde so etwas schon praktiziert? Ja, in vielen Ansätzen für interdisziplinäre Konzepte, hierbei durchaus mit Phantasie. Beispiel: Kooperation Geschichte <-> Erdkunde Klimageschichte Menschheitsgeschichte Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – Mainz

10 Lernkladde Umweltbildung
Zusammenfassung: Eine Lernkladde Umweltbildung, schuljahrs- und fachübergreifend geführt könnte eine Möglichkeit sein, ohne zu weit greifende Belastung für den einzelnen Fachlehrer dem Schüler ein Gesamtbild des Systems Erde als Umweltwissen zu vermitteln und gleichzeitig Handlungshilfen zu geben und Handeln zu fördern. Was ist Ihre Meinung? Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – Mainz