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Das schulische Schreib- und Lesezentrum Konzeptionelle Vorschläge für einen anderen Umgang mit Texten Gerd Bräuer, Freiburg

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Präsentation zum Thema: "Das schulische Schreib- und Lesezentrum Konzeptionelle Vorschläge für einen anderen Umgang mit Texten Gerd Bräuer, Freiburg"—  Präsentation transkript:

1 Das schulische Schreib- und Lesezentrum Konzeptionelle Vorschläge für einen anderen Umgang mit Texten Gerd Bräuer, Freiburg

2 PISA-Studie 2003 Kinder der so genannten ersten Einwanderergeneration hinken mit ihrem Wissen, gemessen an den Leistungen ihrer Alterskameraden, zwei Jahre hinterher. Fast jeder vierte 15-Jährige hat massive Probleme mit dem Leseverstehen. Das Lesen und das Schreiben wird bei uns zu wenig geübt und angeleitet. Nach der 4. Klasse ist Schluss damit. Dabei sehe ich selbst bei Studenten, wie schwer sie sich tun, in Seminararbeiten Sachtexte zu formulieren. (Manfred Prenzel, DIE ZEIT, Nr. 51, S. 75)

3 PISA-Studie 2003 Wir brauchen gezielte Leseförderung: weniger Stoffwissen, dafür mehr Kompetenztraining durch Aufgaben, die sich an der Lebenswelt der Lerner orientieren (Lernerrelevanz) Wir brauchen eine sinnvolle Verknüpfung von Lesen und Schreiben: z.B., dass schreibend an der Qualität des Leseverstehens gearbeitet wird. Writer-based/knowledge-telling Reader-based/knowledge-transforming (Scardamalia/Bereiter 1987) Die Ganztagsschule verändert an den deutschen Bildungsproblemen nur dann etwas, wenn sie die extra- curricularen Bildungsangebote im Nachmittagsprogramm sinnvoll mit dem Unterricht verzahnt.

4 Lese-, Schreib- und Sprachentwicklung und -förderung vor Ort Von Beginn an, d.h. bereits im Kindergarten Individuell: auf die Bedürfnisse des Einzelnen zugeschnitten Differenziert: Konzentration auf Kompetenzen Lernerzentriert: direkt an die Lebenswelt der Lernenden anknüpfen Das heißt, im Schulalltag... Auf vielfältige Weise motivieren (nicht nur über Notengebung) An die individuellen Stärken anknüpfen Kapiertrieb (Kognitionsforschung) auslösen: Lustvolles Lernen Verantwortung für den Umgang mit den eigenen Defiziten übernehmen lassen

5 Zur Vorgeschichte des Modells vom Schreib- und Lesezentrum (SLZ) 2000 Preis der Körber-Stiftung für das Modell des schulischen Schreib- und Lesezentrums (SLZ) Aufbau des Schreibzentrums an der PH Freiburg: Fortbildung und konzeptionelle Unterstützung für SLZ-interessierte Schulen (u.a. Europa-Schulen in Hessen, Tobias- Meyer-Schule, Marbach) 2004 Dokumentation der ersten Erfahrungen: Schreiben(d) lernen. Ideen und Projekte für die Schule. Seit September Kooperation mit Freiburger Schulen Eröffnung des ersten Freiburger SLZ

6 Begriff Schreib- und Lesezentrum (SLZ) Extra-curriculare Einrichtung für Schreib- und Leseerziehung und –förderung. Kontext Lernwerkstatt (Reformpädagogik) Schreibwerkstatt (Methode des produktionsorientierten DU) Writing Center (anglo-amerikanische Schreibpädagogik)

7 Begriff Schreib- und Lesezentrum (SLZ) Extra-curriculare Einrichtung für Schreib- und Leseerziehung und –förderung. Funktion Den Umgang mit Texten… anregen organisieren begleiten untersuchen verändern

8 Begriff Schreib- und Lesezentrum (SLZ) Extra-curriculare Einrichtung für Schreib- und Leseerziehung und –förderung. Wirkungsbereiche fächerübergreifend fachspezifisch fächerverbindend Zielgruppen Lernende Lehrende die Schule als lernende Organisation

9 Arbeitsprinzipien des SLZ Textarbeit sichtbar machen Textsortenvielfalt organisieren Feedback-Kultur etablieren Öffentlichkeit für Lese- und Schreibleistungen schaffen Reflexive Praxis für Arbeitsprozesse und – produkte organisieren

10 Schulische Schreib- und Lesezentren... um schreibend und lesend zu lernen Wofür? Angebote schaffen für Schreib- und Leseerziehung bzw. – förderung über den Deutschunterricht hinaus. Warum? Um den Umgang mit Texten stärker in den Lernalltag zu integrieren - Schreiben und Lesen erleben zu lassen als Quellen persönlichen Erkennens:

11 Tobias-Meyer-Hauptschule, Marbach (Ingrid Spitz) Information Sachtexte finden, verstehen, verarbeiten, verfassen Schulung Tutorenausbildung (Lese- u. Schreibprofis) Vermittlung von Arbeitstechniken Schüler- und Lehrerbibliothek Kreativität literarische Texte lesen, hören, verstehen, verfassen Kommunikation Raum für Feedback, Bühne, Veröffentlichung, Präsentation Getragen durch die Schülerinnen und Schüler, Lehrer/innen aller Fächer und Experten von außen Internetcafe´ Gemütlicher Raum zum Lesen, Schreiben, Fragen, Austauschen und Hören

12 Lerntheoretischer Rahmen Bsp.: Projekt-Prüfung an der Hauptschule Aktiver Prozess Schüler übernimmt Verantwortung Konstruktiver Prozess Eigenständiges Projektthema Individuell gesteuert Lerntagebuch Portfolio Situatives Lernen Ratsuche für Problem- lösen Kontextuell Projektarbeit wird gebraucht Sozialer Prozess Feedback Präsentation Evaluation Konstruktivistisches Lernen

13 Lerntheoretischer Rahmen Bsp.: Projekt-Prüfung an der Hauptschule Aktiver Prozess Schüler übernimmt Verantwortung Konstruktiver Prozess Eigenständiges Projektthema Individuell gesteuert Lerntagebuch Portfolio Situatives Lernen Ratsuche für Problem- lösen Kontextuell Projektarbeit wird gebraucht Sozialer Prozess Feedback Präsentation Evaluation Konstruktivistisches Lernen

14 SLZ Kopernikus-Gymnasium Neubeckum (Jürgen Feist)

15 Hauptmethoden der SLZ-Arbeit Bsp.: Ausbildung von Schüler-Schreibberatern am Gymnasium Narratives Lernen (Clark/Rossiter 2005) Ich bin der Schreibtisch von... Biografisches Lernen (Ditti/Furrer 1994) Schreibbiografie Dialogisches Lernen (Ruf/Gallin 1999) Beratertagebuch Storytelling (Denning 2004) Beratungsszenarien Projektmethode (Kilpatrick, Lange 1999) Eigenes Schreibprojekt Forschendes Lernen (Altrichter/Posch 1998) Weiterentwicklung des Ausbildungskonzepts

16 Mit dem SLZ in der Schule offene Türen einrennen (Bsp. A.-Schweitzer-Schulen, Freiburg)

17 Mit dem SLZ in der Schule offene Türen einrennen, denn... (I) der zunehmende Einsatz der Projektmethode erfordert Ansprechpartner für: - erweitertes Textsortentraining - gezieltes Feedback für Zwischenergebnisse - öffentliche Präsentation/Evaluation (Projektprüfung) die Verlängerung der Aufenthaltszeit in der Schule erfordert Ansprechpartner für: - Lernangebote, durch die Aufgaben aus dem Unterricht gezielt weiterführt bzw. vorbereitet werden können, - Angebote zur Schreib- und Leseförderung im DaF/DaZ

18 Mit dem SLZ in der Schule offene Türen einrennen, denn... (II) die Einrichtung von Fächerverbünden erfordert Ansprechpartner für: - die Erschließung fächerübergreifender Themen - die Koordination fächerverbindenden Lehren und Lernens der verstärkte Einsatz von reflexiver Praxis (als Teil des Lernen Lernens) erfordert Ansprechpartner für: - Schreib- und Leseberatung außerhalb des Fachunterrichts - die Fortbildung und Beratung im Umgang mit Lerntagebuch, Quali-Pass, (Berufswahl-)Portfolio - die Kooperation bei Bewertungsfragen

19 Mögliche Arbeitsschwerpunkte des SLZ S L Z Tutorentraining Schreib- und Leseberatung Kompetenz-Workshops Vorleseaktionen Projektarbeit Portfolio-Arbeit Literarische Werkstatt Berufliches Schreiben Schülerzeitung Lehrerfortbildung Beziehungen zur Region Netzwerkbildung

20 Mögliche Kooperation Konzeptionelle Beratung Materialentwicklung Lehrerfortbildung Lehrerseminar Entsendung von PraktikantInnen ReferendarInnen Schul- und Sportamt Freie Träger Projekte Materialien Impulse Staatliches Schulamt Deputatreduzierung Lehrerfortbildung SLZ-Netzwerk Austausch von Experten, Konzepten, Materialien Synergieeffekte nutzen SLZ

21 Die andere Lernkultur im SLZ Bei Interesse an einer Zusammenarbeit kontaktieren Sie bitte freiburg.de Schülerinnen und Schüler gewinnen Lebenszuversicht, überwinden Ängste, haben Freude am Leben, an trial and error; sie entfalten ihre Neugier und lenken sie in befriedigende Bahnen, erwerben die Bereitschaft, immer weiter zu lernen. Hartmut von Hentig, Einführung in den Bildungsplan. Baden-Württemberg, 2004.


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