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Bildungsstandards und Kerncurricula 1. Einführung: Konzept Bildungsstandards 2. Kerncurricula Deutsch und Mathematik.

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Präsentation zum Thema: "Bildungsstandards und Kerncurricula 1. Einführung: Konzept Bildungsstandards 2. Kerncurricula Deutsch und Mathematik."—  Präsentation transkript:

1 Bildungsstandards und Kerncurricula 1. Einführung: Konzept Bildungsstandards 2. Kerncurricula Deutsch und Mathematik

2 Schule ist eine geniale gesellschaftliche Erfindung, die ein Lernen ermöglicht, das nicht nur aus dem Alltagsleben erwächst, sondern eine Distanz zum sonstigen Leben ermöglicht. Erst das Überschreiten der unmittelbaren Situation ermöglicht das Lernen für spätere, noch unbekannte Situationen.

3 Von wem lernen Kinder? 1. Mutter 81 % 2. Vater 78 % 3. Oma/Opa 64 % 4. Lehrerin/Lehrer 62 % 11. Quizmaster 31 %

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5 Zukünftige Vorgaben Ziel: Erreichen der Bildungsstandards der KMK Weg: Entwickeln von landesspezifischen Kerncurricula (standardorientierten Lehrplänen) und Instrumenten zu deren Überprüfung

6 Ich habe Willy das Pfeifen beigebracht !!! Ich habe nicht gesagt, dass er es kann !!

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9 Unterrichtsentwicklung in welche Richtung? – über guten Unterricht Kriterien u.a.: - Leistungszuwachs - Verringerung von Leistungsunterschieden - positive Veränderung des fachbezogenen Selbstkonzepts

10 Guter Unterricht – aber wie?

11 Gütekriterium: Vorrang des Fachlichen Dass sozialen Zielen der Vorrang vor fachlichen Zielen eingeräumt wurde, war ein Hauptgrund für den Niedergang der amerikanischen Grundbildung und damit für die Krise der Allgemeinbildung in den Vereinigten Staaten. Kinder aus der Ober- und Mittelklasse erwerben diese Allgemeinbildung noch. Doch diejenigen, die sie am nötigsten hätten, erwer- ben sie nicht: Kinder aus armen Familien und Ausländerkinder.

12 Standards, zentrale Arbeiten und Inspektion – wozu? Was man sich u.a. davon verspricht Bestandsaufnahme, Sicherung und Entwicklung von Standards Größere Transparenz im Hinblick auf Leistungserwartungen und -ergebnisse Verbesserung der Unterrichtsqualität im Allgemeinen Stärkung der Förderorientierung und der diagnostischen Kompetenz der Lehrpersonen im Besonderen Verbesserung der Schülerleistungen, vor allem auch im unteren Leistungsbereich Stärkung der fachlichen Kooperation im Kollegium

13 Funktion von außerschulischen Überprüfungsarbeiten größere eigene Verantwortung bedingt mehr Rechenschaftslegung Vergleichsarbeiten Zentrale Abschlussarbeiten Internationale Vergleichsstudien Rückmeldung an die Schule Überprüfung der erworbenen Kompetenzen Bildungsmonitoring (Steuerung des Bildungssystems)

14 Qualitäts-Kreislauf Unterricht Schulcurriculum Kerncurriculum Nationale Bildungsstandards interne Evaluation externe Evaluation Schulinspektion Vergleichsarbeiten zentrale Abschlussprüfungen Evaluation Dokumentation der individuellen Lernentwicklung Orientierungsrahmen Schulqualität in Niedersachsen

15 Bildungsstandards Mittlerer Abschluss: Hauptschule: Grundschule: Mathematik Deutsch 1. Fremdsprache Naturwissenschaften: Biologie, Physik, Chemie Mathematik Deutsch 1. Fremdsprache Mathematik Deutsch

16 Bildungspolitisch gewünscht ist anstelle von detaillierten Zentralcurricula ein Duo aus Kerncurricula und Schulcurricula. Wie Kerncurricula zu konstruieren sind, wie das Verhältnis von Kerncurricula und Bildungsstandards sein soll, ist strittig.

17 Bildungsstandards -greifen allgemeine Bildungsziele auf -werden als Regelstandards definiert -legen verbindlich fest, über welche Kompetenzen Schülerinnen und Schüler am Ende einer bestimmten Jahrgangsstufe verfügen sollen. -konzentrieren sich auf Kernbereiche eines Faches -ermöglichen anschlussfähiges Lernen -beschreiben erwartete Leistungen im Rahmen von Anforderungsbereichen -geben Gestaltungsspielraum -bieten Hinweise für Förderungs- und Unterstützungsmaßnahmen

18 Bildungsstandards erfassen nur einen Teil schulischer Bildung

19 Lernen - begreifen, erfassen - Durchblick suchen - etwas mitbekommen, raffen - wissensdurstig sein - verdauliche, unverdauliche Kost - Lernen hat eine bittere Wurzel, aber es trägt süße Früchte.

20 Lernen als Instruktion? Lernen als Konstruktion! Instruktion Konstruktion unterrichten i. S. von Lernen als - anregen - aktiver - unterstützen - selbstgesteuerter - anleiten - konstruktiver - erklären - emotionaler - sozialer Prozess

21 Kompetenz – der zentrale Begriff Mit Kompetenzen werden diejenigen Fertigkeiten beschrieben, über die Schülerinnen und Schüler verfügen müssen, um neuen Anforderungs- situationen gewachsen zu sein. Das macht nicht nur Wissen, sondern auch Können sowie Interessen und Haltungen erforderlich, die über die Schulzeit hinausweisen. (KM 2005, S. 1)

22 Der unterschiedliche Umgang mit dem Kompetenzbegriff Kompetenzen verstanden als Handlungskompetenz Berufliche Bildung: Das fachliche Lernen, das seine Systematik über die Fachkultur erhält, durch ein Lernen im Kontext von Lernfeldern abzulösen Anforderung an lebenslanges Lernen (Peter Peterßen): Oberstes Ziel ist Handlungsfähigkeit, diese verlangt Sachkompetenz, Methodenkompetenz, Sozialkompetenz In Bildungsstandards und Kerncurricula werden Kompetenzen verstanden als f a c h s p e z i f i s c h e K o m p e t e n z Schulleistungsstudien (PISA: Lese-, mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenz) und Bildungsstandards Kompetenz wird also als messbar verstanden und durch bestimmte Sorten von Aufgaben erfasst.

23 Schülerinnen und Schüler sind kompetent, wenn sie zur Bewältigung von Anforderungssituationen -auf vorhandenes Wissen zurückgreifen -angemessene Handlungsentscheidungen treffen -angemessene Handlungsschritte durchdenken und planen -zentrale Zusammenhänge des jeweiligen Sach- und Handlungsbereichs erkennen -beim Handeln verfügbare Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten einsetzen und -das Ergebnis des eigenen Handelns an angemessenen Kriterien überprüfen -die Fähigkeit besitzen, sich erforderliches Wissen zu beschaffen -Lösungsmöglichkeiten kreativ erproben

24 Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Grundlegende sprachliche Strukturen und Begriffe kennen an Wörtern und Sätzen arbeiten sprachliche Verständigung untersuchen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken Lesen – mit Medien und Texten umgehen über Lesefertigkeiten verfügen über Lesefähigkeiten verfügen über Leseerfahrungen verfügen Text erschließen Schreiben über Schreibfertigkeiten verfügen richtig schreiben Texte verfassen Sprechen und Zuhören mit anderen sprechen vor anderen sprechen verstehend zuhören Gespräche führen Über fachbezogene Methoden und Arbeitstechniken verfügen Lernstrategien anwenden Themen Deutsch

25 Strukturmodell Mathematik Prozessbezogene Kompetenzen Problemlösen Argumen- tieren Darstellen von Mathematik Kommuni- zieren Modellie- ren Inhaltsbezogene mathematische Kompetenzen Zahlen und Operationen Raum und Form Muster und Strukturen Größen und Messen Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit

26 Kerncurriculum Wissenserwerb und Wissensvermittlung: Sicherstellung an einem gemeinsam geteilten Bestand von Wissen Systematischer Wissensaufbau: Inhalte sollen langfristig und kumulativ angelegt sein, aufeinander aufbauen, systematisch vernetzt, immer wieder angewandt und aktiv gehalten werden Fokussierung auf die Kernideen der Fächer Konzentration auf grundlegende Prinzipien, Prozeduren und Probleme

27 Je offener die Kerncurricula, um so mehr Arbeit vor Ort? – Die bedeutsame Stellung der Fachkonferenz Ein thematisch zum Teil offenes KC ist eine Zumutung (oder auch ein Angst induzierender Reiz) angesichts der Aufgabe, auf der Grundlage der Standards und eben des Kerncurriculums einen verbindlichen schuleigenen Arbeitsplan zu entwickeln: Welche Inhalte sind so bedeutsam, dass alle Schülerinnen und Schüler sie gelernt haben sollen? Welche Inhalte sind besonders geeignet, um exemplarisch etwas zu erarbeiten und Kompetenzen zu aufzubauen?

28 Vom Wissen über Inhalte zum Kompetenzerwerb flüssiges Wissen träges Wissen Um das Wissen über Inhalte flüssig, d.h. verfügbar zu machen, sollten Wissenserwerb und Wissensvermittlung auf die Kernideen der Fächer fokussiert werden, um eine Konzentration auf die grundlegenden Prinzipien, Prozeduren und Probleme zu ermöglichen langfristig und kumulativ angelegt sein. Inhalte und Prozesse sollen auf einander aufbauen, systematisch vernetzt, immer wieder angewandt und aktiv gehalten werden. (KM 2005, S. 3)

29 Kerncurricula arbeiten Grundprinzipien des Faches heraus beschreiben verbindlich erwartete qualitative Ausprägung einer Kompetenz stellen Progression innerhalb der Jahrgänge und zwischen Schulformen dar werden schulformbezogen für Doppeljahrgänge formuliert, weisen damit Kompetenzzuwachs aus benennen den verbindlichen Bestand an Wissen bzw. Inhalten, verknüpfen damit Kompetenzen mit Kerninhalten ermöglichen anschlussfähiges Lernen haben Anlage der Lernprozesse und Möglichkeiten der Überprüfung im Blick

30 unterrichtliches Handeln Bildungsstandards: Leitgedanken + Kompetenzen Kerncurriculum verbindlich Fach-Basis Schulcurriculum vertiefend + ergänzend + vernetzend + profilbildend

31 Zusammenfassung Standardorientiert zu denken, bedeutet vom Ende her zu denken: von den erwarteten Lernergebnissen. Kompetenzen werden in der aktiven Auseinandersetzung mit Inhalten erworben. Schüler erwerben nicht nur Wissen, sondern auch Können.


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