Märchen im Spanischunterricht

Präsentation zum Thema: "Märchen im Spanischunterricht"—  Präsentation transkript:

1 Märchen im Spanischunterricht
Microteaching Märchen im Spanischunterricht Eine Präsentation von: Mariam Aini, Nurcan Küskü, Derya Tigli

2 Gliederung 1. Einführung 2. Microteaching – Unterrichtssequenz 3. Fachdidaktischer Hintergrund: Lernerautonomie 4. Literaturdidaktischer Hintergrund: Märchen

3 Was ist Microteaching? Lehrverhaltenstraining
Verfahren der Lehrerausbildung Simulation einer Unterrichtssequenz Kleine Unterrichtseinheit mit anschließender Diskussion

4 Was haben wir davon? Microteaching…
erlaubt Sicht auf das eigene Lehrverhalten bietet praktische Übungen in experimentellen Settings ermöglicht Trainingserfolge für die allgemeine Unterrichtskompetenz kann in die Berufswelt übertragen werden

5  Zielgruppe: 8. Klasse 2. Sitzung zum Thema „Märchen“
Einführung bereits abgeschlossen 

6 Lernerautonomie

7 Definition Lernerautonomie:
Lernerautonomie ist die Fähigkeit, "das eigene Lernen selbstverantwortlich in die Hand nehmen zu können. Dies erfordert, dass die Lerner in die Lage versetzt werden, Lernziele, Inhalte und Progression bestimmen zu können, die eigenen Lernmethoden und Techniken auswählen und diese sowie das Gelernte bewerten zu können.“ (Holec, 1981)

8 Produktionsorientierter Unterricht
Unser Ziel: Unser höchstes Ziel für einen modernen fremdsprachlichen Unterricht ist es, einen handlungs- und produktionsorientierten Unterricht zu gewährleisten. Hiermit erfüllen wir auch die Anforderungen der Bildungsstandards und die des GER (Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens).  weil wir dadurch kompetenzorientierten Unterricht fördern und wie ihr wisst ist dies das A und O in den Bildungsstandards Handlungs- und Produktionsorientierter Unterricht

9 Cuentos de hadas

10 Tareas: 1. Grupo: Alí Babá  Escribir el final 2. Grupo: Blancanieves  Crear un cómic 3. Grupo: Caperucita roja  Escribir una historia moderna 4. Grupo: La Cenicienta  Juego de rol 5. Grupo: Rapunzel  Biografía (Ich-Biographie)

11 Responsabilidades individuales
Da die Lernerautonomie Lernern erlaubt, ihr Lernen selbst und autonom zu steuern, bietet sie eine hohe Lernerzentrierung

12 30 Min.

13 Lernerautonomie: Idee der Selbstbestimmung und Selbststeuerung
Konform mit den Leitvorstellungen der Reformpädagogik: Pädagogik vom Kinde her Basiert auf der konstruktivistischen Lerntheorie Ziel: Schüler zu eigenverantwortlichem Handeln erziehen Idee der Selbstbestimmung und Selbststeuerung des Lerners Diese Idee ist mit den Leitvorstellungen der Reformpädagogik konform  Reformpädagogik: Lernerautonomie und selbstgesteuertes Lernen entsprechen der konstruktivistischen Lerntheorie (Piaget)  wo der Lerner sein Wissen selbst konstruiert Lerninhalte werden also von den Lernenden aktiv konstruiert und nicht vom Lehrer übernommen

14 Selbstgesteuertes Lernen:
Lernende bestimmen selbst über: Ziele Inhalte Methoden Arbeitstechniken Materialien Evaluationsformen sowie zeitliches und räumliches Umfeld

15 „Se puede llevar el caballo hasta el agua… pero no se puede obligarlo a beber.“
Im Fremdsprachenunterricht können Lehrer die Schüler mit allem notwendigen Input und Lernstoff versorgen, jedoch kann das Lernen nur gelingen, wenn die Lerner bereit sind, mitzuwirken.

16 Verantwortung: Schülerinnen und Schüler lernen:
eigene Entscheidungen zu treffen Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu tragen eine aktive Rolle bei der Entwicklung ihrer Lernstrategien zu spielen ihr Lernen selbst zu steuern Verantwortung für ihr Leben zu übernehmen Vorteil für den Lehrer: das bedeutet eine enorme Entlastung für den Lehrer, da nun mehr die Schüler Verantwortung für sich selbst tragen anstatt der Lehrer

17 Rolle des Lehrers: Früher: Wissensvermittler Frontalunterricht
Starke Intervention des Lehrers auf Lernprozesse Lehrerzentriert Lehrer spielte die aktive und führende Rolle Schüler als passive Empfänger von Informationen Fokus auf rezeptive Fähigkeiten  Input-orientiert Traditionell war der Lehrer ein Wissensvermittler Der Frontalunterricht war sehr stark verbreitet Der Unterricht war von einer interventionistischen Art des Lehrens geprägt und fokussierte sich auf die rezeptiven Fähigkeiten der Schüler Daher war der Unterricht sehr lehrerzentriert und Input-orientiert Lerner waren nur passive Empfänger von Informationen und Lehrinhalten, während Lehrer die führende Rolle spielten Der Nachteil war: dass die Schüler sehr abhängig von ihren Lehrern waren und dass der Lehrer die Verantwortung für den Erfolg des Spracherwerbs trug

18 Rolle des Lehrers: Heute: Lernprozessberater Berater Moderator
Wissensquelle Mitgestalter der Aktivitäten Organisiert und begleitet die Schüler und ihre Lernprozesse Fokus auf produktive Fähigkeiten  Output-orientiert Das hat sich geändert: Heute ist der Lehrer ein Lernprozessberater oder auch „guide by the side“ Initiative und Verantwortung der Schüler sind gefragt Der Lehrer organisiert und begleitet die Schüler und ihre Lernprozesse Somit können die Schüler ihre Lernziele und Lernwege selbst bestimmen

19 Rolle der Schüler: Schülerzentriert
Die Didaktik sieht heute in den Schülern keine Objekte des Lehrens, denen Lerninhalte „vermittelt“ werden Sie werden vielmehr als eigenaktive „Lernende“ anerkannt, die das dargebotene Material sowie die Informationen des Lehrers für sich verarbeiten Da die Lernerautonomie Lernern erlaubt, ihr Lernen selbst und autonom zu steuern, bietet sie eine hohe Lernerzentrierung

20 Individualisierung: Individualisierung der Lernprozesse
Entscheidungsmöglichkeiten Individualisierte Aufgaben Autonomiefördernde Unterrichtsmaßnahmen Spezielle Berücksichtigung der persönlichen Bedürfnisse, Interessen und Ziele der Schüler

21 Ergebnisse: Mehr Motivation Erhöhte Produktivität
Förderung der Kompetenzen Language awareness Individuelle Förderung des Spracherwerbsprozesses Selbstständigkeit Kooperationsfähigkeit Lebenslanges Lernen

22 Lernerorientierung durch Differenzierung:
Ein Leitgedanke der Lernerorientierung ist es, eine Individualisierung des Lerners zu erreichen, um das Leistungspotenzial der einzelnen Lerner voll ausschöpfen bzw. aus Über – oder Unterforderung reagieren zu können. Oft spricht man von Binnendifferenzierung, innerer Differenzierung oder Umgang mit Heterogenität.

23 Differenzierung nach Sozialform: Plenum und Gruppenarbeit
In wie weit wurde die Differenzierung oder der Umgang mit Heterogenität am Beispiel dieser Unterrichtsstunde gefördert?: Differenzierung nach Sozialform: Plenum und Gruppenarbeit Differenzierung nach Lernertypen: visuell, haptisch, audiovisuell, kommunikativ & kooperativ Differenzierung nach Lernpräsentation: Vortrag, Dialog, Rollenspiel, Plakat, Text Differenzierung nach Leistungsstärke: unterschiedliche leistungsstarke Gruppen Da die Lernerautonomie Lernern erlaubt, ihr Lernen selbst und autonom zu steuern, bietet sie eine hohe Lernerzentrierung

24 Rollenverteilung: Ziele der Rollenverteilung:
Jeder Schüler hat eine individuelle Verantwortung Beschleunigung der Gruppenarbeit Sicherstellung dass die Anforderungen erfüllt werden (Zeit einhalten, Sprache, Resultate festhalten, …) Da die Lernerautonomie Lernern erlaubt, ihr Lernen selbst und autonom zu steuern, bietet sie eine hohe Lernerzentrierung

25 Welche Gruppe ist welchem Lernertyp zuzuordnen?
Plenum: Welche Gruppe ist welchem Lernertyp zuzuordnen? Da die Lernerautonomie Lernern erlaubt, ihr Lernen selbst und autonom zu steuern, bietet sie eine hohe Lernerzentrierung

26 Gruppe: Rapunzel Lerntyp: kommunikativ & kooperativ orientiert
Material: Wörterbuch Endprodukt: Vorspiel Ich-Biographie Ziel: Empathie - Förderung der Kreativität sowie freies Vorstellen Da die Lernerautonomie Lernern erlaubt, ihr Lernen selbst und autonom zu steuern, bietet sie eine hohe Lernerzentrierung

27 Gruppe: Blancanieves y los siete enanitos
Lerntyp: haptisch orientiert Material: Wörterbuch Endprodukt: Poster mit Comic Ziel: Kreativität - Erfahren und Gestalten mit den Händen - Freies Vortragen der gemeinsamen Arbeit Da die Lernerautonomie Lernern erlaubt, ihr Lernen selbst und autonom zu steuern, bietet sie eine hohe Lernerzentrierung

28 Gruppe: La Cenicienta Lerntyp: kommunikativ & kooperativ orientiert
Material: Wörterbuch Endprodukt: Textprodukt & Rollenspiel Ziel: Sprache im Vordergrund -Förderung der Schreibkompetenz -Vorstellen des Dialogs -Empathie, in verschiedene Rollen versetzten

29 Gruppe: Caperucita Roja/ Alí Babá
Lerntyp: Textproduktion & kommunikativ orientiert Material: Wörterbuch Endprodukt: Text wird vorgetragen Ziel: Kreativität - Schreibkompetenz wird gefördert

30 Literaturdidaktischer Hintergrund
Zur Didaktik der Märchen: Modellfall mündlichen Erzählens Bekanntheit Interkultureller Unterricht Freiräume Sowohl Sek. I als auch Sek. II

31 Vielen Dank für eure Aufmerksamkeit! 

32 Quellen: Barkowski, Hans: Lernerautonomie und Fremdsprachenunterricht. Cornelsen Verlag, Berlin 2004. Martinez, Hélène: Lernerautonomie und Sprachlernverständnis. Narr Verlag, Tübingen 2008. Bausch, Karl-Richard: Handbuch Fremdsprachenunterricht. Francke Verlag, Tübingen 2007. Grünewald Andreas/ Küster Lutz (2009): Fachdidaktik Spanisch: Tradition/ Innovation/ Praxis .Stuttgart: Klett Verlag Lange, Günter/ Petzoldt Leander (2011): Textarten – didaktisch: Grundlagen für das Studium und den Literaturunterricht. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren Sommerfeldt Kathrin (2011): Spanisch Methodik: Handbuch für die Sekundarstufe I und II. Berlin: Cornelsen Verlag