Lernergebnisorientierung

Präsentation zum Thema: "Lernergebnisorientierung"—  Präsentation transkript:

1 Lernergebnisorientierung
Lösungsansätze zur Formulierung von Lernergebnissen und zur Curriculumentwicklung Gunnar Binda

2 Agenda Rückblick Bedeutung der Lernergebnisorientierung
Methodische Ansätze zur Formulierung von Lernergebnissen und Curricula Aktuelle Herausforderung Verfahrensvorschlag

3 Europäische Ziele Schaffung eines europäischen Lern- und Arbeitsraumes
Schaffung eines starken Wirtschaftsraumes Die Instrumente (EQF/ECVET/..) wurden entwickelt, um die Transparenz der in den unterschiedlichen Bildungssystemen, unterschiedlichen Staaten und in nicht formalen Lernumgebungen erworbenen Qualifikationen zu erhöhen sowie die Übertragung, Akkumulierung und Anerkennung der Lernleistungen von Einzelpersonen zu erleichtern. (u.a. Empfehlung des Europäischen Parlaments und des Rates 2009)

4 Europäische Instrumente

5 Europäische Instrumente
Qualifikationen EQF DQR(NQF) ECVET DECVET Kompetenzen Lernergebnisse EUROPASS Validierung Curricula Qualitätssicherung

6 Ziel ? ? Qualifizierung 2 Verfahren Standard Lehrplan Qualifizierung 1
Gemeinsame Sprache GB

7 Begriffe Lernergebnisse
…bezeichnen das, was Lernende wissen, verstehen und in der Lage sind zu tun, nachdem sie einen Lernprozess abgeschlossen haben. Der DQR beschreibt zu Kompetenzen gebündelte Lernergebnisse. EU-Lernprozessbegleiter/ZMT-Promotor

8 Begriffe Qualifikation Formaler Abschluss
Kompetenz nach Klieme:„kontextspezifische kognitive Leistungsdispositionen, die sich funktional auf Situationen und Anforderungen in bestimmten Domänen beziehen“ 1 Kompetenz (berufliche Handlungskompetenz) Vollständige Handlung Typischer Arbeitsprozess/Referenzprozess Ableitung verschiedener Kompetenzdimensionen Fachkompetenz (Wissen und Fertigkeiten) Personalkompetenz (Sozial- Selbstkompetenz) Qualifikation Formaler Abschluss 1Jude, N., Hartig, J., Klieme, E., Kompetenzerfassung in pädagogischen Handlungsfeldern, Theorien, Konzepte und Methoden, in: Bildungsforschung Band 26, BMBF [Hrsg.], S. 17

9 Konsequenzen Formulierung der Kompetenzen in Übereinstimmung mit DQR erforderlich Konsequente Orientierung an Lernergebnissen Zeugniszusätze für die DQR-Zuordnung in formalen Qualifizierungen Einführung nationaler Anrechnungsverfahren bis 2015

10 Methodische Ansätze Allgemein:
Vom Kontext über den Prozess zu den Kompetenzen und Lernergebnissen Analyse des wesentlichen Arbeitsprozesses und des Ergebnisses und der Qualitäten Ableitung der Teilschritte und Teilergebnisse Zuordnung der erforderlichen Kompetenzen Formulierung von Lernergebnissen für die Evaluation

11 Methodische Ansätze - VW
Projekt EUROB 2006 (Europäisierung der beruflichen Bildung / VW Coaching GmbH) Ein Kompetenzstandard basiert auf einer beruflichen Handlung, die EINE Person im Arbeitsprozess übernimmt. Die berufliche Handlung muss eine vollständige sein (Planung, Ausführung, Evaluation) Die berufliche Handlung muss auf dem Arbeitsmarkt verwertbar sein. (Würde ein Arbeitgeber Geld dafür ausgeben?) Die berufliche Handlung muss an einer breiten Palette von Arbeitsplätzen benötigt werden. Der ungefähre Lernaufwand sollte zwischen 30 und 180 Stunden liegen

12 Methodische Ansätze – APO IT
APO IT-Beispiel – eMarketing-Developer Arbeitsprozessorientierte Weiterbildung im IT Bereich

13 Methodische Ansätze – APO IT

14 Methodische Ansätze – TU HH

15 Methodische Ansätze – TU HH
Strategie der Qualifizierung, Anforderungen Kontext Fachliche Kompetenzen Methodische Kompetenzen Soziale Kompetenzen Personale Kompetenzen Zugeordnete Kompetenzen entsprechend DQR

16 Beispiele Vollständiges Beispiel DQR-Empfehlung AG Handel
Beispiele zum Nachlesen: Ausbildungsbausteine, Qualifizierungsbausteine

17 DQR AG Handel

18 Aktuelle Herausforderung
Lernergebnisorientierte Formulierung von Qualifizierungen auf allgemeiner Ebene Abgrenzung Keine gleichzeitige Curriculumentwicklung

19 Verfahrensvorschlag Identifizierung des Berufsbezugs (Profil,…)
Ggf. Formulierung der wesentlichen Kompetenzen aus der Zielqualifizierung Identifizieren der wesentlichen Prozesse und „Produkte“ Formulierung mit Informationen zu Prozess, Kontext, Produkt und Qualität. Beispiel: Kann im Unternehmen Abteilungsmeetings zielorientiert planen, moderieren und dokumentieren.

20 Arbeitsphase Bitte teilen Sie sich in vier Gruppen auf
Die Arbeitsphase dauert 60 Minuten Ziel: Auf Basis mindestens eines Ankündigungstextes und der zugrunde liegenden Qualifizierung eine outcome-orientierte Formulierung zur Diskussion stellen