RLFB Universität Bamberg 19. März 2009 Bilingualer Geschichtsunterricht am bayerischen Gymnasium - Von der Theorie zur Praxis RLFB Universität Bamberg 19. März 2009 Kontakt: josef.koller@isb.bayern.de

Was heißt „bilingual“? Ab welcher Jgst. kann man bilingual unterrichten? Welche Kompetenzen sollen Schüler im Sachfach erwerben?

Themen Fragen der Unterrichtsplanung Fragen der Unterrichtsdurchführung Fragen der Leistungsmessung Bilingualer Sachfachunterricht: Ein Blick in die Praxis

Themen Fragen der Unterrichtsplanung Fragen der Unterrichtsdurchführung Fragen der Leistungsmessung Bilingualer Sachfachunterricht: Ein Blick in die Praxis

1. Fragen der Unterrichtsplanung Wo will ich hin? Wie erreiche ich mein Ziel? 1.1 Didaktische Grundentscheidungen 1.2 Methodische Grundeinstellungen Ziele des bSU Themenwahl Rolle der Muttersprache Lern- und Arbeitsstrategien 1.3 Materialauswahl - z. B. Rolle der Authentizität

1. Fragen der Unterrichtsplanung 1.1 Didaktische Grundentscheidungen Verhältnis Fremdsprache + Sachfach Didaktisch Nachholbedarf, da Orientierung an Fremdsprachendidaktik Einstieg meist im zweiten Lernjahr aber Abhängig von der Organisationsform Verhältnis der Didaktiken abhängig vom Einstiegsjahr

1. Fragen der Unterrichtsplanung Primat des Sachfachs! aber: Einsatz der Fremdsprache ≠ Beschränkung auf Medienwechsel! Bsp: Unterschiedliche Erinnerungskultur in Deutschland und Frankreich 1. Fragen der Unterrichtsplanung 1.1 Didaktische Grundentscheidungen Verbesserung der Fremdsprachen- Fähigkeiten! Fremdsprache ≠ Primärziel, aber lt. DESI-Studie sind bilingual unterrichtete Schüler besser in der Fremdsprache! Förderung und Ausbildung interkultureller Kompetenz durch permanente sachliche Auseinandersetzung mit fremden Denkmustern Ferner: Europakompetenz Völkerverständigung Ziele des bilingualen Sachfachunterrichts Sachfachkompetenz Fremdsprachenkompetenz Interkulturelle Kompetenz Grund: differenzierte komparatistische Semantik; Bsp.: fédéralisme – Föderalismus – Federalism RFA – BRD – Western Germany économie sociale de marché Soziale Marktwirtschaft social free market economy

1. Fragen der Unterrichtsplanung 1.2 Methodische Grundentscheidungen Die Rolle der Muttersprache „Wer bilingual sagt, muss auch zweisprachig meinen“. Keine kategorische Ersetzung der Muttersprache durch die Fremdsprache Sprachliche Gründe: - Rolle der Muttersprache für den Spracherwerb - Terminologische Zweisprachigkeit als Lernziel - sprachlicher Schwierigkeitsgrade eines Sachinhalts Inhaltliche Gründe: - Komplexität führt zu unnötiger Belastung der Lernenden - Zweisprachigkeit als intendierter Unterrichtsinhalt z. B. Röhmputsch vs. La nuit des longs couteaux

1. Fragen der Unterrichtsplanung 1.3 Materialauswahl Ideal: Authentische Materialien in der Zielsprache

1. Fragen der Unterrichtsplanung 1.3 Materialauswahl Probleme bei der Materialauswahl in unteren Jgst. sind authentische Materialien oft zu anspruchsvoll zu große oder zu geringe inhaltliche Tiefe zu geringe Anschaulichkeit Verfügbarkeit je nach Fach unterschiedlich

1. Fragen der Unterrichtsplanung 1.3 Materialauswahl Materialmodifikation Bearbeiten von authentischen Materialien im sprachlichen Bereich - Vereinfachung (z. B. Kürzen, Ersetzen von Begriffen oder Syntagmen) - Elaboration (z. B. Ergänzen um zusätzliche Informationen, Definitionen, Erläuterungen, Abbildungen etc.) Kontroverse: didaktischer Umgang mit Modifikationen wie - Kenntlichmachen Textmodifikation (Glaubwürdigkeit, Motivation)

1. Fragen der Unterrichtsplanung 1.3 Materialauswahl Materialentwicklung Einsatz vollkommen selbst erstellter Materialen nur, wenn authentisches Material nicht greifbar ist. Allerdings große Abhängigkeit vom Fach (z. B. Deutsche Geschichte) Richtnorm für Fachwortschatz und Ideomatik/Syntagmatik: Muttersprachenniveau

1. Fragen der Unterrichtsplanung 1.3 Materialauswahl Fazit zum Umgang mit Material im bilingualen Sachfachunterricht sprachliche und inhaltliche Authentizität Nutzung von Medienvielfalt zur Aktivierung möglichst vieler Lernkanäle Vielfalt von anschaulichen Materialien um Verständnis zu erleichtern: Arbeitsblätter, Rollenspielkarten, Graphiken, Abbildungen usw. konsequenter Einsatz schüleraktivierender Materialien klare Abgrenzung vom reinen Fremdsprachenunterricht

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2. Fragen der Unterrichtsdurchführung 2.1 Code switching Definition: C s. bezeichnet den spontanen Wechsel in die jeweils andere Sprache, ohne dass dies ursprünglich geplant war. C. s soll verhindern, dass die Kommunikation im Unterricht zusammenbricht bei gravierenden unerwarteten Verständnisproblemen kann ggf. ein vollständiger Wechsel in die Muttersprache erforderlich sein nach Klärung von Verständnisproblemen bzgl. des Sachfachinhalts Rückkehr in die Fremdsprache Vorsicht! Code switching ≠ language hopping (Lehrkraft und Schüler!)

2. Fragen der Unterrichtsdurchführung 2.2 Fehlerkorrektur in der mündlichen Kommunikation Grundsatz: Bewertet werden nur Sachfachleistungen keine Bewertung von fremdsprachlichen Leistungen (Problem: eloquente Leistungen sehr guter Schüler verpuffen!) Entscheidungshilfe für Korrektur von sprachlichen Fehlern: Authentitätsprinzip: 1. Beiträge sind inhaltlich falsch 2. Beiträge sind sprachlich unverständlich

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3. Fragen der Leistungsmessung 3.1 Aufgabenstellung die Aufgabenstellung orientiert sich an der Tradition des Sachfachs die Aufgabenstellung berücksichtigt die neue Aufgabenkultur (sachfachspezifische EPA-Richtlininen), insbesondere die drei Anforderungsebenen die Aufgabenstellung differenziert nicht nur das Lernalter (Unter-, Mittel-, Oberstufe), sondern auch die Spracherwerbsphase (VORSICHT! Keine unangemessene Milde!)

3. Fragen der Leistungsmessung 3.1 Aufgabenstellung Tipps: Grundlage ist die GSO! (sinngemäße) Übertragung der EPA-Operatoren des Sachfachs in die Zielsprache nenne, beschreibe, vergleiche etc. in z. B. exposez, décrivez, comparez Anschauliche Materialien und motivierende Aufgaben mit Blick auf die Fremdsprachendidaktik ohne die Sachfachspezifik zu vernachlässigen!

3. Fragen der Leistungsmessung 3.2 Korrektur und Bewertung Grundsatz: bewertet werden die Leistungen des Sachfachs! entsprechend sinnvoll ist eine transparente Korrektur mit Trennung von sprachlichen und sachlichen Fehlern dennoch gilt: sprachliche Verstöße müssen gekennzeichnet werden keine offensichtliche Milde bei der Korrektur aufgrund der Fremdsprache! Aber: angemessene Fehlertoleranz im Einzelfall Beispiel: „Wagnisqualität“ honorieren!

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Bilingualer Unterricht 4. Ein Blick in die Praxis 4.1 Bilingualer Sachfachunterricht in Bayern Bilingualer Unterricht in Bayern Zweisprachige Züge Zweisprachige Jahrgangsstufen Zweisprachige Module Sonstige Formen

4. Ein Blick in die Praxis 4.2 www.bayern-bilingual.de Zahlreiche Unterrichtsmaterialien für die Fächer Geschichte, Geographie, Wirtschaft und Recht Tipps und Tricks für den Einstieg Informationen zu Didaktik und Methode Literaturhinweise Hinweise zu rechtlichen Rahmenbedingungen