Katharina Wedler M.A., Technische Universität Braunschweig, 05.04.2018 Arbeitsprozesse der didaktisch-methodischen Aufbereitung von Seminarinhalten für den Flipped-Classroom Katharina Wedler M.A., Technische Universität Braunschweig, 05.04.2018

Gestalten des Seminarkonzeptes GLIEDERUNG Kontext Begriffsbestimmung 2.1. Flipped Classroom / ICM 2.2. Blended-Learning Gestalten des Seminarkonzeptes 3.1. Arbeitsschritte 3.2. Erklärvideos 3.3. Stationenarbeit 4. Ausblick Arbeitsprozesse der didaktisch-methodischen Aufbereitung von Seminarinhalten für den Flipped-Classroom Katharina Wedler Didaktik der deutschen Sprache und Literatur TU Braunschweig k.wedler@tu-braunschweig.de Telefon +49 (0) 531 391 86

Das Projekt TU4Teachers wird gefördert im Rahmen der "Qualitätsoffensive Lehrerbildung" von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung. Projektverantwortliche Jun.-Prof. Dr. Miriam Langlotz, Didaktik der deutschen Sprache Prof. Dr. Katja Koch, Institut für Erziehungswissenschaft Prof. Dr. Martin Korte, Zoologisches Institut Abteilung Zelluläre Neurobiologie Projektmitarbeiterinnen Saskia Braun, Dr. Simone Karrie, Katharina Wedler, Stefanie Zahlten Arbeitsprozesse der didaktisch-methodischen Aufbereitung von Seminarinhalten für den Flipped-Classroom Katharina Wedler Didaktik der deutschen Sprache und Literatur TU Braunschweig k.wedler@tu-braunschweig.de Telefon +49 (0) 531 391 86

Was kann in welcher Form umgedreht werden? Inverted Classroom Modell (ICM) Unterrichtsmethode Synonym: "Flipped Classroom„ = „umgedrehter Unterricht” 2.1. Flipped Classroom / ICM Arbeitsprozesse der didaktisch-methodischen Aufbereitung von Seminarinhalten für den Flipped-Classroom Katharina Wedler Was kann in welcher Form umgedreht werden?

… haben 2000 ein Video gedreht und es den Schülern vor dem Unterricht zur Verfügung gestellt. 2.1. Flipped Classroom / ICM Arbeitsprozesse der didaktisch-methodischen Aufbereitung von Seminarinhalten für den Flipped-Classroom Katharina Wedler Quelle: (oben) https://www.pinterest.de/pin/264586546838371499/ (unten) http://www.washington.edu/teaching/teaching-resources/engaging-students-in-learning/flipping-the-classroom/

Unterricht - Lehrkraft führt ein Wissensvermittlung Anwenden und Sichern des Wissens Lehrkraft bereitet etwas (ein Video) vor Lerner schaut das Video vorbereitend Unterricht – Anwenden und Sichern des Wissens 2.1. Flipped Classroom / ICM Arbeitsprozesse der didaktisch-methodischen Aufbereitung von Seminarinhalten für den Flipped-Classroom Katharina Wedler

Rezeptionsphase im Unterricht Aktive Lernarbeit im Unterricht, Rezeptionsphase vor dem im Unterricht 2.1. Flipped Classroom / ICM Arbeitsprozesse der didaktisch-methodischen Aufbereitung von Seminarinhalten für den Flipped-Classroom Katharina Wedler

Blended-Learning Ansatz des ICM aufgegriffen, Präsenzphasen in Kombination mit E-Learning Anteilen 2.2. Blended Learning Arbeitsprozesse der didaktisch-methodischen Aufbereitung von Seminarinhalten für den Flipped-Classroom Katharina Wedler Quelle: (links) http://cisdprofessionallearning.weebly.com/district-initiatives.html (rechts) https://brayleinolearning.co.uk/blog/2017/june/23/why-its-time-to-get-on-board-with-blended-learning/ (rechts)

Chancen und Möglichkeiten des Konzeptes … für die Studierenden … für die Lehrkraft individuelles Lerntempo neue Roll für die Lehrkraft: Lernbegleiter Beliebige Wiederholbarkeit der Online Materialien mehr Zeit für die praktische Projekte und Experimente Vorbereitung auf die Präsenzphase individuelle Unterstützung einzelner und Lerngruppen Arbeitsprozesse der didaktisch-methodischen Aufbereitung von Seminarinhalten für den Flipped-Classroom Katharina Wedler

Chancen und Möglichkeiten des Konzeptes … für die Studierenden … für die Lehrkraft Peer-Interaktionen, gemeinsames Lernen weniger Zeit für das Classroom Management Eltern haben Einblick in die Materialien und können unterstützen L-S-Interaktion gemeinsames Erarbeiten von Materialien Lerner übernehmen Verantwortung für den individuellen Lernprozess L-S-Bindung durch neue Lehr- & Lernformen Arbeitsprozesse der didaktisch-methodischen Aufbereitung von Seminarinhalten für den Flipped-Classroom Katharina Wedler

Chancen und Möglichkeiten des Konzeptes … für die Studierenden … für die Lehrkraft Möglichkeit zusätzlicher Recherche, da Studierende wissen, was vorzubereiten ist (Internetrecherche, Bücherrecherche …) kann zusätzliche Materialien online bereitstellen Möglichkeiten zur individuellen Nachfrage kann im Verhandeln des gemeinsamen Lernprozesses auf einzelne Schwierigkeiten eingehen und ggf. wiederholen Arbeitsprozesse der didaktisch-methodischen Aufbereitung von Seminarinhalten für den Flipped-Classroom Katharina Wedler

Gestalten des Seminarkonzeptes GLIEDERUNG Kontext Begriffsbestimmung Flipped Classroom / ICM Blended-Learning Chancen und Möglichkeiten Gestalten des Seminarkonzeptes Arbeitsprozesse der didaktisch-methodischen Aufbereitung von Seminarinhalten für den Flipped-Classroom Katharina Wedler

- Integration der E-Learning-Einheit in die BL-Einheit Vorbereitung der E-Learning Einheit Recherche zur Benutzeroberfläche, Seminarkonzept bespreche - Erstellen der E-Learning Einheit Dozenten erstellen ein Erklärvideo als Bsp. für Aufbau und Umsetzung Einrichten der Benutzeroberfläche (StudIP der TU BS Durchführen der E-Learning-Einheit Studierende erarbeiten (1.) in Kleingruppen ein Erklärvideo und (2.) entwickeln Fragestellungen zu dem jeweiligen Video und dem wissenschaftl. Text, Bereitstellen der Videos und Fragebatterien Integration der E-Learning-Einheit in die BL-Einheit Testung verschiedener E-Learning Formate u.a. der Erklärvideos, Weiterentwicklung des Nutzungsumfangs von StudIP, Evaluation der E-Learning Formate 06/2016- 08/2016 08/2016 – 09/2016 WS 2016/17 WS 2017/ 18 Abb.1 Organigramm zum Arbeitsprozess um die Erstellung der BL-Einheit

Erklärvideos rezipieren und produzieren didaktisch reduzierte Aufbereitung komplexer Sachverhalte Arbeitsprozesse der didaktisch-methodischen Aufbereitung von Seminarinhalten für den Flipped-Classroom Katharina Wedler

Erklärvideos rezipieren und produzieren Prozess (Seminar) Analyse verschiedener Erklärvideos Visualisierung wissen-schaftlicher Text-abschnitte Einweisung in die Medientechnik und Produktionsschritte Arbeitsprozesse der didaktisch-methodischen Aufbereitung von Seminarinhalten für den Flipped-Classroom Katharina Wedler

Erklärvideos drehen und schneiden bzw. produzieren Erklärvideos produzieren Storyboard entwerfen Grafiken erstellen Erklärvideos drehen und schneiden bzw. produzieren Aufgaben zum eigenen Erklärvideo entwickeln und der Peer auf MOOCS zur Verfügung stellen Fragen zu den Videos der Peer auf MOOCS beantworten Arbeitsprozesse der didaktisch-methodischen Aufbereitung von Seminarinhalten für den Flipped-Classroom Katharina Wedler

„Schule in der Migrationsgesellschaft“ WS 2017/18 Erziehungs- Seminarplan „Schule in der Migrationsgesellschaft“ WS 2017/18 Erziehungs- wissenschaft TU Braunschweig Integration der E-Learning-Einheit aus dem WS 2016/17 in die BL-Einheit Thema 1   Deutschland als Migrationsgesellschaft Plenum Einführung in das Arbeiten mit StudIP, Einführen in das Seminarkonzept 1 GA Normalfall Migration: Migration als gesellschaftliches Phänomen Stationenarbeit, Definitionen, Fallarbeit, gesetzliche Grundlagen 2 + 3 E-L-E E & GA Migrationsgeschichte, Diskurse und Schulpolitik in Deutschland Bearbeiten von Aufgaben zur Erstellung eines interaktiven Posters Siehe Stud-IP 4 Posterausstellung, Diskussionsrunde anonymisierte Bsp. aus der Fallarbeit (Aufgaben StudIP) Thema 2 Bildungsbenachteiligungen von Kindern mit Migrationshintergrund in der Schule- Befunde und Erklärungsansätze 5 E Befunde zum Schulerfolg Schulleistungsstudien, Übungsphase zum Lesen von Bildungsstatistiken, Erklärvdeos siehe Stud-IP 6 Transfer: Erklärungsansätze Stationenarbeit Think Pair-Share Anteile, Erklärvideos zu Linguizismus, Habitus und Institutioneller Diskriminierung, Bearbeiten von Transferaufgaben Thema 3 Umgang mit Mehrsprachigkeit in schulischen Kontexten 7 Einführung in Mehrsprachigkeit und Sprachbildung Inputreferat, Active Auditorium 8-12 1. Sprache im Schulbuch Schulfachbezogene Schulbuchanalyse WB 1: Mehrsprachigkeitsdidaktik Stationenarbeit Erarbeiten Stud-IP WB 2: Sprachsensibler Fachunterricht optional Sprechstunde 13 Präsentation der Arbeitsergebnisse Stationenarbeit (der Studierenden) als Gruppe durchlaufen und evaluieren 14 Heterogenität und Mehrsprachigkeit als Chance? Abschlussdiskussion

Migrationsgeschichte & Schulpolitik Institutionelle Diskriminierung BL-Seminar 2017 BL-Einheit 1 BL-Einheit 2 BL-Einheit 3 Migrationsgeschichte & Schulpolitik Institutionelle Diskriminierung Didaktische Konzepte Peer-Interaktion Erstellen eines Posters Einzelarbeit Erklärvideos von Peers Peer-Interaktion Erstellen einer Stationenarbeit I. Schritt Lesen der digitalen Texte II. Schritt Postererstellung (Gruppenarbeit) III. Schritt Lösen der Onlineaufgaben I. Schritt Erklärvideos anschauen (und Lesen der digitalen Texte) II. Schritt Lösen der Onlineaufgaben (Wissensüberprüfung und - anwendung) I. Schritt Lesen der digitalen Texte II. Schritt Lösen der Onlineaufgaben zur gezielten Wissensaneignung III. Schritt Erstellen einer Stationenarbeit (Gruppenarbeit)

Seminarplan „Schule in der Migrationsgesellschaft“ WS 2017/18 Erziehungswissenschaft, TU Braunschweig Auszug aus der Courseware StudIP Arbeitsprozesse der didaktisch-methodischen Aufbereitung von Seminarinhalten für den Flipped-Classroom Katharina Wedler

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