5. Was heisst Literaturunterricht auf der Sekundarstufe I ? Lernbereiche des Deutschunterrichts Positionierung des Faches Deutsch nach den Richtlinienbestimmungen Ontogenetische Entwicklungsstufen Beispiel methoden-kontrastives Unterrichtsmodell „Das letzte Buch“

Drei Lernbereiche des Deutschunterrichts Sprechen und Schreiben Reflexion über Sprache Umgang mit Texten

Drei Lernbereiche des Deutschunterrichts Sprechen und Schreiben: Situationsangemessenheit, Sachbezogenheit, Adressatenorientierung

Drei Lernbereiche des Deutschunterrichts Reflexion über Sprache angemessene Kenntnisse, z.B. Schulgrammatik, Elementarwissen Syntax und Morphologie Beherrschung sprachanalytischer Verfahren (bes. auch als Teil der literarischen Textanalyse)

Drei Lernbereiche des Deutschunterrichts Umgang mit Texten Erweiterung Textsorten: (nicht-)fiktionale, Massenmedien, digitale Texte Textanalyse im Zusammenhang der Reflexion des eignen Selbst- und Weltverständnisses Literatur: HPO und historische Dimension

Drei Lernbereiche des Deutschunterrichts Umgang mit Texten Aneignung: keine losgelöste Literaturkunde, sondern Passung zw. jugendlicher Lebenswelt und Text(en) Textauswahl: Aufbau eines literarhistorischen Orientierungswissens

Drei Lernbereiche des Deutschunterrichts Umgang mit Texten Textauswahl: Aufbau eines literarhistorischen Orientierungswissens (Grundlagen in den Epochen, Gattungen und in den thematischen Profilen), weiterhin regionale Anbindung bzw. biographische oder problemorientierte Einbettung

Drei Lernbereiche des Deutschunterrichts Umgang mit Texten Beispiele für Auswahlentscheidungen: Epochenumschwünge 1770 und 1945 ‘wichtig‘ für gegenwärtige Epoche ein Werk der Weltliteratur aus diesen Epochenumschwüngen Schlüsselprobleme am Beispiel eines Jugendbuchs

Vier Bildungsaufträge des Gymnasiums: Positionierung Fach Deutsch in den Richtlinien S I - 9 RL S I Gymnasium 1993 neue Generation, realisiert auch in RL SII 1999: Umsetzung fachdidaktische Diskussion der 80er Jahre Vier Bildungsaufträge des Gymnasiums: Individualisierung Kulturelle Mitgestaltung Arbeits- und Berufsfeldorientierung qualifikationsorientiertes Lernen

Prinzipien des (Deutsch-)Unterrichts S I Positionierung Fach Deutsch in den Richtlinien S I - 10 Prinzipien des (Deutsch-)Unterrichts S I Wissenschaftliche Propädeutik Schülerorientierung (Transparenz, Symmetrie, Reversibiltiät) Methodenwechsel Wechsel Lehrer/ Schülerzentrierung Wechsel Lernen/ Übung Passung, Sequenzprinzip lineare Progression

;Passung‘ nach Wygotski Positionierung Fach Deutsch in den Richtlinien S I - 11 ;Passung‘ nach Wygotski

Binnengliederung S I: 5./6. Jahrgangsstufe Positionierung Fach Deutsch in den Richtlinien S I - 12 Binnengliederung S I: 5./6. Jahrgangsstufe Übergang Grundschule Betonung unmittelbare Anschauung, spielerischen-kreativen Lernens, Fortführung Freiarbeit Erprobungsstufe als pädagogisch-organisatorische Einheit: Durchlässigkeit R-H-Ges, Eignungsentscheidung am Ende 6

Binnengliederung S I: 7./8. Jahrgangsstufe Positionierung Fach Deutsch in den Richtlinien S I - 13 Binnengliederung S I: 7./8. Jahrgangsstufe komplexe Zusammenhänge, Gesetzmäßigkeiten, allgemeine Prinzipien zunehmende Spezialisierung, Individualisierung Wahlbereich 2. Fremdsprache Informations- und Kommunikationstechnologische Grundbildung

Binnengliederung S I: 9./10. Jahrgangsstufe Positionierung Fach Deutsch in den Richtlinien S I - 14 Binnengliederung S I: 9./10. Jahrgangsstufe Selbständigkeit, Interdisziplinarität, Anwendung Wahlpflichtbereich: eventuell Dritte Fremdsprache Praktikum, Berufswahlorientierung

Positionierung Fach Deutsch in den Richtlinien S I - 15 Schulprofilierung: Schulprogramm pädagogisch-organisatorisches Profil z.B. Bilingualität Elternarbeit Partnerschaften, kulturelle Aktivitäten regionale Partnerschaften im Umfeld der Schule

Positionierung Fach Deutsch in den Richtlinien S I - 16 Neue Akzente im Zielbereich Kulturelle Mitgestaltung unserer Lebenswelt Medien Interkulturalität, insbes. Europa Interdiszilinarität

Positionierung Fach Deutsch in den Richtlinien S I - 17 Thematisierung von Schlüsselproblemen unserer Lebenswelt: Schlüsselprobleme als Auswahlkriterien und als Auswahl-Orientierung im Fach Deutsch, z.B- Friedenserziehung Umwelterziehung Erziehung zur Wahrung sozialer und politischer Gerechtigkeit Erziehung zur Wahrung der Menschenrechte Erziehung zur Wahrung der Gleichberechtigung von Mann und Frau

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Ausgang von Unterrichsplanung dreipolig möglich: Unterrichtsbeispiel S I „Das letzte Buch“ - 23 Ausgang von Unterrichsplanung dreipolig möglich: Ausgang von Zielen Inhalten Methoden

Unterrichtsbeispiel S I „Das letzte Buch“ - 24 Ziele: Kognitive Lernziele Kennen- und Erschliessenlernen von Kaschnitz-Kurztext historisches und gegenwärtiges Verstehen Affektive Lernziele sich in Beziehung setzen zu Thema Zukunft des Medienwechsels ausmalen Stellung nehmen zum Text

Unterrichtsbeispiel S I „Das letzte Buch“ - 25 Inhalt: Einbezug Medienwechsel, Thematisierung Ende des Buchs Methode 1: Kontrastive Unterrichtsplanung HPO-Textanalyse Methode 2: Sequenz Buchliteratur, Vorspann zu Mediensequenz, Beispiel methodischer Wechsel

Kriteriengeleitete Begründung „Das letzte Buch“ - 26

Kriteriengeleitete Begründung „Das letzte Buch“ - 27

Aspekte der Textanalyse von „Das letzte Buch“ - 28

Kontrastive Unterrichtsplanung „Das letzte Buch“ - 29