religionsunterrichtliche religiöse Orientierungsfähigkeit religiöse Kompetenzentwicklung religionsunterrichtliche Bildungsstandards

Was sind Bildungsstandards? “Bildungsstandards formulieren Anforderungen an das Lehren und Lernen in der Schule. Sie benennen Ziele für die pädagogische Arbeit, ausgedrückt als erwünschte Lernergebnisse der Schülerinnen und Schüler.“ (Klieme-Gutachten)

Was sind Bildungsstandards? Bildungsstandards sollen sich an allgemeinen Bildungszielen orientieren. Bildungsstandards sollen festlegen, welche Kompetenzen die Schüler/innen bis zu einer bestimmten Jahrgangsstufe erworben haben sollen. Diese Kompetenzen sollen so konkret beschrieben werden, dass sie sich in Aufgabenstellungen umsetzen und mit Hilfe von Testverfahren erfassen lassen.

Allgemeine Bildungsziele Philosophie des Faches Fachliche Kompetenzen Evaluations- strategien Testverfahren

Im Religionsunterricht entwickelte Kompetenzen, die auch für andere Lernfelder von Bedeutung sind die Fähigkeit, sich in einem größeren Sinn- und Lebenszusammenhang so zu verorten, dass man sich zur Erfüllung einer Aufgabe motiviert sieht (Eminenz); die Fähigkeit, sich auf die für den Menschen nicht disponiblen Voraussetzungen seiner Existenz so einstellen zu können, dass man nicht in Resignation verfällt (Resilienz); die Fähigkeit zu einem offensiven Umgang mit Fragen, die durch die Vernunft allein nicht beantwortbar, existentiell aber gleichwohl elementar sind (Kontingenz); Die Fähigkeit, weltanschauliche, religiöse und ethische Differenzen auszuhalten bzw. eine Haltung der Toleranz und des Respekts gegenüber Andersdenkenden aufzubringen (Differenz).

Das Domänenorientierte Modell „Domänen“ sind Lernbereiche, die unterschiedliche, je für sich stehende Formen des Umgangs mit der Welt repräsentieren. bestimmte gegenständliche Segmente menschlichen Weltwissens bestimmte Herangehensweisen an Probleme bzw. Zugänge zur Welt

Zur Philosophie des Faches Religiös-konstitutive Rationalität Die Unterscheidung von Kompetenz-Domänen Humboldt PISA gymnastischer Bereich Kognitive Rationalität ästhetischer Bereich Moralisch-evaluative Rationalität mathematischer Bereich Ästhetisch-expressive Rationalität sprachlich-philosphischer Bereich Religiös-konstitutive Rationalität historischer Bereich

Die Unterscheidung von Wirklichkeitszugängen Die Repräsentation der Wirklichkeit …in empirischen Daten und math. Modellen …in sachlichen Interpre- tationszusammenhängen instrumentell evaluativ expressiv konstitutiv … in unterschiedlichen Zeichenwelten (Sprache, Musik…) … in ihrem Sinn und Anspruch als Ganzer

Modell fachbezogener Kompetenzentwicklung Kompetenz- Dimensionen Kompetenz- Stufen D 1 D 2 D 3 D 4 D 5 S 1 S 2 S 3

Im Unterschied zu Lehrplänen sind Bildungsstandards … nicht inputorientiert, sondern outputorientiert. nicht primär themen-, sondern kompetenzorientiert. nicht so sehr an der Fülle des Möglichen, sondern an der Verbindlichkeit des Entscheidenden interessiert. nicht prozess-, sondern ergebnisorientiert nicht so sehr im Blick auf die einzelnen Jahrgangsstufen, als vielmehr im Blick auf die gesamte schulische Entwicklung von Kindern und Jugendlichen verfasst

Brauchen wir überhaupt Bildungsstandards? Contra Preisgabe wichtiger Gehalte kritisch-reflexiven Bildungsdenkens Im RU zu entwickelnde Einstellungen und Haltungen entziehen sich der Messbarkeit Einseitige Betonung kognitiven und anwendungsbezogenen Lernens Fragwürdige Vorstellungen kumulativen Lernens

Brauchen wir überhaupt Bildungsstandards? Pro Keine Abkoppelung vom Zug gegenwärtigen Bildungsdenkens Wichtige Impulse zur Verbesserung der Qualität des RU Stärkung der Autonomie sowohl der Schulen als auch der einzelnen Lehrer/innen Chance, fachliche Klärungsprozesse voranzutreiben

Was können einzelne Fachkollegien beitragen? Wie sieht die Philosophie unseres Religionsunterrichts aus? Was sind die zentralen Ziele unseres religionsunterrichtlichen Engagements? Welche Vorstellungen von aufbauendem, kumulativem Lernen haben wir? Was müsste in das Kerncurriculum hinein? Nach welchen Maßstäben bewerten wir die fachlichen Leistungen unserer Schüler/innen? Welche Möglichkeiten sehen wir, die Qualität unserer Bemühungen in gemeinsamer Arbeit zu verbessern?