Darstellung des aktuellen Sachstandes der Unterrichtsentwicklung Graack, Kreutz, Stiasny Sachstand Unterrichtsentwicklung

Zeitachse zur Unterrichtsentwicklungsarbeit 1. Welchen Weg sind wir bisher gegangen? 2. Was ist unser Ziel? 3. Wie gehen wir im Weiteren vor? Graack, Kreutz, Stiasny Sachstand Unterrichtsentwicklung

1. Welchen Weg sind wir bisher gegangen (Historie)? seit vielen Jahren sind wir bemüht, die gesetzten Zielvereinbarungen des selbstständigen bzw. kooperativen Lernens in den Unterricht zu integrieren Leitfrage dabei: Was für Möglichkeiten haben wir, um die Schülerselbstständigkeit langfristig zu erhöhen? Graack, Kreutz, Stiasny Sachstand Unterrichtsentwicklung

2. Was ist unser Ziel (Heute)? Der nächste logische Schritt ergibt sich auf Bildungs- bzw. Abteilungsebene: Leitfrage dabei: Wie gehen wir mit den Leistungen der Schüler aus der selbstständigen Arbeit angemessen um (Leistungsbewertung)? Graack, Kreutz, Stiasny Sachstand Unterrichtsentwicklung

3. Wie gehen wir im Weiteren vor? Mit den Erkenntnissen und Ideen vor das Kollegium treten Moderator einladen Ziel festlegen Graack, Kreutz, Stiasny Sachstand Unterrichtsentwicklung

3. Wie gehen wir im Weiteren vor? im erweiterten Schulleistungskreis wird folgende Zielsetzung verabschiedet: Am Mercator Berufskolleg wird innerhalb der nächsten Jahre ein Leistungskonzept erarbeitet, das Grundsätze der Leistungs-überprüfung und Leistungsbewertung festlegt. Graack, Kreutz, Stiasny Sachstand Unterrichtsentwicklung

3. Was bedeutet dies konkret? mit dem Votum des erweiterten Schul-leitungskreises wird ein Moderator der BR eingeladen, der als Prozessplaner mit uns eine „Roadmap“ gestaltet, Wege aufzeigt und Impulse liefert (erst) anschließend treten wir mit den so gewonnenen Erkenntnissen vor das Kollegium Graack, Kreutz, Stiasny Sachstand Unterrichtsentwicklung

4. Wie treten wir vor das Kollegium? mit der erstellten „Roadmap“ wird der Arbeitsprozess des Konzeptes visualisiert und vorgestellt Mögliche Aspekte können sein: Informationsschritt: gesetzliche Vorgaben als Basis (kompakt) Bestandsanalyse: Was haben wir für Regelungen/ Vereinbarungen im BG Ziel: auf BG- und Fachgruppenebene klare Formulierungen zu finden wie mit Schülerleistungen umgegangen werden soll Schwerpunkte bilden individuell nach BG Leitfaden erstellen (Gültigkeit pro BG bzw. Fachgruppe) Grundsatz: das Kollegium wird (erst) einbezogen, wenn es eine klare Struktur und Handlungsschritte gibt Graack, Kreutz, Stiasny Sachstand Unterrichtsentwicklung