Herzlich Willkommen zur Fortbildung „handlungsorientiertes Lernmaterial für Mathematik“

Der Somawürfel Auftrag 1: Setzen Sie die sieben einzelnen „Somateile“ zu einem Somawürfel zusammen. Auftrag 2: Bauen Sie folgende Körper aus zwei Teilen drei Teilen vier Teilen vier Teilen - Es ist ein bewährter Einstieg in Fortbildungen, wenn die Teilnehmer gleich am Anfang selber aktiv werden können. Dazu müsste passendes Material zur Verfügung gestellt werden. - Alternativ zum Somawürfel bieten sich z.B. auch Tangram, Pentomino, Cubo, Rushhour an.

Eine von 240 Baumöglichkeiten des Somawürfels (vgl. www. mathematische-basteleien.de)

…der weitere Ablauf der Fortbildung A. Theorieteil (kurz) 1. Lernpsychologische Ausgangsüberlegungen zur Lernwerkstatt 2. Handlungsorientierter Unterricht mit Hilfe der Lernwerkstatt 3. Schulinterne Möglichkeiten zum Bereitstellen von handlungsorientiertem Lernmaterial Der Theorieteil der Veranstaltung ist auf ca. 15 Minuten beschränkt. Der Praxisteil, bei dem die Teilnehmer in einem Stationentraining verschiedene Materialien ausprobieren können, kann je nach zur Verfügung gestelltem Material bei ca. 20 Teilnehmer und 5 Stationen ungefähr in 75 Minuten ablaufen. B. Praxisteil (lang) 1. Stationentraining 2. Freies „Schnüffeln“

Lernpsychologische Ausgangsüberlegungen zu handlungsorientiertem Lernmaterial Johann Amos Comenius stellte fest : "..., daß die Schulen gewöhnlich als Kinderschreck und Geistesfolter angesehen werden.“ "Deshalb müssen Dinge, nicht die Schatten von Dingen, der Jugend zum Kennenlernen geboten werden: Dinge sage ich, dauerhafte, wahre, nützliche Dinge, die auf Sinne und Vorstellungsvermögen stark einwirken.“ Johann Amos Comenius stellte fest: "..., dass die Schulen gewöhnlich als Kinderschreck und Geistesfolter angesehen werden.“ Ohne Kommentar   "Deshalb müssen Dinge, nicht die Schatten von Dingen, der Jugend zum Kennenlernen geboten werden: Dinge sage ich, dauerhafte, wahre, nützliche Dinge, die auf Sinne und Vorstellungsvermögen stark einwirken.“ Wichtig: nicht die Schatten von Dingen Sinne und Vorstellungsvermögen soll besonders angesprochen werden dies erreicht man mit wahren Dingen, d.h. reale Objekte „Dies tun sie aber, wenn man sie so nahe bringt, dass sie wirklich erfasst werden" Wirklich erfassen bedeutet handlungsorientiert mit umgehen „Dies tun sie aber, wenn man sie so nahe bringt, daß sie wirklich erfaßt werden"

Lernpsychologische Ausgangsüberlegungen zu handlungsorientiertem Lernmaterial „Die zunehmende Verbreitung medialer Vermittlung von Ereignissen und Situationen etwa sorgt für das allmähliche Verschwinden der Wirklichkeit“ (von Hentig) „Die zunehmende Verbreitung medialer Vermittlung von Ereignissen und Situationen etwa sorgt für "das allmähliche Verschwinden der Wirklichkeit„ (Hentig) Mediale Vermittlung bedeutet für uns Medien zu verwenden, mit Hilfe derer Ereignisse und Situationen erklärt werden. Das bedeutet aber auch, dass tatsächliche Gegenstände (z.B. Waagen) immer weniger verwendet werden. Dagegen kann man sich heutzutage kaum wehren (Stichwort App/Spiel Rush hour)…Lernwerkstatt ist ein Versuch, diesem entgegenzuwirken, da viel handlungsorientiertes Material angeboten wird.   "statt Sekundärerfahrungen - unmittelbare Erfahrungen (mit allen Sinnen), ...“ (Gudjons) Spricht für unmittelbare Erfahrungen in einer Lernwerkstatt "statt Sekundärerfahrungen - unmittelbare Erfahrungen (mit allen Sinnen), ...“ (Gudjons)

Prinzipien handlungsorientierten Schülerorientierung soziales Lernen selbstständiges Lernen Prinzipien handlungsorientierten Unterrichts (1) Schülerorientierung Handlungsorientierter Unterricht ist zunächst und vor allem schülerorientierter Unterricht. Dabei sind zwei Aspekte der Schülerorientierung zu unterscheiden: der Erfahrungshorizont der Schülerinnen und Schüler und ihre Interessen. Erfahrungen sammeln heißt, sich aktiv und bewusst mit Erlebnissen auseinanderzusetzen. In diesem Sinne sammeln Schülerinnen und Schüler tagtäglich Erfahrungen - in und außerhalb der Schule. Gleiches gilt für den Lehrer. Handlungsorientierter Unterricht geht davon aus, dass Lehrer und Schüler ihre je individuellen Erfahrungen mit in das Unterrichtsgeschehen einbringen und daher Gefühle, Phantasien und Haltungen gegenüber den Unterrichtsinhalten und den Interaktionspartnern den Lernprozess beeinflussen. Der Planer von handlungsorientiertem Lernen hat die Lernenden dort "abzuholen", wo sie stehen. b) Handlungsorientierter Unterricht soll - so weit wie möglich - die Interessen der Schülerinnen und Schüler berücksichtigen. Diese Forderung ist nicht neu, sondern uralt und wird nicht nur für handlungsorientierten Unterricht erhoben. 2) Selbständiges Lernen Auf den Lernprozess angewendet bedeutet Selbständigkeit daher, dass die Ziele und Themen, die Operationen und Strategien der Informationsverarbeitung, die zielorientierten Kontrollprozesse und die Offenheit der Lernumgebung vom Lernenden selbst bestimmt werden. Diese Forderung steht aber im Gegensatz zur Natur des institutionalisierten Lernens. Schulisches Lernen ist immer fremdbestimmtes Lernen. Selbständigkeit ist demnach nur durch ein gewisses Maß an Fremdbestimmung und nur durch behutsames Hinführen durch den Lehrer zu erreichen. 3) Soziales Lernen Handlungsorientiertes Lernen muss, wenn die Schülerinnen und Schüler Handlungskompetenz erwerben sollen, soziales Lernen unterstützen, weil dadurch die Komponente Sozialkompetenz gefördert werden kann. Zur Sozialkompetenz zählen die Kommunikationsfähigkeit, die Kooperationsfähigkeit, die Dialogfähigkeit, die Fähigkeit zur Kompromissbereitschaft, die Konfliktfähigkeit, die Kritikfähigkeit, das Ausüben von Toleranz und Solidarität. Soziales Lernen, Lernen in Gruppen oder im Team kann diese Fähigkeiten in besonderem Maße fördern. 4) Ganzheitliches Lernen Das Ganze ist – alles. Alles aber ist selbst für handlungsorientiertes Lernen zu viel. Ganzheitlichkeit im Sinne handlungsorientierten Unterrichts umfasst deshalb hier z.B. folgende Aspekte: Verbindung von Theorie und Praxis, Vereinigung von Kopf- und Handarbeit, Lernen mit allen Sinnen 5) Exemplarisches Lernen Exemplarisches Lernen vollzieht sich als didaktische Induktion. Anhand eines typischen Beispiels, das alle im Lernzusammenhang wichtigen Eigenschaften der Ganzheit besitzt, wird das Allgemeine verdeutlicht. Anschließend kann das erworbene Wissen mittels Transfer auf weitere Beispiele übertragen werden. 6) Problemorientiertes Lernen Die Fähigkeit, Probleme lösen zu können, gehört im Alltag zu den am häufigsten gebrauchten Fähigkeiten des Menschen. Sie wird deshalb auch häufig als eine der Schlüsselqualifikationen angeführt und sie sollte von daher zur Allgemeinbildung gehören. Zur Lösung des Problems werden üblicherweise drei grundlegende Phasen durchlaufen: Bewusstwerden der Problemsituation, Suche nach Lösungsmöglichkeiten, Durchführung und Überprüfen der Lösungsideen. ganzheitliches Lernen problemorientiertes Lernen exemplarisches Lernen

Handlungsorientiertes Lernmaterial ist… …zeitintensiv in der Vorbereitung …problematisch in der Lagerung …kostenintensiv in der Anschaffung - Die aufgeführten Stichworte dienen als Motivation, gemeinsam mit anderen Kollegen einen Materialpool an der Schule einzurichten. Die Betonung der Gemeinsamkeit, des Austausches und der gegenseitigen Ergänzung nimmt erfahrungsgemäß die Ressentiments der Kollegen gegen handlungsorientiertes Material, die oft darauf beruhen, dass sie sich alleine bei der Herstellung und Bereitstellung von Material (allein zeitlich oder auch inhaltlich) überfordert fühlen. …unbestritten sinnvoll!!

Schulinterne Möglichkeiten zum Bereitstellen von handlungsorientiertem Lernmaterial Material herstellen oder kaufen Material bereitstellen Diese zwei Gliederungspunkte werden auf den folgenden Seiten ausgeführt.

Körperkonstruktionskästen Materialerstellung Körperkonstruktionskästen Einmaleinssterne Geobretter Verschiedenstes Material kann in Zusammenarbeit (insbesondere mit Technik) selber erstellt werden.

Möglichkeiten der Finanzierung klären Material kaufen Möglichkeiten der Finanzierung klären über die Schule/ den Schulträger über einen Förderverein über Sponsoren Es gibt viel und gutes Material zu kaufen. Jede Schule kann eigene Wege der Finanzierung finden. Gute Erfahrungen wurde mit der Suche nach Sponsoren gemacht. Viele örtliche Betriebe sind oftmals bereit, neben Sachspenden auch Geldspenden zur Verfügung zu stellen. Ca. 118 von Schülern handgeschriebene Briefe ähnlich der angezeigten Vorlage hatten in einer Forchheimer Schule eine Resonanz von ca. 5000 Euro. Es gibt auch Stiftungen, wie z.B. die Hermann-Gutmann Stiftung in Bayern, die ausdrücklich die Einrichtung von Lernwerkstätten unterstützen.

Bezugsmöglichkeiten www.betzold.de www.edumero.de www.holzwuerfel.com www.shop.mathematikum.de Es gibt eine Vielzahl von Anbietern für Lernmaterial. Es ist sinnvoll, die Übersicht den eigenen Erfahrungen mit den Anbietern anzupassen. www.montessori-shop.de

Möglichkeiten zum Bereitstellen von handlungsorientiertem Lernmaterial Einrichtung eines Materialschrankes, in dem Material gesammelt wird, das von jedem Kollegen im eigenen Klassenzimmer genutzt werden kann Einrichtung von Materialkisten, die passend zu verschiedenen Themenbereichen gefüllt sind Ein Materialpool kann überschaubar beginnen und im Laufe der Zeit ausgebaut werden. Eine eigene Lernwerkstatt ist ein größeres Projekt, das aber viele Chancen birgt. - Einrichtung einer Lernwerkstatt