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Keine Spielerei. Keine Spielerei - Lernspiele im Geschichtsunterricht.

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Präsentation zum Thema: "Keine Spielerei. Keine Spielerei - Lernspiele im Geschichtsunterricht."—  Präsentation transkript:

1 Keine Spielerei

2 Keine Spielerei - Lernspiele im Geschichtsunterricht

3 1. Theoretische Grundlagen

4 Definition Lernspiel

5 1. Theoretische Grundlagen Definition Lernspiel Das Lernspiel ist ein unter didaktischen Gesichtspunkten gefertigtes oder durchzuführendes Regelspiel Das Lernspiel ist ein unter didaktischen Gesichtspunkten gefertigtes oder durchzuführendes Regelspiel

6 1. Theoretische Grundlagen Definition Lernspiel Das Lernspiel ist ein unter didaktischen Gesichtspunkten gefertigtes oder durchzuführendes Regelspiel Das Lernspiel ist ein unter didaktischen Gesichtspunkten gefertigtes oder durchzuführendes Regelspiel Es weist eine ähnliche Struktur auf wie Gesellschaftsspiele Es weist eine ähnliche Struktur auf wie Gesellschaftsspiele

7 1. Theoretische Grundlagen Definition Lernspiel Das Lernspiel ist ein unter didaktischen Gesichtspunkten gefertigtes oder durchzuführendes Regelspiel Das Lernspiel ist ein unter didaktischen Gesichtspunkten gefertigtes oder durchzuführendes Regelspiel Es weist eine ähnliche Struktur auf wie Gesellschaftsspiele Es weist eine ähnliche Struktur auf wie Gesellschaftsspiele Es hilft Schülern Unterrichtsgegenstände zu begreifen und einzuüben Es hilft Schülern Unterrichtsgegenstände zu begreifen und einzuüben

8 1. Theoretische Grundlagen Didaktische Anforderungen an das Lernspiel

9 1. Theoretische Grundlagen Didaktische Anforderungen an das Lernspiel Zweckhaftigkeit Zweckhaftigkeit

10 1. Theoretische Grundlagen Didaktische Anforderungen an das Lernspiel Zweckhaftigkeit Zweckhaftigkeit Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.) Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.)

11 1. Theoretische Grundlagen Didaktische Anforderungen an das Lernspiel Zweckhaftigkeit Zweckhaftigkeit Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.) Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.) Einfache, klare Spielregeln Einfache, klare Spielregeln

12 1. Theoretische Grundlagen Didaktische Anforderungen an das Lernspiel Zweckhaftigkeit Zweckhaftigkeit Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.) Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.) Einfache, klare Spielregeln Einfache, klare Spielregeln Optisch ansprechendes Design Optisch ansprechendes Design

13 1. Theoretische Grundlagen Didaktische Anforderungen an das Lernspiel Zweckhaftigkeit Zweckhaftigkeit Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.) Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.) Einfache, klare Spielregeln Einfache, klare Spielregeln Optisch ansprechendes Design Optisch ansprechendes Design Kontrollmöglichkeiten Kontrollmöglichkeiten

14 1. Theoretische Grundlagen Didaktische Anforderungen an das Lernspiel Zweckhaftigkeit Zweckhaftigkeit Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.) Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.) Einfache, klare Spielregeln Einfache, klare Spielregeln Optisch ansprechendes Design Optisch ansprechendes Design Kontrollmöglichkeiten Kontrollmöglichkeiten Differenzierungsmöglichkeiten Differenzierungsmöglichkeiten

15 1. Theoretische Grundlagen Didaktische Anforderungen an das Lernspiel Zweckhaftigkeit Zweckhaftigkeit Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.) Begrenzte Zeitdauer (ca. 30 min.) Einfache, klare Spielregeln Einfache, klare Spielregeln Optisch ansprechendes Design Optisch ansprechendes Design Kontrollmöglichkeiten Kontrollmöglichkeiten Differenzierungsmöglichkeiten Differenzierungsmöglichkeiten Spaß und Unterhaltungswert Spaß und Unterhaltungswert

16 1. Theoretische Grundlagen Lernspielvarianten

17 Lernspielvarianten Quiz- und Ratespiele Quiz- und Ratespiele Brettspiele Brettspiele Kartenspiele Kartenspiele Szenische Spiele (Rollenspiele) Szenische Spiele (Rollenspiele)

18 1. Theoretische Grundlagen Warum Lernspiele im Unterricht?

19 1. Theoretische Grundlagen Warum Lernspiele im Unterricht? Förderung vom geschichtlichen Denken/ Urteilen Förderung vom geschichtlichen Denken/ Urteilen

20 1. Theoretische Grundlagen Warum Lernspiele im Unterricht? Förderung vom geschichtlichen Denken/ Urteilen Förderung vom geschichtlichen Denken/ Urteilen Emotionale Beteiligung der Schüler Emotionale Beteiligung der Schüler

21 1. Theoretische Grundlagen Warum Lernspiele im Unterricht? Förderung vom geschichtlichen Denken/ Urteilen Förderung vom geschichtlichen Denken/ Urteilen Emotionale Beteiligung der Schüler Emotionale Beteiligung der Schüler Hohes Maß an Schüleraktivität Hohes Maß an Schüleraktivität

22 1. Theoretische Grundlagen Warum Lernspiele im Unterricht? Förderung vom geschichtlichen Denken/ Urteilen Förderung vom geschichtlichen Denken/ Urteilen Emotionale Beteiligung der Schüler Emotionale Beteiligung der Schüler Hohes Maß an Schüleraktivität Hohes Maß an Schüleraktivität Selbstverantwortliches Handeln und Kooperation Selbstverantwortliches Handeln und Kooperation

23 1. Theoretische Grundlagen Warum Lernspiele im Unterricht? Förderung vom geschichtlichen Denken/ Urteilen Förderung vom geschichtlichen Denken/ Urteilen Emotionale Beteiligung der Schüler Emotionale Beteiligung der Schüler Hohes Maß an Schüleraktivität Hohes Maß an Schüleraktivität Selbstverantwortliches Handeln und Kooperation Selbstverantwortliches Handeln und Kooperation Entdeckendes Lernen Entdeckendes Lernen

24 1. Theoretische Grundlagen Warum Lernspiele im Unterricht? Förderung vom geschichtlichen Denken/ Urteilen Förderung vom geschichtlichen Denken/ Urteilen Emotionale Beteiligung der Schüler Emotionale Beteiligung der Schüler Hohes Maß an Schüleraktivität Hohes Maß an Schüleraktivität Selbstverantwortliches Handeln und Kooperation Selbstverantwortliches Handeln und Kooperation Entdeckendes Lernen Entdeckendes Lernen Lernen mit mehreren Sinnen Lernen mit mehreren Sinnen

25 1. Theoretische Grundlagen Warum Lernspiele im Unterricht? Förderung vom geschichtlichen Denken/ Urteilen Förderung vom geschichtlichen Denken/ Urteilen Emotionale Beteiligung der Schüler Emotionale Beteiligung der Schüler Hohes Maß an Schüleraktivität Hohes Maß an Schüleraktivität Selbstverantwortliches Handeln und Kooperation Selbstverantwortliches Handeln und Kooperation Entdeckendes Lernen Entdeckendes Lernen Lernen mit mehreren Sinnen Lernen mit mehreren Sinnen Identifikationsmöglichkeiten Identifikationsmöglichkeiten

26 1. Theoretische Grundlagen Warum Lernspiele im Unterricht? Förderung vom geschichtlichen Denken/ Urteilen Förderung vom geschichtlichen Denken/ Urteilen Emotionale Beteiligung der Schüler Emotionale Beteiligung der Schüler Hohes Maß an Schüleraktivität Hohes Maß an Schüleraktivität Selbstverantwortliches Handeln und Kooperation Selbstverantwortliches Handeln und Kooperation Entdeckendes Lernen Entdeckendes Lernen Lernen mit mehreren Sinnen Lernen mit mehreren Sinnen Identifikationsmöglichkeiten Identifikationsmöglichkeiten Diagnostische Möglichkeiten Diagnostische Möglichkeiten

27 2. Praxisbeispiel Alle auf einem Berg

28 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Absicherung durch die Rahmenrichtlinien Sachsen- Anhalt 2003

29 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Absicherung durch die Rahmenrichtlinien Sachsen- Anhalt 2003 Klasse 5 Thema 4: Antikes Griechenland Einführung in die Götter- und Mythenwelt

30 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Das Spiel kann aus technischen Gründen nicht auch in der Bildschirmpräsentation gezeigt werden.

31 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Funktion des Spiels

32 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Funktion des Spiels Als Abschluss der Unterrichtseinheit Griechische Mythologie in der 5. Klasse (Festigung und Übung des zuvor erlernten Wissens) Anwendung der Kenntnisse über Symbolik und Funktion griechischer Götter

33 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Begründung für den Praxiseinsatz

34 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Begründung für den Praxiseinsatz Brett- und Kartenspiel für bis zu drei Personen Gruppenarbeit (Motivation)

35 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Begründung für den Praxiseinsatz Brett- und Kartenspiel für bis zu drei Personen Gruppenarbeit (Motivation) Bezug zur Lebenswelt des Schülers (Spielen)

36 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Begründung für den Praxiseinsatz Brett- und Kartenspiel für bis zu drei Personen Gruppenarbeit (Motivation) Bezug zur Lebenswelt des Schülers (Spielen) Intrinsische Motivation durch den Wettkampfcharakter

37 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Begründung für den Praxiseinsatz Brett- und Kartenspiel für bis zu drei Personen Gruppenarbeit (Motivation) Bezug zur Lebenswelt des Schülers (Spielen) Intrinsische Motivation durch den Wettkampfcharakter Wissensverknüpfung

38 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Begründung für den Praxiseinsatz Brett- und Kartenspiel für bis zu drei Personen Gruppenarbeit (Motivation) Bezug zur Lebenswelt des Schülers (Spielen) Intrinsische Motivation durch den Wettkampfcharakter Wissensverknüpfung Förderung kommunikativer und sozialer Kompetenzen

39 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Begründung für den Praxiseinsatz Brett- und Kartenspiel für bis zu drei Personen Gruppenarbeit (Motivation) Bezug zur Lebenswelt des Schülers (Spielen) Intrinsische Motivation durch den Wettkampfcharakter Wissensverknüpfung Förderung kommunikativer und sozialer Kompetenzen Lernen mit mehreren Sinnen

40 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Begründung für den Praxiseinsatz Brett- und Kartenspiel für bis zu drei Personen Gruppenarbeit (Motivation) Bezug zur Lebenswelt des Schülers (Spielen) Intrinsische Motivation durch den Wettkampfcharakter Wissensverknüpfung Förderung kommunikativer und sozialer Kompetenzen Lernen mit mehreren Sinnen Hohe Schüleraktivität

41 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Begründung für den Praxiseinsatz Brett- und Kartenspiel für bis zu drei Personen Gruppenarbeit (Motivation) Bezug zur Lebenswelt des Schülers (Spielen) Intrinsische Motivation durch den Wettkampfcharakter Wissensverknüpfung Förderung kommunikativer und sozialer Kompetenzen Lernen mit mehreren Sinnen Hohe Schüleraktivität Selbstverantwortliches Handeln

42 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Spielablauf

43 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Spielablauf Vorbereitung Bildung von Gruppen mit max. 3 Schüler Jede Gruppe erhält ein Spielbrett Jede Gruppe erhält die Karten mit den 7 Götterabbildungen Jede Gruppe erhält den Würfel und die 7 Götterfunktionskarten Alle Schüler werden über die Spielregeln informiert

44 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Spielablauf Spielregeln Jede Gruppe legt die Götterfunktionskarten verdeckt (gemischt) vor sich hin Spielbeginn: der 1. Spieler würfelt und befolgt die Würfelanweisung (Aussetzen, Tauschen oder Gott ziehen einer Götterfunktionskarte) Muss der Spieler eine Götterfunktionskarte ziehen, so liest er seiner Gruppe den darauf stehenden Text vor und sucht die passende Abbildung aus den Götterkarten heraus, und legt sie auf das entsprechende Namensfeld (auf Brett).

45 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Spielablauf Spielregeln Anschließend ist Spieler 2 an der Reihe (Uhrzeigersinn) und würfelt, hierbei hat er die Möglichkeit bei entsprechenden Würfelergebnis, die zuvor gelegte Karte seines Mitspielers zu tauschen oder selbst eine Karte zuzuordnen Hat ein Team das Feld komplett ausgefüllt, so kontrolliert der Lehrer die Richtigkeit und und nennt ggf. die Anzahl der Fehler. Die Schüler haben nun die Gelegenheit (bei entsprechendem Würfelergebnis) die Karten erneut zu tauschen.

46 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Spielablauf Spielregeln Gewonnen hat das Team, welches das Spielfeld als erstes komplett gefüllt. Es erhält zur Belohnung die Zeuskarte zur Vervollständigung des Olymps. Alle anderen Teams werden dazu angeleitet das Spiel zu Ende zu spielen, wo sie dann ebenfalls die Zeuskarte erhalten.

47 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Auswertung

48 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Auswertung Dieses Spiel konnten wir im Unterricht noch nicht ausprobieren

49 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Auswertung Dieses Spiel konnten wir im Unterricht noch nicht ausprobieren Hoher Aufwand in der Vorbereitung

50 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Auswertung Dieses Spiel konnten wir im Unterricht noch nicht ausprobieren Hoher Aufwand in der Vorbereitung Klasse sollte Erfahrung mit der Gruppenarbeit haben

51 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Auswertung Dieses Spiel konnten wir im Unterricht noch nicht ausprobieren Hoher Aufwand in der Vorbereitung Klasse sollte Erfahrung mit der Gruppenarbeit haben Variationsmöglichkeit des Spiels: Zeitlimit, Schüler können das Spiel/ Spielmaterialien selbst anfertigen

52 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Auswertung Lehrer sollte bereit sein, ein erhöhtes Maß an Schüleraktivität zuzulassen

53 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Auswertung Lehrer sollte bereit sein, ein erhöhtes Maß an Schüleraktivität zuzulassen Schwer zu benoten

54 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Auswertung Lehrer sollte bereit sein, ein erhöhtes Maß an Schüleraktivität zuzulassen Schwer zu bewerten Neuer Wissenserwerb zwar relativ gering, aber hoher Motivationseffekt und positive Auswirkungen auf das Klassenklima

55 2. Praxisbeispiel: Alle auf einem Berg Auswertung Lehrer sollte bereit sein, ein erhöhtes Maß an Schüleraktivität zuzulassen Schwer zu benoten Neuer Wissenserwerb zwar relativ gering, aber hoher Motivationseffekt und positive Auswirkungen auf das Klassenklima Gut geeignet um die Klasse/ Lehrer an die Methode Spiel heranzuführen, um später komplexere Lernspiele (selbst) zu entwickeln

56 3. Literaturverzeichnis Bergmann, K.: Gegenwartsbezug- Zukunftsbezug, in: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht, Bd. 1 (2004), hrsg. v. J. Rohlfes und W. Schulze, S. 37ff. Bergmann, K.: Gegenwartsbezug- Zukunftsbezug, in: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht, Bd. 1 (2004), hrsg. v. J. Rohlfes und W. Schulze, S. 37ff. Geschichte plus. Sachsen- Anhalt. Förderstufe, Volk und Wissen Verlag Berlin 1998, S. 168ff. Geschichte plus. Sachsen- Anhalt. Förderstufe, Volk und Wissen Verlag Berlin 1998, S. 168ff. Hermann, G.: Lernspiele im handlungs- und erfahrungsorientierten Geschichtsunterricht, in: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht, Bd. 1 (2004), hrsg. v. J. Rohlfes und W. Schulze, S. 4ff. Hermann, G.: Lernspiele im handlungs- und erfahrungsorientierten Geschichtsunterricht, in: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht, Bd. 1 (2004), hrsg. v. J. Rohlfes und W. Schulze, S. 4ff. Meyer, H.: Unterrichtsmethoden, Bd. II. Praxisband, 3. Aufl., Frankfurt/M 1987, S. 342ff. Meyer, H.: Unterrichtsmethoden, Bd. II. Praxisband, 3. Aufl., Frankfurt/M 1987, S. 342ff. Rahmenrichtlinien Sachsen- Anhalt 2003, Geschichte, Gymnasium. Rahmenrichtlinien Sachsen- Anhalt 2003, Geschichte, Gymnasium. Schönemann, B.: Geschichtsdidaktik, Geschichtskultur, Geschichtswissenschaft, in: Geschichtsdidaktik. Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II, hrsg. v. G.-A. Hilke, Berlin 2003, S. 11ff. Schönemann, B.: Geschichtsdidaktik, Geschichtskultur, Geschichtswissenschaft, in: Geschichtsdidaktik. Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II, hrsg. v. G.-A. Hilke, Berlin 2003, S. 11ff.


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