Was ist neu am neuen Schülerbuch und warum?

Präsentation zum Thema: "Was ist neu am neuen Schülerbuch und warum?"—  Präsentation transkript:

1 Was ist neu am neuen Schülerbuch und warum?
Das neue DELV Was ist neu am neuen Schülerbuch und warum? Hier wird das neue DELV mit den zwei letzten Auflagen verglichen. Es wur auch argumentiert, warum wir uns überhaupt zu einer völlig überarbeiteten Neuauflage entschieden haben. Fredi P. Büchel Honorarprofessor der Universität Genf

2 Allgemeiner Vergleich der drei DELV-Auflagen
Selbstverlag Sauerländer h.e.p. - Verlag Übungsbuch mit 113 Aufgaben Übungsbuch mit 110 Aufgaben Übungsbuch mit 79 Aufgaben Textheft Einführung in den Gebrauch des DELV-Programms Das menschliche Gedächtnis Lernstrategien - Lexikon Texte im Schülerbuch Text im Schülerbuch Einführung in den Gebrauch des DELV-Programms (Text „Das menschliche Gedächtnis“ eingeschlossen) Eine Lektionsvorbereitung pro Aufgabentyp im Schülerbuch Lehrerhandbuch (Text „Lern-strategien“ eingeschlossen und erweitert). Die erste Auflage war mit einer Auflage von 3000 deutschen und 1000 französischen Exemplaren im Selbstverlag vertrieben worden. Als administrative Grundlage haben wir das Cognitive Education Center / Centre d‘Education Cognitive (ein kleines Familienunternehmen) gegründet. Diese Auflage war ein voller Erfolg. Nach wenigen Jahren war sie bereits fast völlig ausverkauft. Auf der Grundlage dieser Auflage haben wir im Rahmen des damaligen SIBP (heute EHB) Einführungskurs, Vertiefungskurse und Trainerausbildungskurs angeboten. Da sowohl Patrick als auch ich selber in der Zwischenzeit neue berufliche Verpflichtungen übernommen hatte, haben wir die 2. Auflage dem Sauerländer Verlag anvertraut. Dies war ein völliger Misserfolge. Der Preis des Programms war viel zu hoch und die Unterstützung durch den Verlag war völlig ungenügend. Nach ca. 8 Jahren war die Auflage vergriffen, ohne dass der Verlag uns davon in Kenntnis setzte, was einen klaren Vertragbruch darstellte. Deshalb beschlossen wir, den Vorschlag von Peter Egger, Verlagsleiter des h.e.p. Verlags, zu akzeptieren und die 3. Auflage beim h.e.p. Verlag herauszubringen. Allerdings beschlossen wir ebenfalls , das Programm völlig zu überarbeiten und durch ein Lehrerhandbuch zu ergänzen. Dank grosszügiger Unterstützung durch das Bundesamt für Berufsbildung und Technologie (BBT) konnte der Preis sowohl des Schülerprogramms als auch des Lehrerhandbuchs relativ tief gehalten werden. Die Unterstützung durch das BBT rechtfertig sich dadurch, dass das DELV Programm einen wichtigen Beitrag zur Umsetzung des neuen Berufsbildungsgesetztes leistet. EHB Zollikofen PFM

3 Vergleich der drei DELV-Auflagen. Anzahl der Aufgaben pro Serie
Fenster 11 10 Ergänzungsfiguren 16 Bildstreifen 13 Zeichentafeln 30 28 Zeichenräder 3 x 3 Strategische Spiele 10 + 3 Würfel 5 x 3 Würfeltürme 9 Die Erfahrung mit den ersten beiden Auflagen hatten gezeigt, dass nur von wenigen Lehrkräften alle Übungen des Programms verwendet wurden. Deshalb haben wir deren Anzahl pro Serie etwas reduziert. Die grösste Reduktion haben wir bei den Zeichentafeln vorgenommen. Hauptziel diese Serie ist die Entdeckung, dass scheinbar sinnlose Informationen (Zeichen) zu sinnvollen Einheiten organisiert werden können (Strategie der Elaboration). Dadurch können sie leichter und stabiler memorisiert werden. Bei der Serie „Würfel“ haben wir auf die Gruppen 4 und 5 verzichtet. Für die meisten Lernenden stellten diese Aufgaben so starke Gedächtnisprobleme dar, dass sie sich – ohne intensive Mediation durch die Lehrkraft – nicht mehr genügend auf die kognitiven und metakognitiven Strategien konzentrieren konnten. EHB Zollikofen PFM

4 Vergleich der Aufgaben
2. Auflage 3. Auflage Fenster Neue Reihenfolge Neue Fotos mit höherer Auflösung. Neue Anweisungen. Fragen nach. Ergänzungsaufgaben Neue Titel Gleiche Figuren mit höherer Auflösung. Neue Anweisungen. Fragen vor und nach. Bildstreifen Neue Fotos. Neue Anweisungen. Frage nach. Zeichentafeln Anzahl der Zeichen pro Tafel reduziert (Ausnahme: Zahlen, Buchstaben). Neue Anweisungen. Fragen nach. Modellzeichen zudecken (ab i – 6) Zeichenräder - Gleiche Figuren mit höherer Auflösung. Eine eigene Anweisung für jedes Zeichenrad. Frage vor oder nach. Strategische Spiele Neue Reihenfolge der Regeln. Situation beschreiben. Mehr und genauere Regeln. Neue Anweisungen. Fragen vor und nach. Höhere Auflösung. Würfel Würfeltürme Die wichtigsten Verbesserungen des neuen DELV sind die folgenden: Alle Aufgaben sind von Fragen begleitet. Häufig sind in den Fragen auch Hinweise auf nützliche Strategien enthalten. Alle Aufgaben sind durch eine aufgabenspezifische Instruktion eingeleitet. In den beiden alten Versionen waren alle Aufgaben einer Serie (mit Ausnahme der Ergänzungsaufgaben) mit der gleichen Instruktion versehen. Diese Neuerung hat zwei grosse Vorteile: Die Aufmerksamkeit der Lernenden wird erhöht. Die Aufgaben können auch in den Sprachunterricht eingebaut werden. Dabei soll besonders auf das Leseverständnis geachtet werden. Für die Serien „Fenster“ und „Bildstreifen“ habe wir neue Fotos gemacht. Dies hat zwei Gründe: Die Bildauflösung entspricht jetzt den im Buchhandel üblichen Normen. Die neuen Bilder sind motivierender, da sie näher an der Lebenswelt der Jungen liegen. 4. In mehreren Serien wurde die Reihenfolge der Aufgaben besser der empirischen Schwierigkeit angepasst. 5. In der Serie „Strategische Spiele“ wurden die Spielregeln präzisiert. EHB Zollikofen PFM

5 Warum eine Neuauflage des DELV?
Ungenügende Mediation Personen ohne DELV-Ausbildung hatten (in der 2. Auflage) nur die Lektionsvorbereitungen als Hilfe für die Mediation. Personen, welche einen DELV-Grundkurs besuchten, hatten die Grundbegriffe der Mediation und die Modellierung bei der Präsentation am Hellraumprojektor. Dies war für viele Teilnehmer ungenügend. Nur diejenigen Personen, welche mindestens einen DELV-Aufbaukurs besucht hatten, beherrschten sowohl den theoretischen Hintergrund als auch die praktische Anwendung der Mediation in genügender Weise. Trotzdem fehlten auch ihnen genügend schriftliche Unterlagen und schriftlich festgelegte Beispiele (z.B. Fragen). Transferdiskussion wurde oft vernachlässigt oder nur ungenügend angeregt. Die repetitiven Anweisungen eigneten sich wenig für eine Arbeit am Textverständnis. Neue technische Möglichkeiten für Fotos und Zeichnungen (Indesign statt Page maker; höhere Auflösung der Fotos [300 dpi]. Schlechte Betreuung und zu hoher Preis bei Sauerländer. Mehrere Gründe haben uns zur völlig überarbeiteten Neuauflage des DELV Programms veranlasst: Die ungenügende Betreuung durch den Verlag Sauerländer. Die nicht mehr den heutigen Standards entsprechende Auflösung der Bilder und Zeichnungen. Die repetitiven Anweisungen, welche sich nicht für den Leseunterricht eigneten. Die Beobachtung, dass viele Lehrkräfte die Übungen mit ungenügender Mediation darboten. Dies sollte durch die Einfügung von Fragen aufgefangen werden. Die Beobachtung, dass viele Lehrkräfte die Vorbereitung des schulischen und betrieblichen Transfers vernachlässigten. Dies sollte ebenfalls durch die Einfügung von Fragen aufgefangen werden. EHB Zollikofen PFM

6 Die metakognitiven Variablen
Das metakognitive Wissen Wissen über sich selber Wissen über Aufgabentypen Wissen über Strategien Die metakognitiven Strategien Antizipieren Planen kontrollieren Der Transfer Analoger Transfer Dynamischer Transfer DELV ist in erster Linie ein metakognitives Programm. Deshalb ist eine gute Kenntnis des metakognitiven Wissens, der metakognitiven Strategien (früher „exekutive Funktionen“ genannt) sowie der Transfermechanismen unentbehrlich. EHB Zollikofen PFM

7 Mediations-Beispiele aus den neuen DELV. I. Metakognitives Wissen.
Wissen über sich selbst Fenster (25) Mit welchem Fenster haben Sie begonnen? Warum? Fenster (27) Was tun Sie, damit Sie sich beim Lernen entspannt fühlen? Ergänzungsfiguren (47) Haben Ihre Strategien geholfen, das KZG möglichst wenig zu belasten? [auch Wissen über Strategien]. Ergänzungsfiguren (61) War die Aufgabe wirklich so schwierig, wie Sie gedacht haben, oder haben Sie den Schwierigkeitsgrad überschätzt? [Attribution; auch Wissen über Aufgabentypen]. Bildstreifen (81) Gerade bei scheinbar einfachen Aufgaben überspringen wir gerne eine Phase. Warum? [ auch metakognitive Strategie: Planen] Bildstreifen (85) Verglichen mit der Aufgabe „Baugerüst“, welche der beiden Aufgaben haben Sie leichter gefunden? Warum? Denken Sie, dass dies für alle Leute gilt? Wenn nicht, wovon hängt die unterschiedliche Beurteilung der Schwierigkeit ab? [auch Wissen über Aufgabentypen; Transfer] Wissen über Aufgabentypen Fenster (25) Welches Fenster war das leichteste? Ergänzungsfiguren (49) Welche Besonderheit des Modells erlaubt es Ihnen, eine einfache Suchstrategie zu entwickeln? Ergänzungsfiguren (51) Warum ist diese Aufgabe verglichen mit der Aufgabe „Setzkasten“ komplexer? Nennen Sie zwei Gründe. Bildstreifen (73) Für Leute, die auf dem Land oder auf dem Bau arbeiten, ist diese Aufgabe leichter als für Personen, die nie Schubkarren stossen. Warum? [auch Transfer]. Strategische Spiele (125) In welchen Fällen ist es nötig, die Anweisungen wörtlich zu befolgen und in welchen Fällen sind kleine Veränderungen sinnvoll und erlaubt? Geben Sie ein Beispiel für jeden der beiden möglichen Fälle [auch dynamischer Transfer]. Wissen über Strategien Fenster (31) Welchen Vorteil hat die Unterscheidung zwischen S- und K-Strategien? In dieser Tafel ist eine kleine Auswahl von Fragen aufgelistet, welche bei den Lernenden das metakognitive Wissen anregen sollen. Sie finden in den Übungen noch sehr viele weitere Beispiele. EHB Zollikofen PFM

8 Mediations-Beispiele aus den neuen DELV. II. Metakognitive Strategien.
Antizipieren Ergänzungsfiguren (45) Wie viele Paare ergeben sich? Ergänzungsfiguren (57) Welche Art von Fehlern erwarten Sie: Auslassungen, Hinzufügungen, Veränderungen einzelner Elemente (z.B. zu gross oder zu klein)...? Strategische Spiele (113) Gibt es bei dieser Aufgabe eine Situation, bei der Sie bereits eine Gefahr vorhersehen? Planen Bildstreifen (75) Wenn Sie die S-Information auf der Bildebene der Gebäude gesucht haben, auf welcher Ebene suchen Sie dann die K-Information? Kontrollieren Fenster (41) Was tun Sie in der Schule oder im Betrieb, um herauszufinden, wie präzise Sie eine Aufgabe bearbeiten müssen? [auch metakognitives Wissen über Aufgabentypen] Zeichenräder (103) Welche Strategie hilft Ihnen, das Zeichen im rotierten Kreis zu finden und sicher zu sein, dass es keine Veränderungen erlitten hat? [ auch Wissen über Strategien] In dieser Tafel ist eine kleine Auswahl von Fragen aufgelistet, welche die Lernenden auffordern, metakognitive Strategien anzuwenden. Sie finden in den Übungen noch sehr viele weitere Beispiele. EHB Zollikofen PFM

9 Transfer-Beispiele aus dem neuen DELV. Vorbereitung des Transfers.
Fenster (27) Welches ist die wichtigste Strategie für den Biker, welches ist die wichtigste Strategie für Sie in der Schule? Fenster (31) Nennen Sie eine Situation aus Ihrem Schul- oder Berufsalltag, in der Sie bewusst kontrollieren, bevor Sie eine geplante Handlung ausführen [auch metakognitive Strategie] Fenster (37) Überlegen Sie, bei welchen Aufgaben in der Schule oder im Betrieb Sie auch zuerst Referenzpunkte bestimmen, bevor Sie die Aufgabe wirklich ausführen [auch metakognitive Strategie] Zeichentafeln (89) Haben Sie in den Modellzeichen irgendein Prinzip entdeckt, das Ihnen half, die Zeichen zu gruppieren? (dynamischer Transfer; auch Wissen über Strategien]. Zeichentafeln (91) Haben Sie sich schon mal gefragt, welche Bedeutung der Titel hat? [dynamischer Transfer; auch Wissen über Strategien]. Strategische Spiele (115) Gibt es in der Schule oder im Betrieb Situationen oder Aufgaben, bei denen Sie das Ziel sehr konkret bestimmen müssen, bevor Sie mit der Arbeit beginnen? Geben Sie zwei Beispiele [dynamischer Transfer]. Würfel (133) Ihre Beobachtung erlaubt, mindestens drei Regeln über die Nachbarschaft von Flächen zu formulieren. Welche? [dynamischer Transfer]. Würfeltürme (165) Welche der erworbenen Strategien können Sie auch in der Schule oder im Betrieb anwenden? [auch Wissen über Strategien]. In dieser Tafel ist eine kleine Auswahl von Fragen aufgelistet, welche die Lernenden zum schulischen und betrieblichen Transfer anregen sollen. Sie finden in den Übungen noch sehr viele weitere Beispiele. Seit Einführung des DELV Programms haben wir festgestellt, dass Lehrkräfte vor allem den betrieblichen Transfer vernachlässigen. EHB Zollikofen PFM

10 Vergessen Sie nicht: Die Türe zum bewussten strategischen Lernen nennt sich Motivation. Am wichtigsten ist die Überzeugung der eigenen Wirksamkeit und die Überzeugung, dass die schulischen Inhalte für den betrieblichen und privaten Alltag nützlich sind. Was ich im DELV gelernt habe? Ich bin begabter als ich dachte. Ich mache laufend Fortschritte. EHB Zollikofen PFM