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Vorüberlegungen: Planungs- und Analysenraster für den Unterricht (PARU) Nach Prof. Dr. M. Anton, Didaktik und Mathetik der Chemie, LMU München, 2004. Lehrerperspektive.

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1 Vorüberlegungen: Planungs- und Analysenraster für den Unterricht (PARU) Nach Prof. Dr. M. Anton, Didaktik und Mathetik der Chemie, LMU München, Lehrerperspektive Bezug zum Lehrplan, didaktische Absichten (gewollter Umgang mit Inhal- ten). Begründung von Umfang und Anforderungsbereich, Schwerpunkt. Fachperspektive Sachstruktur der Wissenschaft, Inhalte, Arbeitsweisen, Fachsprache Schülerperspektive Kognitive (Vorwissen) und affektive (Einstellungen) Vorauss.; „Vor“konzepte. Skizze: Erfolgskontrolle 1 Ausgehend von den Lehrzielen Aufgabenstellungen aus verschiedenen Anforderungsbereichen formulieren, die nur gelöst werden können, wenn die Ziele erreicht wurden ! Lehrziel 1: Thema: Lehrziel 2: Reaktionen von „Säuren“ Unterr.methode+ Artikulationsstufen Lehrertätigkeit (Medien, Material) Schülertätigkeit (Medien, Material) Begründung durch Leit- linien/Prinzipien Lehrziel1z.B. nach derforschend- entdeckenenUM 1. Problem- gewinnung gibt Impuls..., schildert, führt vor,... fragen Planung der Lösung (fragt, gibt Impuls, nur Wenn nötig) stellen Hypothesen auf, schlagen Vorgehen vor… vom Großen zum Kleinen Durchführungexperimentieren, probieren aus... induktiv / deduktiv 4. AbstraktionHilft, zeigt Gesetzmäßigkeit auf., Formulieren Regel, Merksatz... Makroskop. / sub- mikroskop. Ebene 5.Sicherungdiktiert, skizziert, stellt Aufgaben, diskutiert -schreiben,formu lieren, skizzieren, diskutieren.. selbsttätig,Impuls- geleitet, Übernahme Lehrziel2... vom Bekannten zum Neuen... Erfolgskontrolle 2 Das Problem ist: …………………………………………………………….

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3 Vorüberlegungen: Planungs- und Analysenraster für den Unterricht (PARU) Nach Prof. Dr. M. Anton, Didaktik und Mathetik der Chemie, LMU München, Lehrerperspektive Bezug zum Lehrplan, didaktische Absichten (gewollter Umgang mit In- halten). Begründung von Umfang und Schwierigkeitsgrad, Schwerpunkte. Fachperspektive Sachstruktur der Wissenschaft, Inhalte, Arbeitsweisen, Fachsprache Schülerperspektive Kognitive (Vorwissen) und affektive (Einstellungen) Vorauss.; „Vor“konzepte. Skizze: Unterr.methode + Artikulationsstufen Lehrertätigkeit (Medien, Material) Schülertätigkeit (Medien, Material) Begründung durch Leit- linien/Prinzipien Lehrziel 1 z.B. nach der forschend- entdeckenden UM 1. Problem- gewinnung gibt Impuls..., schildert, führt vor,... fragen...Vom Bekannten zum Neuen… Dies ist das Problem der UE: (auch Problemart nennen) 2. Planung der Lösung fragt, gibt Impulsstellen Hypothesen auf, schlagen Vorgehen vor... vom Großen zum Kleinen Durchführungexperimentieren, probieren aus... formulieren Merksatz, induktiv / deduktiv 4. AbstraktionHilft, zeigt Gesetz- mäßigkeiten auf,... Formulieren Regel, Merksätze... Makroskop. / sub- mikroskop. Ebene 5. Sicherungdiktiert, skizziert, stellt Aufgaben, diskutiert schreiben, formu- lieren, skizzieren, diskutieren.. selbsttätig, impuls- geleitet, Übernahme Lehrziel 2... Erfolgskontrolle 1, Erfolgskontrolle 2 Ausgehend von den Lehrzielen Aufgabenstellungen aus verschiedenen Anforderungsbereichen formulieren, die nur gelöst werden können, wenn die Ziele erreicht wurden ! Thema: Lehrziel 1: Lehrziel 2:

4 Planungs- und Analysenraster für den Unterricht Lehrerperspektive FachperspektiveSchülerperspektive Thema: Skizze: Unterr.methode + Artikulationsstufen Lehrertätigkeit (Medien, Material) Schülertätigkeit (Medien, Material) Begründung durch Leitlinien/Prinzipien U-Meth. Lehrziel 1: Lehrziel 1: Lehrziel 2:

5 Nach Prof. Dr. M. Anton, Didaktik und Mathetik der Chemie, LMU München, Unterr.methode + Artikulationsstufen Lehrertätigkeit (Medien, Material) Schülertätigkeit (Medien, Material) Begründung durch Leitlinien/Prinzipien U-Meth. Lehrziel 2: Erfolgskontrollen Kontrolle zu LZ 1: Anforderungsbereich I… Anforderungsbereich II oder III… Kontrolle zu LZ 2: Anforderungsbereich I… Anforderungsbereich II oder III…


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