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Vorüberlegungen: Planungs- und Analysenraster für den Unterricht (PARU) Nach Prof. Dr. M. Anton, Didaktik und Mathetik der Chemie, LMU München, 2004. Lehrerperspektive.

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1 Vorüberlegungen: Planungs- und Analysenraster für den Unterricht (PARU) Nach Prof. Dr. M. Anton, Didaktik und Mathetik der Chemie, LMU München, 2004. Lehrerperspektive Bezug zum Lehrplan, didaktische Absichten (gewollter Umgang mit Inhal- ten). Begründung von Umfang und Anforderungsbereich, Schwerpunkt. Fachperspektive Sachstruktur der Wissenschaft, Inhalte, Arbeitsweisen, Fachsprache Schülerperspektive Kognitive (Vorwissen) und affektive (Einstellungen) Vorauss.; „Vor“konzepte. Skizze: Erfolgskontrolle 1 Ausgehend von den Lehrzielen Aufgabenstellungen aus verschiedenen Anforderungsbereichen formulieren, die nur gelöst werden können, wenn die Ziele erreicht wurden. 5 2 1 34 6 9! 778 10 Lehrziel 1: Thema: Lehrziel 2: Reaktionen von „Säuren“ Unterr.methode+ Artikulationsstufen Lehrertätigkeit (Medien, Material) Schülertätigkeit (Medien, Material) Begründung durch Leit- linien/Prinzipien Lehrziel1z.B. nach derforschend- entdeckenenUM 1. Problem- gewinnung gibt Impuls..., schildert, führt vor,... fragen... 2. Planung der Lösung (fragt, gibt Impuls, nur Wenn nötig) stellen Hypothesen auf, schlagen Vorgehen vor… vom Großen zum Kleinen... 3. Durchführungexperimentieren, probieren aus... induktiv / deduktiv 4. AbstraktionHilft, zeigt Gesetzmäßigkeit auf., Formulieren Regel, Merksatz... Makroskop. / sub- mikroskop. Ebene 5.Sicherungdiktiert, skizziert, stellt Aufgaben, diskutiert -schreiben,formu lieren, skizzieren, diskutieren.. selbsttätig,Impuls- geleitet, Übernahme Lehrziel2... vom Bekannten zum Neuen... Erfolgskontrolle 2 Das Problem ist: …………………………………………………………….

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3 Vorüberlegungen: Planungs- und Analysenraster für den Unterricht (PARU) Nach Prof. Dr. M. Anton, Didaktik und Mathetik der Chemie, LMU München, 2004. Lehrerperspektive Bezug zum Lehrplan, didaktische Absichten (gewollter Umgang mit In- halten). Begründung von Umfang und Schwierigkeitsgrad, Schwerpunkte. Fachperspektive Sachstruktur der Wissenschaft, Inhalte, Arbeitsweisen, Fachsprache Schülerperspektive Kognitive (Vorwissen) und affektive (Einstellungen) Vorauss.; „Vor“konzepte. Skizze: Unterr.methode + Artikulationsstufen Lehrertätigkeit (Medien, Material) Schülertätigkeit (Medien, Material) Begründung durch Leit- linien/Prinzipien Lehrziel 1 z.B. nach der forschend- entdeckenden UM 1. Problem- gewinnung gibt Impuls..., schildert, führt vor,... fragen...Vom Bekannten zum Neuen… Dies ist das Problem der UE: (auch Problemart nennen) 2. Planung der Lösung fragt, gibt Impulsstellen Hypothesen auf, schlagen Vorgehen vor... vom Großen zum Kleinen... 3. Durchführungexperimentieren, probieren aus... formulieren Merksatz, induktiv / deduktiv 4. AbstraktionHilft, zeigt Gesetz- mäßigkeiten auf,... Formulieren Regel, Merksätze... Makroskop. / sub- mikroskop. Ebene 5. Sicherungdiktiert, skizziert, stellt Aufgaben, diskutiert schreiben, formu- lieren, skizzieren, diskutieren.. selbsttätig, impuls- geleitet, Übernahme Lehrziel 2... Erfolgskontrolle 1, Erfolgskontrolle 2 Ausgehend von den Lehrzielen Aufgabenstellungen aus verschiedenen Anforderungsbereichen formulieren, die nur gelöst werden können, wenn die Ziele erreicht wurden. 5 2 1 34 6 9! 778 10 Thema: Lehrziel 1: Lehrziel 2:

4 Planungs- und Analysenraster für den Unterricht Lehrerperspektive FachperspektiveSchülerperspektive Thema: Skizze: Unterr.methode + Artikulationsstufen Lehrertätigkeit (Medien, Material) Schülertätigkeit (Medien, Material) Begründung durch Leitlinien/Prinzipien U-Meth. Lehrziel 1: Lehrziel 1: Lehrziel 2:

5 Nach Prof. Dr. M. Anton, Didaktik und Mathetik der Chemie, LMU München, 2004. Unterr.methode + Artikulationsstufen Lehrertätigkeit (Medien, Material) Schülertätigkeit (Medien, Material) Begründung durch Leitlinien/Prinzipien U-Meth. Lehrziel 2: Erfolgskontrollen Kontrolle zu LZ 1: Anforderungsbereich I… Anforderungsbereich II oder III… Kontrolle zu LZ 2: Anforderungsbereich I… Anforderungsbereich II oder III…


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