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1 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Lesson Studies und Professionelle Lerngemeinschaften (PLG) Estudios de clase y Comunidades Profesionales.

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1 1 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Lesson Studies und Professionelle Lerngemeinschaften (PLG) Estudios de clase y Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) DS Temperley am 8./9. Mai 2015 Uwe Ries, Prozessbegleiter Jugyou Kenyuu

2 2 Seite: Teil 1: Die Herausforderung El desafío Teil 2: Woran erkennt man guten Unterricht? ¿Qué significa “Buena clase”? Teil 3: Wie können Lehrer/innen lernen? ¿Cómo pueden aprender profesores? Uwe Ries, Prozessbegleiter Plan

3 3 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter für PQM mail Teil 1: Die Herausforderung Parte 1: El desafío

4 4 Seite:  Aus welcher Quelle schöpfen Sie Ideen zur Verbesserung Ihres Unterrichts?  ¿De qué pozo saca usted ideas para mejorar su enzeñanza? Uwe Ries, Prozessbegleiter PQM Übung: Meine Ideenquelle Ejercicio: Mi pozo de ideas Ich selbst Yo mismo Bücher libros Fortbildungen capacitaciones Koop mit Kollegen Cooperación con colegas Lehrplänen Currículum

5 5 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter für PQM mail „Es wird zu viel gelehrt und zu wenig gelernt“ „Se enseña demasiado y se aprende poco “ Die aktuelle Kritik und der Ausweg La crítica actual y la solución Comenius ( ) Los profes miren al aprendizaje por los ojos de sus alumnos – los alumnos miren al aprendizaje como sus profes propios! John Hattie (*1950)

6 6 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Schwächen Debilidades Niveau Deutsch El nivel de Alemán Binnendifferenzierung Diferenciación interna Vielfalt der Lernmethoden Variedad de las estrategias de apredizaje Umgang mit Lernmaterial Empleo de material de aprendizaje Einsatz von Medien Empleo de medios Reflexion des Unterrichts Reflexión de clase Kooperative Lernformen Métodos cooperativos Zeitmanagement Gestión de tiempo No: -Nivel academico -Rendimiento de los profesores - Motivación de los alumnos Selbstständiges Lernen Aprendizaje autónomo Beobachtungen der BL-Inspektion Resultados de las inspecciones BLI

7 7 Seite: Treiber von Qualität Promovedores de calidad Lehrer Docentes Leitung Dirección Verwaltung Admón Vorstand Consejo Eltern Padres de Familia Fachleiter Jefes de departamento Aufsicht Autoridades Lehrpläne Curriculos Q

8 8 Seite: Lernen in der Hierarchie Aprendijzaje en una organización jeráquica Ministerio Autoridades Dirección Jefes de departamentos Profesores  Fehlt an Flexibilität / Falta de flexibilidad  Bremst Innovation und Kreativität / Refrena inovación y creatividad  Zu langer Informationsweg / Camino de información demasiado largo  Informationen gehen verloren / Informaciones se pierden  Kein Eigentum der Lehrer / Ideas no son “propiedad” de los maestros x Uwe Ries, Prozessbegleiter

9 9 Seite: Uwe Ries, Prozessbeleiter …nicht hinter der verschlossenen Klassentür des einzelnen Lehrers … ….detrás de la puerta cerrada del profesor individual … … aber WIE? ¿… per cómo? …sondern durchTeamarbeit …sino por la cooperación de equipos

10 10 Seite: Neue Infrastruktur Infraestructura nueva Steuergruppe Grupo guía Prozessbegleiter Consejor Schulleitung Dirección © Selbstständige Schule (NRW) Equipos de materias Equipos del ciclo Uwe Ries, Prozessbegleiter Staatliche Rahmenpläne Qualitäts- standards ermöglicht facilita kontrolliert controla Kollegium docentes Zentrum der Qualitätsarbeit Fach- teams Klassen- teams

11 11 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter DaF-Team Team Klasse 3 Übung: Selbstreflexion (think – pair – share) Ejercicio: Auto-reflexión Gibt es regelmäßig arbeitende Lehrerteams? / ¿Hay equipos de docentes ? Wie arbeiten sie? / ¿Cómo se trabaja? Woran arbeiten Sie? – ¿Qúé temas trabajan?

12 12 Seite: Teil 2: Was ist guter Unterricht? Parte 2: ¿Qué es buena clase? Uwe Ries, Prozessbegleiter für PQM mail Hilbert Meyer zu den 10 Kriterien:

13 13 Seite: Ich habe meinem Hund das Sprechen beigebracht Le enseñé a hablar a mi perro Uwe Ries, Prozessbegleiter für PQM Aber ich höre ja gar nichts Pero no escucho nada Ich habe ja nicht gesagt, dass er es kann No he dicho que lo puede hacer Ja, ja Comenius! Mit Augenzwinkern Con un guiño

14 14 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Gente 10 Kriterien für guten Unterricht Umgang mit Heterogenität Sinnstiftendes Kommunizieren Intelligentes Üben Transparente Leistungserwartung Lernförderliches Klima Viel echte Lernzeit Klare Struktur des Unterrichts Individuelle Förderung Methodenvielfalt und -tiefe (Lehrer und Schüler) (Helmke, Meyer, Hattie) Formative Evaluation Feedback Platz 2 Platz 1

15 15 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Gente 10 criterias de buenas clases Manejo de la heterogeneidad Comunicación del sentido Ejercicio inteligente Espera clara del rendimiento Clima bueno de motivación Aprovecho del tiempo Estructura clara de la clase Fomento individual Métodos multiples y profundos de aprendizaje (Helmke, Meyer, Hattie) Evaluación formativa Feedback Evaluación formativa Feedback 2º lugar 1º lugar

16 16 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Übung: Indikatoren für das Kriterium: Klare Struktur Ejercicio: Indicadores del criterio: Estructura clara N°Indikatoren (kann ich beobachten)---+++Bemerkung Aspekte: Äußere Struktur Innere Struktur

17 17 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Aprendizaje limitado Behaltens-Index Promedio de índíces de retención “haciendo” se aprende mejor pasivo activo Die Lern-Pyramide El pirámide de aprendizaje

18 18 Seite: Nichts Neues? Nada nuevo? Uwe Ries, Prozessbegleiter Pah, das weiß ich doch alles schon!! ¡Pah, pero ya lo sé todo!

19 19 Seite: Versículo de San Lucas 23; 24 Uwe Ries, Prozessbegleiter No hacen lo que saben Sie tun nicht, was sie wissen (sacuL naS) No saben lo que hacen Sie wissen nicht, was sie tun San Lucas

20 20 Seite: Versículo de San Lucas 23; 24 Uwe Ries, Prozessbegleiter Warum? (Murmelphase 3 min) ¿Por qué? (Fase de murmurar 3 min) Falta la infraestructura adecuada para el desarrollo de calidad Sie tun nicht was sie wissen No hacen lo que saben (sacuL naS) UE: Desarrollo de clase OE: Desarrollo organizacional OE: Desarrollo organizacional PE: Desarrollo personal

21 21 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Teil 3 / Parte 3 Unterrichtsbeobachtungen (Gastgeber-Modell) Observaciones de clase (sistema anfítrión)

22 22 Seite: Strategische Unterrichtsentwicklung Desarrollo estratégico de „buenas clases“ Uwe Ries, Prozessbegleiter

23 23 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Ihre Kollegin lädt Sie zum Unterricht (DaF) ein Su colega le invita en su clase (DaF) ZeitSchrittInhaltFormBemerkung 9 minWiederholen und Üben Repetir y practicar Nomen mit Artikel und Sätze zum Thema Verkehrsmittel Sustantivos con artículos y frases al tema medios tránsito Plenum pleno 10 minErarbeitung: Lesen eines Textes im Lehrbuch Vor- und Nachteile: Verkehrsmittel in der Stadt 4 Gruppen 10 minVorbereitung der DebatteArgumente für und gegen einzelne Verkehrsmittel formulieren 2 Gruppen mit Lehrer 10 minDurchführung der Debatte 2 Gruppen 5 minReflexionSprachliche KorrekturenLehrer Stundenthema: “Verkehrsmittel in der Metropole” Tema: “Medios de transporte en la metrópoli” Ziel: Schüler können Vor- und Nachteile von Verkehrsmitteln abwägen Meta: Los alumnos pueden considerar/ponderar el uso de distintos medios de transporte

24 24 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Video 8:30 min Paare / parejas 3 Aspekte / 3 aspectos: Wortschatz, Wortverbindungen, Sätze zum Thema “Verkehrmittel” / palabras y frases al tema “medios de transito” Sprecherziehung / pronunciación Aktivität der Schüler / actividad de los alumnos Stellen Sie Indikatoren vor der Beobachtung auf Beobachten und notieren /observar y anotar Gruppenresüme / Präsentieren im Plenum / presentación en el pleno Übung: Phase “Aktivierung und Übung des Vorwissens” beobachten Ejercicio: Observar la fase “Activar y practicar el conocimiento previo ”

25 25 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Übung: Indikatoren für die Beobachtung Ejercicio: Indicadores para la observación N°Indikatoren (kann ich beobachten)---+++Bemerkung Aspekte: Wortschatz Aussprache Aktivität

26 26 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter PQM 45 Minuten

27 27 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Übung: Feedback und Lernen Ejercicio: Feedback y aprendizaje Lernprozess Proceso de aprendizaje Feedback Existenzielle Konsequenzen Steuerung Guía de apredizaje Beurteilung Evaluación

28 28 Seite: Feedback-Regeln Reglas del feedback Für den Feedback-Geber: (dar feedback) Feedback ist / Feedback es konstruktiv, konkret constructivo, concreto beschreibend - beurteilend descriptivo - calificando subjektiv = ICH – Form subjetivo = modo de YO negativ und positiv negativo y positivo nicht kränkend con respeto Ehrlich sein, ohne zu verletzen Für den Feedback-Nehmer: (recibir feedback) Er soll / Él debe um Feedback bitten pedir retroalimentación zuhören: escuchar sich nicht verteidigen no defenderse dankbar sein ser agradecido nicht beleidigt sein no ser resentido

29 29 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Gruppen zu dritt Übung: Feedback geben und empfangen Ejercicio: Dar y recibir feedback Feedbackgeber – Beobachter - Feedbacknehmer A: Bitte gib mir ein Feedback zu meiner Übungsphase… B: (Präsentiert sein Feedback) ---- A: Danke für dein Feedback! A (optional): Sehr interessant– insbesondere deine Beobachtung zu …

30 30 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Grupos tres a tres Übung: Feedback geben und empfangen Ejercicio: Dar y recibir feedback Persona que da feedback – observador - persona que recibe feedback A: Da me un feedback, por favor a los aspectos … B: (Presenta su feedback) ---- A: Gracias! A (opcional): Muy interesante – en particular me itu observación de…

31 31 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Teil 4 / Parte 4 Teamarbeit PLG und Lesson Studies Equipos CPA y Estudio de clase

32 32 Seite: Kleine Gruppen von Lehrer/innen (3 – 5) Gemeinsames Werte und Ziele Interesse an Lernqualität der Schüler Kooperation Offene Klassentür Reflektierte Praxis Professionelle Lerngemeinschaften PLG Professional Learning Communities PLC Comunidades Profesionales de Aprendisaje CPA Jugyou Kenyuu

33 33 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Lesson Studies 5:30 min The Lesson Study Cycle

34 34 Seite: Lesson Study Cicle Ciclo de Estudio de Clase 1. Einigung auf ein Kriterium und ein Ziel 2. Gemeinsame Planung einer Stunde 3. Durchführung der Stunde und strukturierte Beobachtung 4. Gemeinsame Auswertung der Stunde und Optimierung 5. Evtl. Wiederholung in einer anderen Klasse 6. Dokumentation, Abschluss, Erkenntnis 7. Veröffentlichung in der Schule

35 35 Seite: Professionelle Lerngemeinschaften PLG PLG: Planung von Unterricht Praxis PLG: Reflexion und Planung von Unterricht Praxis PLG: Evaluation PLG: Evaluation Sandwich-System: Dauer ca.15 Tage Impuls-FoBi im Team Thema X

36 36 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Comunidades profesionales de aprendizaje CPA Planificación común de clases Práctica Reflexión y planificación Práctica Evaluación Sistema sandwich Vuelta:15 días Impulso por capacitación, data ¡Hablen más del aprendizaje !

37 37 Seite: https://www.youtube.com/watch?v=rr15SLGaSZI Feedback zum Film in der Gruppe Fedback a la pelicula en el grupo 1.Was hat mich beeindruckt? ¿Qué me impresionó? 2. Was ginge bei uns sofort? ¿Qué podríamos realizar ahora en nuestro colegio? 3. Was ginge bei uns nie? ¿Qué nunca funcionaría en nuestro colegio? Uwe Ries, Prozessbegleiter

38 38 Seite: Übung: Kriteriums „Guter Stundenanfang“ Ejercicio: Criterio „Bueno inicio de clase“ Uwe Ries, Prozessbegleiter N°Indikatoren (kann ich beobachten)---+++Bemerkung 1Stunde beginnt pünktlich Lernatmosphäre Ordnung im Raum Beginn des “Roten Fadens” Interesse an Thema Classroom Management

39 39 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Kriterium “Stundenanfang” Video einer DFU-Stunde Klasse 9 Geschichte DS Barcelona

40 40 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter In Qualität investieren: Teamarbeit ermöglichen Invertir en calidad: Trabajar en equipos Die Leitung sorgt für Zeit, Raum und Gelegenheit La dirección brinda tiempo, espacio, oportunidades

41 41 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Vielen Dank! Muchas gracias!

42 42 Seite: Anhang Uwe Ries, Prozessbegleiter

43 43 Seite: El símil del cocinero El chef de cocina del hotel sabe, qué es lo que los huéspedes desean para el desayuno y qué les hace bien: por experiencia, por observación, por comentarios y preguntas,... Cada mañana presenta el bufet del desayuno de tal manera que hay algo para cada huésped. La oferta es varada, a veces sencilla, otras imponente, algunal original y otras conservadora. Pero siempre es Desayuno. Planifica con los ojos de los huéspedes, porque cada uno debe sentirse a gusto y quedar satisfecho. Debe preparar pedidos especiales, por ejemplo para alérgicos, diabéticos, etc. „Mi tarea principal es preparar el bufet y todo lo que eso implica. Elegir y comerlo, eso lo hace el huésped por si solo. Yo me encuentro en el salón y hago sugerencias a quien las solicita. Con la frase HAY QUE COMER LO QUE SE PONE EN LA MESA, no tendré aceptación de los visitantes.“ A veces el chef puede observar como los huéspedes intercambian opiniones sobre el desayuno, se recomiendan determinados platos o prueban del plato del vecino. Una mirada por el salón de desayuno muestra que a grandes y chicos les gusta mucho poder elegir y probar cosas diferentes. ¡A ellos les gusta! Uwe Ries, Prozessbegleiter

44 44 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter E11: Warming Up – Ecken-Diskussion E11: Warming Up – Debate en la esquina “Hilf mir, es selbst zu tun!” „¡Ayúdame a hacerlo yo mismo!“ (María Montessori) “Hilf mir, es selbst zu tun!” „¡Ayúdame a hacerlo yo mismo!“ (María Montessori) “Wir können den Wind nicht befehligen, aber wir können die Segel setzen.” “No podemos ordenar el viento, pero podemos ajustar las velas.” (de Canadá) “Wir können den Wind nicht befehligen, aber wir können die Segel setzen.” “No podemos ordenar el viento, pero podemos ajustar las velas.” (de Canadá) “Guter Unterricht ist ein Unterricht, in dem mehr gelernt als gelehrt wird. En una clase exitosa hay más aprender que enseñar.” (Franz. E. Weinert) “Guter Unterricht ist ein Unterricht, in dem mehr gelernt als gelehrt wird. En una clase exitosa hay más aprender que enseñar.” (Franz. E. Weinert) “Kein Kind darf sich langweilen.” (aus dem Leitbild einer Schule) “Ningún niño debe aburrirse” (De la visión/misión de un colegio) “Kein Kind darf sich langweilen.” (aus dem Leitbild einer Schule) “Ningún niño debe aburrirse” (De la visión/misión de un colegio) Sprechen Sie mit Ihren Kollegen über das Zitat in Bezug auf den Unterricht. (5 min) Hable con sus colegas sobre la cita con referencia a la enseñanza escolar. (5 min)

45 45 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Planungsmodell für eine Unterrichtsstunde Modelo de clase Gente 9. concluir la clase: silencio, concentración, despedida juntos 1. abrir la clase: Silencio, concentración, bienvenida, orden juntos Marco social 2. planear la clase:Tema, metas, cuestion central juntos 8. : retroalimentar: Qué y cómo he aprendido ? individual Interconexión neuronal Meta-Cognición 7. conexionar: practicar, aplicar, profundizar, transferir indiv. 3. conexionar: activar los conocimientos previos individual 4. presentar una pregunta compleja juntos 6. consolidar: presentación, discusión, corrección juntos 5. resolver el problema individual Conocimiento

46 46 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Planungsmodell für eine Unterrichtsstunde Nach dem Lehr-Lern-Modell von Prof. Josef Leisen, Koblenz) 9. Schluss: Stille, Ordnung, Verabschiedung gemeinsam 1. Anfang: Ruhe, Begrüβung, Ordnung gemeinsam Sozialer Rahmen 2. Planung: Thema, Ziele, Kernproblem (evtl. Ablauf) gemeinsam 8. Feedback: Was und wie habe ich heute gelernt? gemeinsam und individuell Neuronale Verknüpfung Meta-Lernen 7. Verknüpfung: üben, anwenden, vertiefen, übertragen indiv. 3. Anknüpfung: Aktivierung der Vorkenntnisse individuell 4. Problestellung (komplex) gemeinsam und individell 6. Sicherung: Präsentation, Korrektur, Diskussion gemeinsam 5. Problemlösung individuell Erkenntnis

47 47 Seite: Mit Hilfe von Indikatoren beobachtet man, ob ein Kriterium erfüllt, nicht erfüllt oder teilweise erfüllt ist Por medio de indicadores se observa si un criterio está cumplido o no o parcialmente cumplido Uwe Ries, Prozessbegleiter Indikatoren Indicadores

48 48 Seite: Indikatoren des Kriteriums „Klare Struktur“ Indicadores para el criterio „Estructura clara“ Uwe Ries, Prozessbegleiter …als Klassenlehrer. …als Fachlehrer (Propuesta) El profesor aplica rituales El profesor controla si los alumnos aprendan sus avisos El profesor da una subrevista de los pasos de la clase a los alumnos El profesor sigue los pasos planificados Defina mas indicadores! El profesor actua de modo consecuente en casos de infracción de las reglas El profesor cambia el modo social del aprendizaje Comentario Calidad Calidad /+ + ++

49 49 Seite: Matrix der Lesson Studies RekonstruktionKonstruktion In der Lehrergruppe reflektieren Auswertung der Beobachtung Konsequenzen planen Gemeinsame Planung des Unterrichts Praxis in der Klasse beobachten Strukturierte Beobachtung mit UBB handeln Durchführung des geplanten Unterrichts

50 50 Seite: Matrix der Lesson Studies Matrix de Estudio de Clase ReconstrucciónConstrucciòn Discussion en la CPA *) Reflexionar: Retrospectiva sobre la observación Planificar: Prospectiva para la acción Práctica en la Aula Observar: Prospectiva para la reflexión Actuar: Retrospectiva guiada por la planificaciòn

51 51 Seite: Uwe Ries, Prozessbegleiter Typische Themen für Lesson Studies Temas tipicas Unterrichtsphasen: Die ersten oder die letzten 5 Minuten Roter Faden Aktivierende und unterstützende Lernumgebung Kooperative Lernformen Wechsel von gemeinsamem und differenziertem Unterricht Unterrichtsmaterialien für selbstständiges Lernen Alte und Neue Medien Phasen von selbstgesteuertem Lernen – allein / mit Partner / in Gruppe Rhythmisierung des Unterrichts Metakognition: Feedback, Reflexion, Auto-Evaluation


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