Die Positionen der DGTB zu den ländergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen für die Fachwissenschaften und deren Didaktiken in der Lehrerbildung Vorgeschichte.

Präsentation zum Thema: "Die Positionen der DGTB zu den ländergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen für die Fachwissenschaften und deren Didaktiken in der Lehrerbildung Vorgeschichte."—  Präsentation transkript:

1 Die Positionen der DGTB zu den ländergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen für die Fachwissenschaften und deren Didaktiken in der Lehrerbildung Vorgeschichte Die Reaktion der DGTB auf die bildungspolitischen Entwicklungen in der Lehrerbildung seit September 2008 Konzept Der Entwurf der DGTB für die ländergemeinsamen Inhalte für die Lehramtsausbildung für technischen Unterricht Fazit und Perspektiven Die Umsetzung der Positionen der DGTB und die bildungspolitischen Perspektiven 11. Tagung in Karlsruhe 25. und 26. September 2009

2 1. Vorgeschichte Die Ausgangssituation:
Jahrestagung der DGTB 2008 in Münster Die Mitglieder beauftragten den Vorstand der DGTB, an die KMK eine Protestnote zu richten. Diese sollte sich gegen die Tatsache richten, dass die KMK den Studiengang Technik in die Fächerliste „Ländergemeinsame inhaltliche Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung“ (lgiA) nicht aufgenommen hat. Herr Reich, Uni Oldenburg, verfasste das Protestschreiben. Der bildungspolitische Prozess: Oktober 2008 Stellungnahme und Protest der DGTB an Herrn Prof. Dr. Saterdag, den Leiter der KMK-Kommission für die Festlegung ländergemeinsamer Profile für die einzelnen Fächer des Lehramtsstudiums Im November 2008 Konkretisierung der Argumentation der DGTB im Rahmen einer Sitzung der Gesell- schaft für Fachdidaktik (GFD) in Berlin unter Anwesenheit von Herrn Prof. Dr. Saterdag Einen Tag später wurden auf einer Vorstandssitzung der DGTB in Münster die Diskussionen über die Situation des Faches Technik mit Blick auf das Vorgehen in Berlin ausgewertet. 11. Tagung in Karlsruhe 25. und 26. September 2009

3 Der Antrag wurde noch im Frühjahr bewilligt.
8.Dezember 2008 Verabschiedung der Liste für die „ lgiA“ durch die KMK ohne das Fach Technik, trotz der vorangegangenen Proteste 9. Januar 2009 Antrag an die Friedrich-Stiftung auf Bereitstellung von finanziellen Mitteln für die Förderung des Projektes zur Erarbeitung eines Inhaltskonzeptes „ländergemeinsame Inhalte für die Fachwissenschaften und –didaktik für das Lehramt Technik“ Der Antrag wurde noch im Frühjahr bewilligt. 23. März 2009 Darstellung der DGTB- Positionen auf einer Tagung der „Deutschen Akademie für Technikwissenschaften“ (actech) in Berlin zum Technikunterricht im Kontext mit der Berufswahl von Schülerinnen und Schülern Die unbefriedigende Entscheidung der KMK zum Inhaltsprofil für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung wurde unter Anwesenheit des KMK-Präsidenten von Seiten der DGTB öffentlich bedauert. Es folgte ein halbstündiges Gespräch zwischen dem KMK-Präsidenten und dem DGTB –Vertreter, Herrn Schulte. 11. Tagung in Karlsruhe 25. und 26. September 2009

4 Zusage der offizielle Unterstützung bei der KMK
14. Mai 2009 Bewilligung des vorgelegten fachspezifischen Kompetenzprofil sowie der Studieninhalte für Technik einschließlich ihrer Begründung von der Gesellschaft für Fachdidaktik (GFD) auf ihrer Sitzung in Berlin und Zusage der offizielle Unterstützung bei der KMK 18. Mai 2009 Antrag der DGTB bei der KMK auf Aufnahme des Unterrichtsbereichs Technik in die Liste über „ lgiA“ 22. Juli 2009 Unterstützung des Antrages und des Konzepts der DGTB durch den VDI bei der KMK 11. Tagung in Karlsruhe 25. und 26. September 2009

5 2. Das Konzept der DGTB für die ländergemeinsamen Inhalte für die Lehramtsausbildung für technischen Unterricht Vorgehensweise Gründung einer arbeitenden Arbeitsgruppe (Schulte, Bienhaus, Schlagenhauf, Hein) 2. Bewertung der vorliegenden Entwürfe der anderen Fächer 3. Festlegung des Strukturierungsprinzips nach allgemeintechnischen und fach- wissenschaftlichen Kriterien 4. Einbeziehung existierender Ansätze 5. Entscheidung für die Bezeichnung des Faches Die Benennung und Zuordnung des Faches ist in den Bundesländern unterschiedlich. U.a. finden sich die Bezeichnungen Technik, Arbeitslehre, Arbeit-Wirtschaft-Technik und Natur und Technik. Trotz unterschiedlicher Ausformung und Benennung in den Bundesländern hat die allgemeine technische Bildung einen gemeinsamen Kern. Das fachliche Kompetenzprofil und die Studieninhalte beziehen sich auf diesen Kern. 11. Tagung in Karlsruhe 25. und 26. September 2009

6 Die Definition des fachspezifisches Kompetenzprofil für technischen Unterricht
Die Studienabsolventinnen und -absolventen verfügen über grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten in den Technikwissenschaften und der technischen Praxis. Sie besitzen die Kompetenz für die gezielte nach wissenschaftlichen Erkenntnissen gestaltete Durchführung von Vermittlungs-, Lern- und Bildungsprozessen im Fach Technik. Sie verfügen über ein fundiertes anschlussfähiges technisches Fachwissen sowie Methodenkompetenz und sind in der Lage, technische Innovationen zu verstehen und in den Unterricht einzubringen, sind vertraut mit den basalen technischen Denk- und Handlungsformen in den Bereichen Planen, Konstruieren, Herstellen, Bewerten, Verwenden und Entsorgen, können mathematisch-naturwissenschaftliche und informationstechnische Grundlagen und Verfahren beim Erkennen und Hervorbringen von Strukturen technischer Systeme sowie deren Bedingungen und Folgen zielgerichtet einsetzen, können technische Sachverhalte und technisches Handeln in verschiedenen Zusammenhängen erfassen, sachlich und ethisch bewerten, um diese verantwortungsvoll mit zu gestalten, 11. Tagung in Karlsruhe 25. und 26. September 2009

7 können Unterricht fachgerecht gestalten und inhaltlich bewerten,
verfügen über ein grundlegendes technikdidaktisches Wissen, insbesondere über neuere Erkenntnisse der technikdidaktischen Forschung, über fachdidaktische Konzeptionen, über curriculare Ansätze und besitzen erste reflektierte Erfahrungen in der Planung, Durchführung und Bewertung von Technikunterricht, kennen die Grundlagen der Leistungs-bewertung und sind in der Lage Unterrichtsmedien zu entwickeln und einzusetzen. 11. Tagung in Karlsruhe 25. und 26. September 2009

8 Technik - Gesellschaft - Natur
Die Studieninhalte Grundstruktur: Technik - Gesellschaft - Natur Technik und technisches Handeln Technische Systeme des Stoffumsatzes Technische Systeme des Energieumsatzes Technische Systeme des Informationsumsatzes Technikdidaktik Lehramt für die Sekundarstufe I Lehramt für die Sekundarstufe II Technik - Gesellschaft - Natur Technikbegriff und Bedeutung der Technik in der Entwicklungsgeschichte der Menschheit Vertiefung der für Sek I genannten Inhaltsbereiche, dazu Allgemeine Gesetze der Technikwissenschaften Wechselwirkungen zwischen Mensch, Technik, Gesellschaft und Natur Technik als kreativer Gestaltungsbereich des Menschen und Technikbewertung Technikfolgenabschätzung 11. Tagung in Karlsruhe 25. und 26. September 2009

9 Technik und technisches Handeln
Produktlebenszyklus Vertiefung der für Sek I genannten Inhaltsbereiche, dazu Technisches Denken und Kommuni-kation, technische Sprachen, Modell- und Systemtheorie CAD-Verfahren Projektierungspraktikum Technische Praxis und technische Problemlösungsstrategien Arbeitsplatzgestaltung Arbeitsorganisation und -gestaltung Technische Systeme des Stoffumsatzes Stoff- und Materialbegriff, Güterpro-duktion und Ressourcenproblematik Vertiefung der für Sek I genannten Inhaltsbereiche, dazu Werkstoffwissenschaften, Fertigungs-, Verfahrens- und Bautechnik Flexible Automatisierung Entwicklungstrends der Produktionstechnik Prozesse, Geräte und Maschinen zur Planung, Herstellung, Verteilung und Nutzung von Gütern 11. Tagung in Karlsruhe 25. und 26. September 2009

10 Technische Systeme des Energieumsatzes
Energiebegriff, Energiewirtschaft und Energieproblematik Vertiefung der für Sek I genannten Inhaltsbereiche, dazu Prozesse, Geräte und Maschinen zur Bereitstellung, Verteilung und Anwendung von Energie Entwicklungstrends in den Bereichen regenerative Energiequellen und effiziente Energieanwendungen Energienetze und Entwicklungs-trends in der Energieversorgung und -anwendung Technische Systeme des Informationsumsatzes Informationsbegriff, Informations-technik und ihre Problemfelder Vertiefung der für Sek I genannten Inhaltsbereiche, dazu Elektrotechnik/Elektronik, Mess-, Steuerungs- und Regelungstechnik Programmierung automatischer Systeme Prozesse, Geräte und Maschinen zur Erzeugung, Verarbeitung, Übertragung und Nutzung von Informationen komplexe Steuerungen und Regelungen Drahtlose Datenübertragung Informationsnetze und Entwicklungs-trends in der Informationstechnik und -nutzung 11. Tagung in Karlsruhe 25. und 26. September 2009

11 Planung, Organisation, Durchführung und Bewertung von Unterricht
Technikdidaktik Medien und Fachräume Planung, Organisation, Durchführung und Bewertung von Unterricht Analyse und didaktische Aufbereitung von Inhaltsbereichen und Themen Konstruktion von Curricula Historische und aktuelle Ausformungen des Technikunterrichts Technikdidaktische Forschungsansätze und –ergebnisse Leistungsdiagnose und -beurteilung 11. Tagung in Karlsruhe 25. und 26. September 2009

12 3. Fazit und Perspektiven
11. Tagung in Karlsruhe 25. und 26. September 2009