Bildung für nachhaltige Entwicklung im Technikunterricht

Präsentation zum Thema: "Bildung für nachhaltige Entwicklung im Technikunterricht"—  Präsentation transkript:

1 Bildung für nachhaltige Entwicklung im Technikunterricht
Tagung der Deutschen Gesellschaft für Technische Bildung am 23. und 24. September 2010 in Potsdam Dr. Olaf Czech

2 Gliederung 1. Ziele und Einordnung
2. UN-Dekade für nachhaltige Entwicklung 3. Bildung für nachhaltige Entwicklung und allgemeine technische Bildung 4. Lehrerbildung 5. Beispiel Dr. Olaf Czech

3 Ziele und Einordnung Informationen über die Initiativen des Nationalkomitees für die UN-Dekade ( ) „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (BNE) Zusammenhänge erschließen zwischen BNE und Allgemeiner Technologie/Technikunterricht um die äußere Wahrnehmung des Technikunterricht zu unterstützen BNE sollte sowohl als Inhalt sowie auch als Prinzip verstanden werden. Schlagenhauf: Vermittlung nach außen Dr. Olaf Czech

4 2. UN-Dekade für nachhaltige Entwicklung (1)
Begriffe Nachhaltigkeit kommt aus der Forstwirtschaft und bedeutete, nur so viel Holz zu schlagen, wie nachwachsen kann. Nachhaltige Entwicklung entspricht den Bedürfnissen der heutigen Generation, ohne die Möglichkeiten künftiger Generationen zu gefährden, ihre eigenen Bedürfnisse zu befriedigen und ihren Lebensstil zu wählen. (Weltkommission für Umwelt und Entwicklung / Brundlandt-Report 1987) Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) wurde von der UNO als UN-Weltdekade ( ) festgelegt. Dr. Olaf Czech

5 UN-Dekade für nachhaltige Entwicklung (2)
Ziel (allgemein) Bildung für nachhaltige Entwicklung vermittelt Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen nachhaltiges Denken und Handeln. Sie versetzt Menschen in die Lage, Entscheidungen für die Zukunft zu treffen und dabei abzuschätzen, wie sich das eigene Handeln auf künftige Generationen oder das Leben in anderen Weltregionen auswirkt. Dr. Olaf Czech

6 UN-Dekade für nachhaltige Entwicklung (3)
Ziel (Schule) BNE sollte an allen Schulen verankert werden. Alle Schülerinnen und Schüler sollten Kompetenzen für eine nachhaltige Entwicklung erwerben. Sie sollten besonders Probleme erkennen und bewerten können, sowie Wissen und Können zur nachhaltigen Entwicklung anwenden. (KMK /DUK, 1907) Dr. Olaf Czech

7 Berufliche Aus- und Weiterbildung
UN-Dekade für nachhaltige Entwicklung (4) Organisationsstruktur in Deutschland Das Nationalkomitee veranlasste die Bildung folgender Arbeitsgruppen: Elementarpädagogik Schulische Bildung Hochschule Berufliche Aus- und Weiterbildung Außerschulische Bildung und Weiterbildung Dr. Olaf Czech

8 UN-Dekade für nachhaltige Entwicklung (5) Hauptziele des nationalen Aktionsplanes 2005
Weiterentwicklung und Bündelung der Aktivitäten sowie Transfer guter Praxis in die Breite. Vernetzung der Akteure der Bildung für nachhaltige Entwicklung. Verbesserung der öffentlichen Wahrnehmung von Bildung für nachhaltige Entwicklung. Verstärkung der internen Kooperation. Dr. Olaf Czech

9 UN-Dekade für nachhaltige Entwicklung (6) Handlungsfeld Schule
Unterrichts- und Organisationsprinzipien zum Erwerb von Kompetenzen Interdisziplinäres Wissen geht von der Notwendigkeit des vernetzten Denkens aus, insbesondere von der Vernetzung von Natur- und Kulturwelt und der Entwicklung entsprechender Problemlösungskompetenzen aus (Technik entwickeln, verwenden, auflösen, Technik bewerten) Partizipatives Lernen fordert die Teilhabe aller gesellschaftlichen Gruppen am Prozess nachhaltiger Entwicklung. Die Schule kann auf diese Teilhabe vorbereiten (durch technische/ökonomische Sachkompetenz demokratische Handlungskompetenz qualifizieren und praktizieren) Etablierung innovativer Strukturen geht von der Schule als ganzheitliches bildungswirksames System aus, das Reformfelder wie Qualitätsentwicklung, Profilbildung, Öffnung von Schule, … für alle thematisiert und weiterentwickelt. (z. B. Zertifizierung von Schulen, Schülerfirmen) (vgl. KMK und DUK 2007) Dr. Olaf Czech

10 3. Bildung für nachhaltige Entwicklung und allgemeine technische Bildung (1)
Forderungen Ein Zusammenhang von BNE und allgemeiner technischer Bildung ist deutlicher als bisher herauszuarbeiten. - Es ist Zeit, diesen Zusammenhang im Technikunterricht wahrnehmbar herzustellen. „Die Technisierung mit ihren wachsenden Ambivalenzen schreitet fort, doch niemand Verantwortet sie!“ (Ropohl, 1996) Dr. Olaf Czech

11 3. Bildung für nachhaltige Entwicklung und allgemeine technische Bildung (2) Zusammenhang durch Dimensionen und Perspektiven der Technik (nach Ropohl) Dr. Olaf Czech

12 4. Lehrerbildung (1) Interdisziplinäre Lehrerbildung im Kontext von BNE
Untersuchungsergebnisse zu interdisziplinären Studienangeboten an Hochschulen in NRW Interdisziplinären Studienangeboten wurde zwar eine hohe Bedeutung beigemessen, es wurden aber etliche Hemmnisse identifiziert, u.a.: Geringe Bereitschaft zum interdisziplinären Arbeiten, Kommunikationsschwierigkeiten über Fachgrenzen hinweg, Probleme im Bereich der Anrechnung auf Lehrdeputate und der Anrechnung von Studienleistungen, Befürchtung, in der eigenen Disziplin an wissenschaftlicher Präzision zu verlieren, Wissenschaftsorientierung wird als Fachwissenschaftsorientierung verstanden. (nach Henze und Lob) Dr. Olaf Czech

13 4. Lehrerbildung (2) Analyse von Ordnungen und kommentierten Vorlesungsverzeichnissen zu Studienangeboten von BNE (Uni Potsdam) – am Beispiel Institut für Arbeitslehre/Technik Klassifizierung in drei Hauptgruppen (auf Modulbasis) Lehrveranstaltungen, die in ihrer Beschreibung den Schwerpunkt der Nachhaltigkeit ausweisen, …, die in ihrer Beschreibung den Schwerpunkt der Nachhaltigkeit nicht direkt ausweisen, aber indirekt ein Bezug zu BNE abgeleitet werden kann, …, die in der Beschreibung den Schwerpunkt der Nachhaltigkeit nicht ausweisen, aber dennoch sachorientiert zu vermuten ist und hinterfragt werden muss. Hauptgruppe Hauptgruppe Hauptgruppe 3 HG 1: z.B. Umwelt u. Bautechnik / Energieökonomisches Bauen, Ökobilanzen, Umweltverträglichkeitsprüfungen HG 2: z.B. Technologie und Innovation / Biotechnologie, Wasserstofftechnologie HG 3: z.B. Projektstudium II u. Systeme des Energieumsatzes / Grundlegende Probleme der Energieversorgung Dr. Olaf Czech

14 „Im Mittelpunkt steht die Durchdringung der engen
4. Lehrerbildung (3) Analyse von Ordnungen und kommentierten Vorlesungsverzeichnissen zu Studienangeboten von BNE (Uni Potsdam) – am Beispiel Institut für Arbeitslehre/Technik Auszug aus Inhalt und Ziel des Studiums „Im Mittelpunkt steht die Durchdringung der engen Wechselbeziehung zwischen den technischen, wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen Veränderungen der Arbeitswelt.“ (Ordnung für das Bachelor- und Masterstudium im Lernfeld Arbeitslehre…) Dr. Olaf Czech

15 5. Beispiel (1) Kraftfahrzeugtechnik
Herstellen Verwenden Auflösen Dr. Olaf Czech

16 5. Beispiel (2) Auswahl - auf der Basis der Phasen des technischen Handelns
T e c h n i s c h e s H a n d e l n Herstellung Verwendung Auflösung Planung Inbetriebnahme Zerlegen Entwicklung, Konstruktion Betrieb Aufbereiten Produktion Planung zusätzlich Erprobung Inbetriebnahme – Waschmaschine Betriebsanleitung lesen Stilllegung – Umweltschutz Prod. Planung Fertigung/Montage Qualitätskontrolle Einsatz Ver-u. Entsorgen Wartung/Reparatur Deponieren Vertrieb Stilllegung Rezyklieren Ropohl 96 Dr. Olaf Czech

17 5. Beispiel (3) Zugelassene Fahrzeuge 2010 / BRD
Kraftfahrzeuge (ges.) davon PKW Jede zweite Neuzulassung 2009 war ein Diesel, ges. aber nur 23,2% ¼ aller PKW erfüllt Euro 4 o. 5 1/3 der PKW erfüllt nur Euro 2 9,7 Mill. PKW Euro 1 und schlechter Bei privat zugelassenen PKW, 30,7% weibliche Halter Dr. Olaf Czech

18 5. Beispiel (4) Herstellung – am Beispiel BMW nachhaltige Entwicklung der letzten 4 Jahre
Reduzierung des Wasserverbrauchs von 1,3 auf 1,0 m3 Verringerung des Energieverbrauchs von 3,9 auf 3,1 MWh Wasserbasis und Pulverlacke statt Lacke mit chemischen Lösungsmitteln Verwendung lösemittelfreier Klebstoffe Kein Einsatz von Cadmium und Quecksilber Dr. Olaf Czech

19 5. Beispiel (5) Verwendung
Wie kann der CO2- Ausstoß berechnet werden? Benzinmotor Faktor: 23,69 multipliziert mit dem Verbrauch = Menge an CO2 in Gramm Dieselmotor Faktor: 26,85 multipliziert mit dem Verbrauch = Menge an CO2 in Gramm Beispiel: Mein Auto verbraucht 7,0 Liter also 23,69 x 7,0 l = 165 g CO2- Ausstoß Dr. Olaf Czech

20 Beispiel (6) Auflösung EU-Altfahrzeug-Richtlinie 2006/2015
Fahrzeuge, die ab 2002 hergestellt wurden, müssen ab 2007 kostenfrei vom Hersteller zurückgenommen werden Wiederverwendung und Verwertung 85% / 2015 – 95% Beseitigung 15% / % Dr. Olaf Czech

21 5. Beispiel (7) Umweltfreundliches Fahrzeugrecycling Prozessablauf
Fahrzeugannahme / Begutachtung Fahrzeugerfassung / Erfassen, Fahrzeugbegleitschein, Nachweis Neutralisation pyrotechn. Einh. / Airbags, Gurtstraffer Fahrzeugtrockenlegung / Entnahme der Betriebsflüssigkeiten Schadstoffentfrachtung / Batterien, Halogenlampen etc. Demontage / Verkaufsfähige Gebrauchtteile Entnahme Kernschrott / Motor, Getriebe, Achsen Kompaktierung / Pressen Schredder-Prozess / Zerkleinern, Sortieren Post Schredder-Technologien / Sortenreine Aufbereitung Dr. Olaf Czech