„Schule ist doof“ - Hochbegabung und Lernbehinderung im Schulalltag Dipl.-Psych. Christine Müller Dipl.-Psych. Ariane Däumer

Ablauf Begrüßung, kurze Einführung Theoretischer Hintergrund Gruppenarbeit zu Fallbeispielen Diagnostischer Prozess: Vorstellung der Methode Erläuterung anhand der Fallbeispiele Interventionsmöglichkeiten

Theoretischer Hintergrund Was ist eigentlich Intelligenz? keine allgemein gültige Definition Offenes Konstrukt, das nicht direkt beobachtbar ist und ständig weiter erforscht wird lange Geschichte der Intelligenzforschung und -diagnostik, viele verschiedene theoretische Modelle

Theoretischer Hintergrund Allgemeine Intelligenz: Schnelle Auffassungsgabe Gute Lernfähigkeit Logisches Denken Räumliches Vorstellungsvermögen Hohe Gedächtnisleistungen „Fähigkeit, auf verschiedenen Gebieten neuartige Anforderungen zu bewältigen bzw. sich in neuen Situationen zurechtzufinden“

Theoretischer Hintergrund Ermittlung eines Intelligenzquotienten: Die Leistung des Einzelnen wird auf den Mittelwert einer bestimmten Altersgruppe bezogen Normalverteilung: Mittelwert = 100, Standardabweichung = 15

Theoretischer Hintergrund Durchschnittsbereich:

Theoretischer Hintergrund Hochbegabung

Theoretischer Hintergrund Hochbegabung Definiert als IQ ≥ 130, ca. 2% der Bevölkerung Häufig Sonderbegabungen (Sprachen, Mathematik, Musik usw.) Nicht notwendigerweise gute Leistungen !! (underachievement)

Theoretischer Hintergrund Begabungsmodell von Heller (1994) Stressbewältigung Motivation Lernstrategien Selbstbewusstsein Persönlichkeits- merkmale Begabungsfaktoren Leistung Allgemeine Intelligenz Spezifische Begabung Kreativität Umweltmerkmale -Familienklima Klassenklima Kritische Lebensereignisse

Theoretischer Hintergrund „Lernbehinderung“ Langandauerndes, schwerwiegendes und umfassendes Schulleistungsversagen intellektuelle Minderbegabung Definiert als unterdurchschnittliche Intelligenz, IQ < 85 Intelligenzminderung = geistige Behinderung, IQ < 70

Theoretischer Hintergrund „Lernbehinderung“

Theoretischer Hintergrund Lern- und Leistungsstörungen: Teilleistungsstörungen: Lese-Rechtschreibstörung Isolierte Rechtschreibstörung Rechenstörung (Dyskalkulie) Voraussetzung: Leistungen liegen mindestens 2 Standardabweichungen unterhalb des Niveaus, das aufgrund des Alters und der allgemeinen Intelligenz zu erwarten wäre

Gruppenarbeit Erarbeiten Sie anhand der Fallbeispiele: Wodurch fällt das Kind auf? Was steckt Ihrer Meinung nach dahinter? Wie würden Sie vorgehen? Vorstellung der Gruppenarbeiten

Diagnostischer Prozess Erstgespräch Ggf. Einholen von weiteren Informationen Verhaltensbeobachtung über Fragebögen Intelligenztestung Ggf. zusätzliche Aufmerksamkeits-/ Konzentrationstestung

Hamburg-Wechsler- Intelligenztest für Kinder IV (HAWIK – IV) 6 – 16 Jahre 4 Bereiche: Sprachverständnis Wahrnehmungsgebundenes logisches Denken Arbeitsgedächtnis Verarbeitungsgeschwindigkeit

HAWIK – IV Sprachverständnis: - Gemeinsamkeiten finden z. B. Katze – Maus, Berg - See - Wortschatztest z. B. Was ist ein Fahrrad? Was bedeutet Konkurrenz? - Allgemeines Verständnis z. B. Warum putzen wir uns die Zähne? Welche Vorteile haben öffentliche Büchereien?

HAWIK – IV Wahrnehmungsgebundenes logisches Denken: - Mosaiktest - Bildkonzepte - Matrizentest

HAWIK – IV Arbeitsgedächtnis: - Zahlen nachsprechen - Buchstaben-Zahlen-Folgen

HAWIK – IV Verarbeitungsgeschwindigkeit: - Zahlen-Symbol-Test - Symbolsuche

Ergebnisprofil Fallbeispiel I

Diagnose Fallbeispiel I Lernbehinderung, weil: IQ = 76 Weitere Hinweise: Versteht Aufgabe erst nach mehrmaligem Erklären In Kunst gute Aufmerksamkeit Konzentration beim Malen und Puzzeln Kein Interesse an neuen Sachen Sprachliche Entwicklungsverzögerung Spielt lieber mit jüngeren Kindern

Ergebnisprofil Fallbeispiel II

Diagnose Fallbeispiel II Hochbegabung, weil IQ = 137 Weitere Hinweise: Rasche Auffassungsgabe, bekommt im Unterricht trotzdem alles mit Flüchtigkeitsfehler resultieren aus Selbstüberschätzung (weil ja alles so leicht scheint) und mangelnder Frustrationstoleranz Sprachliche Entwicklung akzeleriert Orientierung an älteren Kindern

Fazit AD(H)S-ähnliche Symptome, aber bei völlig anderem Hintergrund Bei einem Verdacht auf AD(H)S ist eine differenzierte Leistungsdiagnostik wichtig, um eine eventuelle Unter- oder Überforderung auszuschließen!

Interventionen Welche Empfehlungen würden Sie anhand der nun vorliegenden Ergebnisse geben?

Interventionen Allgemein: Nicht nur die intellektuelle Entwicklung im Auge haben, sondern auf eine ausgeglichene Entwicklung achten: Soziale Entwicklung Emotionale Entwicklung Motorische Entwicklung Kreativität (künsterisch-musikalisch)

Interventionen Bei Lernbehinderung: - Umschulung in Förderschule (Einschulung in eine Diagnoseförderklasse) Schutz vor Überforderung - Teilbereiche weiter stärken (Förderunterricht) Selbstwertstärkende Aktivitäten Akzeptanz

Interventionen Bei Teilleistungsstörung: Antrag auf sonderpädagogisches Fördergutachten stellen „Vergünstigungen“ z.B. Zensurenbefreiung, Nachteilsausgleich LRS-Klasse - Privater Förderunterricht

Interventionen Bei Hochbegabung: schulisch Akzeleration (beschleunigtes Lernen): vorzeitige Einschulung Überspringen von Klassen Flexible Eingangsstufen, Teil – Unterricht in höheren Klassen

Interventionen Bei Hochbegabung: schulisch Enrichtment (vertieftes Lernen): Individualisierung Arbeitsgemeinschaften Wahl zusätzlicher Kurse Schülerwettbewerbe, Austauschprogramme, Kooperation von Schulen mit Universitätem

Interventionen Bei Hochbegabung: schulisch Mischformen aus Akzeleration und Enrichment: spezielle Klassen und Schulen Intensivkurse Altersgemischte Klassen Spezialschulen mit Hochbegabten-Klassen

Interventionen Bei Hochbegabung: Was ist pädagogisch hilfreich? Akzeptanz Wenig Wiederholung Klare Zielsetzung Kreativität fördern Anleitung zu selbstständiger Arbeitsweise

Vielen Dank Ihre Mitarbeit!!