Konzepte zur Lernerfolgs-überprüfung im Lernfeldorientierten Berufsschulunterricht H. Richter

Jedes Problem hat mindestens zwei Seiten....

Funktionen von Lernerfolgsüberprüfungen Grundlage für weitere Förderung der Lernenden Diagnostisches Mittel Instrument zur Bewertung von Schülerleistungen Regulativ für die eigene Unterrichtsarbeit

Lernerfolgsüberprüfung Daher sprechen wir von ... Lernerfolgsüberprüfung Denn... „Kontrolle“ hat einen negativen Beigeschmack „Bewertung“ ist rein auf Notengebung bezogen.

Im Schulalltag verwendete Formen der Lernerfolgs-überprüfung (Ergebnis einer emp. Untersuchung)

(Lehrer als Arbeitnehmer) Lernerfolgsüber-prüfung Lernerfolgsüberprüfung im Spannungsfeld ... Schulrecht Pädagogik Lehrerinteressen (Lehrer als Arbeitnehmer) Lernerfolgsüber-prüfung Schülerinteressen Ausbildungsbetriebe Erziehungsberechtigte

Rahmenbedingungen für LEP (Auswahl) Sie soll ... sich auf den vorausgegangenen Unterricht beziehen die Forderungen der ASchO erfüllen trennscharf sein berufsbezogen erfolgen Methoden der zielgerichteten Lösung berücksichtigen unabhängige Bearbeitung der Teilaufgaben zulassen

„Bewertung“ von Handlungskompetenz Handlungskompetenz (einschl. der Teil-kompetenzen) ist ein Konstrukt, das sich einer direkten Überprüfung - somit einer Bewertung - entzieht. Konstrukt :“...gedankliche Hilfskonstruktion für die Beschreibung von Dingen und Erscheinungen, die nicht konkret beobachtbar sind, sondern nur aus beobachtbaren Daten erschlossen werden können“

Kartenabfrage Welchen (überprüfbaren) Lernerfolg erwarte ich (als Lehrer) bei meinen Schülerinnen und Schülern als Ergebnis meines (kompetenzfördernden) Unterrichts

Lösungsvorschlag Beobachtungskriterien schaffen Beobachtungskriterien validieren Beobachtungskriterien operationalisieren = Ordnungsschema zur „Beobachtung von Handlungskompetenz“ schaffen

"Handlungskompetenz (...) wird hier verstanden als die Bereitschaft und Fähigkeit des einzelnen, sich in gesellschaftlichen, beruflichen und privaten Situationen sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozialverantwortlich zu verhalten. Handlungskompetenz entfaltet sich in den Dimensionen von Fachkompetenz, Humankompetenz (Personalkompetenz) und Sozialkompetenz. Fachkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und Fähigkeit, auf der Grundlage fachlichen Wissens und Könnens Aufgaben und Probleme zielorientiert, sachgerecht, methodengeleitet und selbständig zu lösen und das Ergebnis zu beurteilen. Humankompetenz (Personalkompetenz) bezeichnet die Bereitschaft und Fähigkeit, als individuelle Persönlichkeit die Entwicklungschancen, Anforderungen und Einschränkungen in Familie, Beruf und öffentlichem Leben zu klären, zu durchdenken und zu beurteilen, eigene Begabungen zu entfalten sowie Lebenspläne zu fassen und fortzuentwickeln. Sie umfaßt personale Eigenschaften wie Kritikfähigkeit, Selbstvertrauen, Zuverlässigkeit, Verantwortungs- und Pflichtbewußtsein. Zu ihr gehören insbesondere auch die Entwicklung durchdachter Wertvorstellungen und die selbstbestimmte Bindung an Werte. Sozialkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und Fähigkeit, soziale Beziehungen zu leben und zu gestalten, Zuwendungen und Spannungen zu erfassen, zu verstehen sowie sich mit anderen rational und verantwortungsbewußt auseinanderzusetzen und zu verständigen. Hierzu gehört insbesondere auch die Entwicklung sozialer Verantwortung und Solidarität. Methoden und Lernkompetenz erwachsen aus einer ausgewogenen Entwicklung dieser drei Dimensionen " (KMK 1995, S. 15)

Forderungen an Kriterien (Indikatoren für Handlungskompetenz)

Gütekriterien einer Lernhandlung - abgeleitet aus der Definition der Handlunskompetenz (KMK 95)

Arbeitsdefinitionen der Gütekriterien einer Lernhandlung

Vorteile der Gütekriterien Gütekriterien einer Lernhandlung sind ... beobachtbar operationalisierbar (nicht im Sinne von Lernzielen nach Bloom zu verstehen !) plausibel und dadurch im Schulalltag realistisch handhabbar

Validierung der Gütekriterien durch Außenkriterien Anforderungen an Indikatoren nach der QUIND - Methode Expertenbefragung (Lehrerbefragung) Vergleich mit der VDI 3780 (Technikbewertung) Auswertung von Unternehmensbefragungen

Zuordnung der Gütekriterien einer Lernhandlung zu den Teilkompetenzen

Operationalisierung der Gütekriterien Beispiel : Selbstständigkeit usw.

Merkmal Zielgerichtetheit

Merkmal Gegenstandsbezug

Merkmal soziale Eingebundenheit

Merkmal Selbstbezug

Methoden der Lernerfolgsüberprüfung

Formen der Lernerfolgsüberprüfung

fächerübergreifende schriftlich Arbeit technisches Experiment Anwendung der Gütekriterien auf ausgewählte Formen der Lernerfolgsüberprüfung fächerübergreifende schriftlich Arbeit technisches Experiment Struktur - Lege - Verfahren Selbsteinschätzung - Fremdeinschätzung Gruppenarbeit/Projektarbeit

Selbsteinschätzung Empirische Untersuchung im Rahmen des Modellversuchs „Auftragstypenkonzept“ Ergebnis : Die Selbsteinschätzung der Lernenden ist realistisch und für die Lernerfolgsüberprüfung verwendbar.

Bezug der Fragen zu den Gütekriterien

Vergleich : Schüler - Lehrerbefragung

...und immer noch zwei Seiten...