Qualität und Qualitätsentwicklung im pädagogischen Kontext Qualitätsentwicklung V 1502 Qualität und Qualitätsentwicklung im pädagogischen Kontext Michael De Boni Qualitätsentwicklung an Berufsfachschulen

Den Begriff „Qualität“ im Kontext Schule verstehen. Intentionen und Ziele Den Begriff „Qualität“ im Kontext Schule verstehen. Den Zusammenhang zwischen Qualitätsentwicklung und Schulentwicklung aufzeigen. Exemplarisch den Weg Entwicklungsweg von den Visionen einer guten Schule zum Q-System beschreiten. Wie entstehen eigentlich Qualitätssysteme für Schulen? Michael De Boni Qualitätsentwicklung

Qualitätsentwicklung Qualität ist kein „natürlicher Begriff“. So existiert in der Natur keine Qualität. Es gibt weder eine Wetterlage von hoher Qualität noch gibt es qualitativ gute Äpfel, Bäume oder Erde etc. Michael De Boni Qualitätsentwicklung

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Qualitätsentwicklung Bei welchen der nachfolgenden Qualitätsbeurteilungen ist es eher schwierig, die genaue Qualität festzustellen und wo fällt es leichter? Warum wohl? Suchen Sie je ein überprüfbares Qualitätsmerkmal. Michael De Boni Qualitätsentwicklung

Restaurant (Mahlzeit) Medizinische Diagnose Friseur Qualitätsentwicklung Erstellen Sie ein Rating in Bezug auf die Überprüfbarkeit der Qualität folgender Güter und Dienste: 1 = sehr leicht zu überprüfen, 14 = sehr schwierig zu überprüfen Rechtsberatung Wurzelbehandlung Möbel Autos Fernsehreparatur Restaurant (Mahlzeit) Medizinische Diagnose Friseur Bekleidung Schmuck Reisebüro (Urlaub) Kinderbetreuung Häuser Autoreparatur Michael De Boni Qualitätsentwicklung

Qualitätsentwicklung Beurteilung der Qualität Quelle: Richter A.: (2006): Qualitätsmanagement als Gegenstand der Berufsbildung. Bertelsmann. Bielefeld. Michael De Boni Qualitätsentwicklung

Ein Koordinatensystem der Schul- und Qualitätsentwicklung Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Ein Koordinatensystem der Schul- und Qualitätsentwicklung Michael De Boni

Entwicklungsprozesse sind immer auch Veränderungsprozesse. Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Entwicklungsprozesse sind immer auch Veränderungsprozesse. Veränderungen lösen bei allen Beteiligten unterschiedliche Reaktionen aus, die wiederum auf das ganze System zurückwirken. Qualitätsprozesse sind immer auch Veränderungsprozesse – dabei darf die Veränderungsresistenz von Personen und Organisationen nicht ausser Acht gelassen werden. Siehe Text im Anhang Quelle: Herbert Altrichter (2006). Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden. Seelze: Kallmeyer

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Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen

Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen

Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Für die Analyse unterschiedlicher Orientierungen gegenüber Schul- und Qualitätsentwicklung hat Schley (1994) ein Instrument entwickelt (Koordinatensystem) das 4 Quadranten enthält und das typische Orientierungen und Reaktionen von Mitgliedern und/oder von Gruppen einer Organisation darstellt.

In diesem Konzept werden 4 Grundstrebungen unterschieden Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Das Analyseinstrument basiert auf dem persönlichkeits-theoretischen Konzept von Fritz Riemann (Grundformen der Angst, 1974), das von Schulz von Thun (2001) wieder aufgegriffen hatte und das Schley in ein Koordiantensystem integrierte. In diesem Konzept werden 4 Grundstrebungen unterschieden Streben nach Nähe (nach vertrautem Nahkontakt) Streben nach Distanz (nach Abgrenzung, Unabhängigkeit) Streben nach Dauer (nach Verlässlichkeit, Ordnung) Streben nach Wechsel (nach Neuem, Unbekanntem) Quelle: Herbert Altrichter (2006). Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden. Seelze: Kallmeyer

Wechsel Distanz Nähe Dauer Freiheit und Eigenständigkeit Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Koordinatensystem: Orientierung gegenüber Schul- und Qualitätsentwicklung In diesem Konzept werden 4 Grundstrebungen unterschieden Streben nach Nähe (nach vertrautem Nahkontakt) Streben nach Distanz (nach Abgrenzung, Unabhängigkeit) Streben nach Dauer (nach Verlässlichkeit, Ordnung) Streben nach Wechsel (nach Neuem, Unbekanntem) Wechsel Freiheit und Eigenständigkeit Begeisterung und neue Projekte Distanz Nähe Fachlichkeit und Sachlichkeit Herzlichkeit und Wir-Gefühl Dauer Michael De Boni QE Quelle: Herbert Altrichter (2006). Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden. Seelze: Kallmeyer

Wechsel Distanz Nähe Dauer Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Wechsel Distanz Nähe Dauer Michael De Boni QE Quelle: Herbert Altrichter (2006). Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden. Seelze: Kallmeyer

Wechsel Distanz Nähe Dauer Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Wechsel Distanz Nähe Dauer Michael De Boni QE Quelle: Herbert Altrichter (2006). Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden. Seelze: Kallmeyer

Wechsel Distanz Nähe Dauer Thema: Ich und meine Schule Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Wechsel Thema: Ich und meine Schule Beispiel: Einzelgänger, der aber gerne unterrichtet und sich didaktisch viel einfallen lässt. Besitzt einen kritischen Aussenblick auf die Schule. Will seine Kompetenzen individuell weiter entwickeln. Distanz Nähe Beispiel: Die Abteilung einer Schule ist zu einem lebendigen Team zusammen gewachsen. Viele gemeinsame auch Weiterbildungsanlässe. Dauer Quelle: Herbert Altrichter (2006). Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden. Seelze: Kallmeyer

Wechsel Distanz Nähe Dauer Thema: Q-Prozesse und «Systemgegebenheiten» Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Wechsel Thema: Q-Prozesse und «Systemgegebenheiten» Beispiel: Q-Verantwortlicher will dass System erneuern, schnell viel Neues einbringen und rasche Veränderungen bewirken erwirken. Distanz Nähe Beispiel: Der Lehrkörper besteht aus vielen «Altgedienten», die das Bewährte weiterhin bewahren wollen und finden, dass alles bestens läuft. Dauer Quelle: Herbert Altrichter (2006). Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden. Seelze: Kallmeyer

Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen 2. Die Teilnehmer suchen sich eine Person einer Gegenqualität (jemanden in einem andern Quadranten) und vermitteln sich gegenseitig ihre Sichtweise zu den Qualitätsprozessen.

Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Mit dem Koordinatensystem lassen sich Konsequenzen für die Schul-und Qualitätsentwicklung ableiten. Schulen brauchen eine dynamische Balance, damit sie entwicklungsfähig bleiben Beispiele: Dauer Systembestäti-gung Wechsel Systemirritation Nähe Orientierung am Menschen Distanz Orientierung an der Sache

Sequenzmodell der Unterrichtsentwicklung nach Andreas Helmke Quelle: Andreas Helmke (2009). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Seelz: Kallmeyer, Michael De Boni Qualitätsentwicklung

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