Qualität und Qualitätsentwicklung im pädagogischen Kontext

Präsentation zum Thema: "Qualität und Qualitätsentwicklung im pädagogischen Kontext"—  Präsentation transkript:

1 Qualität und Qualitätsentwicklung im pädagogischen Kontext
Qualitätsentwicklung V 1502 Qualität und Qualitätsentwicklung im pädagogischen Kontext Michael De Boni Qualitätsentwicklung an Berufsfachschulen

2 Den Begriff „Qualität“ im Kontext Schule verstehen.
Intentionen und Ziele Den Begriff „Qualität“ im Kontext Schule verstehen. Den Zusammenhang zwischen Qualitätsentwicklung und Schulentwicklung aufzeigen. Exemplarisch den Weg Entwicklungsweg von den Visionen einer guten Schule zum Q-System beschreiten Wie entstehen eigentlich Qualitätssysteme für Schulen? Michael De Boni Qualitätsentwicklung

3 Qualitätsentwicklung
Qualität ist kein „natürlicher Begriff“. So existiert in der Natur keine Qualität. Es gibt weder eine Wetterlage von hoher Qualität noch gibt es qualitativ gute Äpfel, Bäume oder Erde etc. Michael De Boni Qualitätsentwicklung

4 Qualitätsentwicklung
Michael De Boni Qualitätsentwicklung

5 Qualitätsentwicklung
Bei welchen der nachfolgenden Qualitätsbeurteilungen ist es eher schwierig, die genaue Qualität festzustellen und wo fällt es leichter? Warum wohl? Suchen Sie je ein überprüfbares Qualitätsmerkmal. Michael De Boni Qualitätsentwicklung

6 Restaurant (Mahlzeit) Medizinische Diagnose Friseur
Qualitätsentwicklung Erstellen Sie ein Rating in Bezug auf die Überprüfbarkeit der Qualität folgender Güter und Dienste: 1 = sehr leicht zu überprüfen, 14 = sehr schwierig zu überprüfen Rechtsberatung Wurzelbehandlung Möbel Autos Fernsehreparatur Restaurant (Mahlzeit) Medizinische Diagnose Friseur Bekleidung Schmuck Reisebüro (Urlaub) Kinderbetreuung Häuser Autoreparatur Michael De Boni Qualitätsentwicklung

7 Qualitätsentwicklung
Beurteilung der Qualität Quelle: Richter A.: (2006): Qualitätsmanagement als Gegenstand der Berufsbildung. Bertelsmann. Bielefeld. Michael De Boni Qualitätsentwicklung

8 Ein Koordinatensystem der Schul- und Qualitätsentwicklung
Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Ein Koordinatensystem der Schul- und Qualitätsentwicklung Michael De Boni

9 Entwicklungsprozesse sind immer auch Veränderungsprozesse.
Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Entwicklungsprozesse sind immer auch Veränderungsprozesse. Veränderungen lösen bei allen Beteiligten unterschiedliche Reaktionen aus, die wiederum auf das ganze System zurückwirken. Qualitätsprozesse sind immer auch Veränderungsprozesse – dabei darf die Veränderungsresistenz von Personen und Organisationen nicht ausser Acht gelassen werden. Siehe Text im Anhang Quelle: Herbert Altrichter (2006). Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden. Seelze: Kallmeyer

10 Qualitätsentwicklung
Michael De Boni Qualitätsentwicklung

11 Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen

12 Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen

13 Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen
Für die Analyse unterschiedlicher Orientierungen gegenüber Schul- und Qualitätsentwicklung hat Schley (1994) ein Instrument entwickelt (Koordinatensystem) das 4 Quadranten enthält und das typische Orientierungen und Reaktionen von Mitgliedern und/oder von Gruppen einer Organisation darstellt.

14 In diesem Konzept werden 4 Grundstrebungen unterschieden
Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Das Analyseinstrument basiert auf dem persönlichkeits-theoretischen Konzept von Fritz Riemann (Grundformen der Angst, 1974), das von Schulz von Thun (2001) wieder aufgegriffen hatte und das Schley in ein Koordiantensystem integrierte. In diesem Konzept werden 4 Grundstrebungen unterschieden Streben nach Nähe (nach vertrautem Nahkontakt) Streben nach Distanz (nach Abgrenzung, Unabhängigkeit) Streben nach Dauer (nach Verlässlichkeit, Ordnung) Streben nach Wechsel (nach Neuem, Unbekanntem) Quelle: Herbert Altrichter (2006). Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden. Seelze: Kallmeyer

15 Wechsel Distanz Nähe Dauer
Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Wechsel Distanz Nähe Dauer Michael De Boni QE Quelle: Herbert Altrichter (2006). Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden. Seelze: Kallmeyer

16 Wechsel Distanz Nähe Dauer Thema: Ich und meine Schule
Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Wechsel Thema: Ich und meine Schule Beispiel: Einzelgänger, der aber gerne unterrichtet und sich didaktisch viel einfallen lässt. Besitzt einen kritischen Aussenblick auf die Schule. Will seine Kompetenzen individuell weiterentwicklen. Distanz Nähe Beispiel: Die Abteilung einer Schule ist zu einem lebendigen Team zusammengewachsen. Viele gemeinsame Feste und auch Weiterbildungsanlässe. Dauer Quelle: Herbert Altrichter (2006). Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden. Seelze: Kallmeyer

17 Wechsel Distanz Nähe Dauer Thema: Q-Prozesse und «Systemgegebenheiten»
Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Wechsel Thema: Q-Prozesse und «Systemgegebenheiten» Beispiel: Q-Verantwortlicher will dass System erneuern schnell viel Neues einbringen und rasche Veränderungen bewirken erwirken. Distanz Nähe Beispiel: Der Lehrkörper besteht aus vielen «Altgedienten», die das Bewährte weiterhin bewahren wollen. Dauer Quelle: Herbert Altrichter (2006). Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden. Seelze: Kallmeyer

18 Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen
2. Die Teilnehmer suchen sich eine Person vermitteln sich gegenseitig ihre Sichtweise und Positionierungen innerhalb der Quadranten zu den Qualitätsprozessen.

19 Wechsel Distanz Nähe Dauer Freiheit und Eigenständigkeit
Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Koordinatensystem: Orientierung gegenüber Schul- und Qualitätsentwicklung In diesem Konzept werden 4 Grundstrebungen unterschieden Streben nach Nähe (nach vertrautem Nahkontakt) Streben nach Distanz (nach Abgrenzung, Unabhängigkeit) Streben nach Dauer (nach Verlässlichkeit, Ordnung) Streben nach Wechsel (nach Neuem, Unbekanntem) Wechsel Freiheit und Eigenständigkeit Begeisterung und neue Projekte Distanz Nähe Fachlichkeit und Sachlichkeit Herzlichkeit und Wir-Gefühl Dauer Michael De Boni QE Quelle: Herbert Altrichter (2006). Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden. Seelze: Kallmeyer

20 Wechsel Distanz Nähe Dauer Freiheit und Eigenständigkeit
Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Koordinatensystem: Orientierung gegenüber Schul- und Qualitätsentwicklung In diesem Konzept werden 4 Grundstrebungen unterschieden Streben nach Nähe (nach vertrautem Nahkontakt) Streben nach Distanz (nach Abgrenzung, Unabhängigkeit) Streben nach Dauer (nach Verlässlichkeit, Ordnung) Streben nach Wechsel (nach Neuem, Unbekanntem) Wechsel Freiheit und Eigenständigkeit Begeisterung und neue Projekte Distanz Nähe Fachlichkeit und Sachlichkeit Herzlichkeit und Wir-Gefühl Dauer Michael De Boni QE Quelle: Herbert Altrichter (2006). Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden. Seelze: Kallmeyer

21 Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen
Mit dem Koordinatensystem lassen sich Konsequenzen für die Schul-und Qualitätsentwicklung ableiten. Schulen brauchen eine dynamische Balance, damit sie entwicklungsfähig bleiben Beispiele: Dauer Systembestäti-gung Wechsel Systemirritation Nähe Orientierung am Menschen Distanz Orientierung an der Sache

22 Sequenzmodell der Unterrichtsentwicklung nach Andreas Helmke
Quelle: Andreas Helmke (2009). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Seelz: Kallmeyer, Michael De Boni Qualitätsentwicklung

23 Michael De Boni Qualitätsentwicklung

24 Qualitätsentwicklung
Anhang Michael De Boni Qualitätsentwicklung

25 Qualitätsentwicklung
Michael De Boni Qualitätsentwicklung

26 Qualitätsentwicklung
Michael De Boni Qualitätsentwicklung

27 Wechsel Distanz Nähe Dauer
Spannungsfelder in Schul- und Qualitätsentwicklungsprozessen Wechsel Distanz Nähe Dauer Michael De Boni QE Quelle: Herbert Altrichter (2006). Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden. Seelze: Kallmeyer