Methodische Überlegungen als Element im Entwurf zu LLG

Entwurf zum Unterrichtsbesuch im Fach XY von Lehrkraft im Vorbereitungsdienst Fächer, Semester Kontakt im Modul LLG

2 Kompetenzorientierte Unterrichtseinheit mit didaktischen Zentren Wie kann ich die Einheit übersichtlich darstellen? Wählen Sie das Modell, welches für Ihr Fach am besten geeignet ist. Entsprechende Beispiele und Empfehlungen erhalten Sie in Ihren Modulen, z. B.: Prozessmodell* Interdependenter Lernzyklus* Lernaufgabenschema* Lehr-Lern-Modell* tabellarische Darstellung der Abfolge mit Verdeutlichung des Kompetenzaufbaus* Modell für die modernen Fremdsprachen* … → Glossar

3 Welches Handlungsgerüst liegt meiner Planung zugrunde? Stundenskizze Wählen Sie die Variante, welche für Ihre Stunde am besten geeignet ist. Entsprechende Masken finden Sie auf unserer Seminarhomepage. Passen Sie Text und Formatierung Ihrem Bedarf entsprechend an. Empfehlungen und Beispiele erhalten Sie in Ihren Modulen, z. B.: Variante A Variante B Variante C

4 Kompetenzbeschreibung Welche Kompetenzen fördere ich durch gezielte Maßnahmen in dieser Stunde? An welchen Verhaltensweisen der Lernenden sehe ich, dass Kompetenzerwerb stattfindet? Kompetenzbeschreibung Formulieren Sie je nach fachdidaktischen Erfordernissen: - Kompetenzen*, - ggf. Standards*, - Indikatoren*. = „kleiner Entwurf“ + Materialien + Arbeitsblätter + Sicherungen, z. B. geplantes Tafelbild

5 Auf welchen inneren und äußeren Bedingungen basieren meine Überlegungen? Lernbedingungen → EBB 6 Welche Sachstruktur liegt dem Unterrichtsgegenstand der Stunde zugrunde? Sachanalyse* → Fach

7 8 Welche Bildungsabsicht verfolge ich Didaktische Überlegungen mit dem Lerngegenstand in dieser Lerngruppe? Didaktik → Was? 8 Wie setze ich meine didaktischen Entscheidungen konkret in die Praxis um? Methodische Überlegungen Methodik → Wie?

8 Wie setze ich meine didaktischen Entscheidungen konkret in die Praxis um? Methodische Überlegungen Begründen Sie Ihre methodischen Entscheidungen, indem Sie kategoriengeleitet eine Auswahl relevanter Aspekte treffen und an zentralen Punkten Alternativen erörtern, …..

an zentralen Punkten Alternativen erörtern Begründen Sie Ihre methodischen Entscheidungen, indem Sie kategoriengeleitet eine Auswahl relevanter Aspekte treffen und an zentralen Punkten Alternativen erörtern, ….. Begründen an zentralen Punkten Alternativen erörtern kategoriengeleitet eine Auswahl relevanter Aspekte → keine reine Beschreibung → Mehrwert? → woraus eine Auswahl?

= Dimensionen von Unterrichtsqualität Kognitive Aktivierung Tiefenstrukturen* = Dimensionen von Unterrichtsqualität   Kognitive Aktivierung - Selbstständigkeit der Lernenden - Aktivität der Lernenden - … Konstruktive Unterstützung - Rolle der Lehrkraft - Feststellung des Lernzugewinns - Sicherung des Lernertrags - … Sichtstrukturen* = sichtbare Indikatoren - Sozialformen - Aufgabenstellungen - Aufgabenformate - Phasenabfolge - Zwischenplateaus - Erkenntnissicherung - … Kausale Verknüpfung!

Fach: Geschichte – Stufe 9 Thema der Unterrichtseinheit: Die Französische Revolution und die Zeit Napoleons – Aufbruch in die moderne Gesellschaft?   Thema der Unterrichtstunde: Die Hinrichtung Ludwigs XVI. – notwendig im Sinne der Revolution oder Verstoß gegen die Menschen- und Bürgerrechte? Didaktisches Zentrum: Die Lernenden erweitern ihre Urteilskompetenz, indem sie in Partnerarbeit kontroverse Quellen zur Hinrichtung Ludwigs XVI. analysieren und so mithilfe einer Diskussion beurteilen, ob die Hinrichtung im Sinne der Revolution gerechtfertigt oder ein Verstoß gegen die Menschen- und Bürgerrechte war.

Methodische Überlegungen Anhand des problemorientierten Einstiegs (Zitat Angela Merkel) soll bei den Lernenden ein Konflikt evoziert werden, auf dessen Grundlage sie Fragen formulieren, die sie im Plenum äußern und austauschen. Die Lernenden können auch bereits Hypothesen über mögliche Antworten aufstellen. Hierbei soll die Redekette zum Einsatz kommen, so dass die Lehrkraft sich zurückziehen und beobachten kann. Die Lernenden können sich so zunächst frei untereinander äußern und selbst entscheiden, wen sie drannehmen. Dies funktioniert in der Klasse gut, da … Lernende / Schülerinnen und Schüler nicht SuS

Methodische Überlegungen Anhand des problemorientierten Einstiegs (Zitat Angela Merkel) soll bei den Lernenden ein Konflikt evoziert werden, auf dessen Grundlage sie Fragen formulieren, die sie im Plenum äußern und austauschen. Die Lernenden können auch bereits Hypothesen über mögliche Antworten aufstellen. Hierbei soll die Redekette zum Einsatz kommen, so dass die Lehrkraft sich zurückziehen und beobachten kann. Die Lernenden können sich so zunächst frei untereinander äußern und selbst entscheiden, wen sie drannehmen. Dies funktioniert in der Klasse gut, da…

Arbeitsauftrag für die Modulgruppen: EA: Lesen Sie den ausgegebenen Ausschnitt aus den methodischen Überlegungen aus einem Entwurf. EA: Markieren Sie Tiefenstruktur und Sichtstruktur. PA / GA: Tauschen Sie sich über Ihre Ergebnisse aus. Diskutieren Sie Ihre Fragen. Die Texte erhalten LiV in den Modulgruppen – Beispiel Geschichte kann verwendet werden – oder natürlich eigene Beispiele