הערכה כמנוף אישי מקצועי ארגוני
מטרות לאפשר למדריכים הפדגוגים לשאול את עצמם: האם הערכה היא כלי רלוונטי בהדרכה? האם עיסוק בשאלה הוא רלוונטי היום?
ראנם: מה את יודעת לעשות? סיפור אישי ראנם: מה את יודעת לעשות? סיפור אישי
הידע הנחוץ למעריך מומחה תיאוריות למידה. תיאוריות של שינוי ארגוני. תיאוריות מערכתיות. תיאוריות פוליטיות. גישות ומודלים בהערכה. ידע בתחום שאותו מעריכים. מתודולוגיה של מחקר במדעי החברה. Williams Bob.
התשובה של מירי אני יודעת לשאול שאלות. וכל השאר: צא ולמד.
מה אני עושה? למה אני עושה את מה שאני עושה? האם העשייה שלי טובה? מה אני עושה? למה אני עושה את מה שאני עושה? האם העשייה שלי טובה?
התועלת בהערכה הערכה ככלי שיפוטי (Accountability ): תוצאות, יעילות ועוד. הערכה כמכשיר לשיפור: תוכניות, יכולות, כישרות והון חברתי. הערכה כיוצרת ידע: פיתוח הבנה טובה של תחום, פיתוח ידע מקומי, העברת ידע מקומי לקבוצות אחרות.
מבנה ההרצאה שאלות מדוע לעסוק בהערכה, ומדוע היום? מה עושה מדור הערכה במכללה? הערכה פנימית יתרונות וחסרונות. סיכום- מה הערכה יודעת לעשות? החלום שלי. 2. דיון
מדור - הערכה 2005- 1998
מה נעשה עד כה ליווי תוכניות חדשות במכללה 2. הערכת תוכניות מחוץ למכללה 3. ליווי קודקודים 4. ליווי תהליך רה - ארגון של המכללה. 5. הכשרת מעריכים
מה לא כלול בעשייה הערכת תוכניות באופן שוטף הערכת ההוראה הערכת הישגים הערכת הארגון הוראת קורסים בהערכה לסטודנטים
הערכת תוכניות זיהוי מטרות התוכנית, האמצעים, מדדים להצלחה. ליווי הפיתוח עד לשלב המיסוד בדיקת התוצרים בהתאם למטרות התוכנית. בדיקת רמת החלחול של התוכנית במכללה. כתיבת ההיסטוריה של התהליך. הבניית מודל ההתערבות. תיאור אתנוגראפי של התוכנית. בחינת דרכים להפיכת הפרויקט לשגרה. אין סטנדרטים חיצוניים לבדיקת התוכנית, הצורך בה, ועד כמה היא טובה יותר מאחרות להשגת המטרה.
הערכת תוכניות- בדיקת שאלות ספציפיות הערכת תוכניות- בדיקת שאלות ספציפיות שילוב הסטודנטיות בפרויקט רץ של קידום ילדים יוצאי אתיופיה בקריאה. בדיקת האפשרות של הפיכת הפרויקט לשגרה עם צאת הפרויקט. תאור קהילות לומדות במיח"ם. מעקב אחרי בוגרים. חלחול תרבות התקשוב, תרבות המצוינות. המידה שהסטודנטים מושפעים מתוכנית שח"ף.
ליווי קודקודים תרמיל אישי: מדוע אני בתפקיד הזה? כלים: ראיה מערכתית- מיצב ושותפי תפקיד. מטרות אותן הוא בא לשרת. אסטרטגיות להשגתן. מבנה העבודה בפועל שיטת המניפה.
הערכה פנימית
מאפיינים של "הערכה פנימית" החוקר תחת המנהל החוקר בין / מול קולגות
הערכה פנימית- נאמנות לארגון נטייה להקטין את הממצאים השליליים. להבליט את הממצאים החיוביים. קושי לשאול שאלות ביקורתיות. חוסר עמידה על יישום ממצאי הערכה. טיפול לא פרופורציונאלי בצרכים של מנהל התוכנית. מצופה לעשות יחסי ציבור לתוכנית.
הערכה פנימית- שיפור ולא שיפוט מוזמנת ע"י הלקוח המעריך מוכר למעריך מקורות מידע רבים המטרה שיפור ולא שיפוט
מערכות יחסים שיתופיות או מתחרות? תוכנית הכשרה חדשנית היא תוכנית מאיימת או מקדמת? במה זה תלוי?
תרבות של הערכה ביחידת המחקר קביעת מטרות שנתיות, ובדיקת השגתן. קביעת נושאי לימוד במסגרת ימי עיון. הזמנת מרצים מן החוץ. הצגה בכנסים. כתיבת מאמרים. הצגה באספות מורים.
תרבות של הערכה הצבת מטרות תיעוד איסוף נתונים ניתוח למידה יישום מעקב
סיכום-מהי הערכה הערכה היא חוות דעת. הערכה סובייקטיבית או התרשמותית: דעתו של אדם או מומחה על נושא כל שהוא. הערכה אובייקטיבית: דעתו של אדם או מומחה על פי אמות מידה גלויות ומוגדרות. יצחק פרידמן: (2004)
מהי הערכה ומה מעריכים? שימוש בשיטות המחקר המקובלות במדעי החברה כדי לבחון: הערכת צרכים תוכניות איכות הוראה הישגי לומדים הערכת הארגון
לשם מה מעריכים? שיפור התוכנית קבלת החלטות למידה ארגונית.
מודלים של הערכת תוכניות המודל האימפרסיוניסטי-התרשמותי. המודל המדעי. הערכה מבוססת מטרות. הערכה אנתרופולוגית (שאיננה מבוססת מטרות) מודלים נטורליסטיים. Posavac & Carey (1997)
החלום שלי
ארגון לומד ארגון לומד כאשר ידע של יחידים הופך לידע של קבוצה ומתבטא בנהלים, תפקידים ונורמות בארגון. למידה מסדר ראשון למידה מסדר שני 1996Argyris & Schon,
ארגון לומד ארגונים לומדים הם ארגונים בהם אנשים, באופן מתמשך מרחיבים את היכולת שלהם ליצור תוצאות רצויות. Senge (1990)
ארגון לומד נקרא לארגון ארגון לומד כאשר הנלמד הופך לחלק מן הזיכרון הקולקטיבי, באופן שזיכרון זה מנחה את ההתנהגות של חברי הארגון. Argyris & Schon (1981)
ארגון לומד מרכז יחידת הערכה כחלק מהנהלת המכללה הקצעת שעות ללמידה במערכת הצגת תוצרי למידה בתוך הצוות הצגת תוצרי למידה ברמת המכללה הצגת תוצרי למידה בקהילה האקדמית תמיכה ארגונית בכתיבה אקדמית הכנסת מבט מערכתי בעבודת בעלי התפקידים. (מיצב ושותפי תפקיד)