Die Präsentation wird geladen. Bitte warten

Die Präsentation wird geladen. Bitte warten

Bereichsspezifische Lesefähigkeit in den Naturwissenschaften fördern Umgehen mit Heterogenität: Bereichsspezifische Lesefähigkeit in den Naturwissenschaften.

Ähnliche Präsentationen


Präsentation zum Thema: "Bereichsspezifische Lesefähigkeit in den Naturwissenschaften fördern Umgehen mit Heterogenität: Bereichsspezifische Lesefähigkeit in den Naturwissenschaften."—  Präsentation transkript:

1 Bereichsspezifische Lesefähigkeit in den Naturwissenschaften fördern Umgehen mit Heterogenität: Bereichsspezifische Lesefähigkeit in den Naturwissenschaften fördern Dr. Lutz Stäudel, Leipzig

2 Ergänzend zu den verteilten Kopien finden Sie die meisten der heute vorgestellten bzw. benutzten Materialien zum Download unter: bzw. WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel

3 Was Sie erwartet *Das Verhältnis von Alltagssprache und Fachsprache im Unterricht & eine kurze Übung *Lesefähigkeit – wo stehen wir (PISA 2012) Kompetenzausprägungen, Fortschritte und Probleme *Fachsprache als „Fremdsprache“ Begriffe umschreiben, eine spielerische Variante *Mit Methodenwerkzeugen sprachliches Lernen unterstützen Beispiele, Ressourcen, Übungen *Lesestrategien, Einbinden von Sachtexten in den Unterricht Entwicklung eigener Strategien am Beispiel *Schulcurriculum zur Kompetenzentwicklung als Aufgabe für die Fachschaften WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel

4 MW als Fortbildungsbaustein Methodenwerkzeuge Bereichs. Lesefähigkeit Computer im Unterricht Aufgaben Lernen an Stationen Lernplanung mit Schülern WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel

5 Fachsprache und Unterrichtssprache

6 Wagenschein betont, dass der Lerngegenstand Fachsprache als „Sprache des Verstandenen“ erst am Ende des Lernprozesses steht und sich im Unterricht sukzessive aus der „Sprache des Verstehens“ entwickelt. Die „Verstehensbasis“ bildet für die Lernenden in der Regel die ihnen vertraute Alltagssprache. WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel Fachsprache und Alltagssprache (M. Wagenschein) Die Alltagssprache ist die Sprache des Lernens, die Fachsprache ist die Sprache des Verstandenen.

7 WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel Unterrichtssprache: und wer weiß jetzt, was beim Lösen des Salzes passiert? Die Atome … Wie bitte??? Atome? Denk erst mal drüber nach was Du sagst …

8 Franz E. WEINERT ( ) Trennung von Lern- und Leistungssituationen „Wer sich subjektiv in einer Leistungssituation wähnt, bemüht sich in erster Linie darum, Erfolge zu erzielen und Misserfolge zu vermeiden.“ WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel

9 Was ist lernwirksam? 2009 / 2013 John Hattie : Lernen sichtbar machen  Angstreduktion d =.40  Kooperatives Lernend =.41  Kleingruppenlernend =.49  Peer Tutoringd =.55  Herausfordernde Ziele setzend =.56  Concept Mappingd =.57  Arbeit mit Lösungsbeispielend =.57  Direkte Instruktiond =.59  Vokalbel-/Wortschatzförderungd =.67  Metakognitive Strategiend =.69  Lehrkraft-Schüler-Verhältnisd =.72  Feedbackd =.73  Klarheit der Instruktiond =.75  Micro-Teachingd =.88  Formatives Assessmentd =.90

10 WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel Unterrichtssprache: ein Micro-Teaching-Anlass Setzen Sie sich zu zweit oder zu dritt zusammen und finden Sie eine typische Situation Ihres Faches, in der Schüler/innen oft „falsche“ Begriffe verwenden. Entwickeln Sie ein Antwort- muster, das für den Lernenden keine Ab-Wertung bedeutet, sondern …

11 WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel Unterrichtssprache: ein Micro-Teaching-Anlass … möchte ich zwei Gruppen bitten, ihre kleine Szene vorzuspielen. Und jetzt …

12 WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel Lesefähigkeit Informationen suchen und extrahieren textbezogen kombinieren und interpretieren reflektieren und bewerten

13 WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel Kom- petenz- stufe Beschreibung VI > 698 Punkte Detailgenaue und präzise Schlussfolgerungen, Vergleiche und Gegenüberstellungen / kompetenter Umgang mit konkurrierenden Informationen und abstrakten Interpretationskategorien V 626–698 Punkte Auffinden tief eingebetteter Informationen sowie Relevanz beurteilen // Umgang mit Konzepten, auch wenn sie im Gegensatz zu den Erwartungen stehen IV 553–626 Punkte Genaues Verständnis langer oder komplexer Texte, auch bei ungewohntem Inhalt oder Form // Verknüpfungen über Textteile hinweg erkennen können III 480–553 Punkte Vorhandenes Wissen über die Organisation und den Aufbau von Texten nutzen, implizite oder explizite logische Relationen (z.B. Ursache- Wirkungs-Beziehungen) erkennen // Bedeutungen analysieren II 407–480 Punkte Informationen im Text lokalisieren oder interpretieren, Textabschnitte aufeinander beziehen, um die Absicht des Autors zu erschließen. // Vergleiche und Gegenüberstellungen vornehmen Ia 335–407 Punkte In Text zu einem vertrauten Thema explizit ausgedrückte Informationen lokalisieren, das Hauptthema erkennen, einfache Zusammenhänge zwischen Informationen und Alltagswissen herstellen Ib 262–335 Punkte In kurzen, syntaktisch einfachen Texten mit gewohnten Kontext und vertrauter Form, eine einzige, explizit ausgedrückte Information lokalisieren

14 WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel Lesefähigkeit OECD- Durchschnitt über OECD- Durchschnitt

15 Lesefähigkeit (PISA 2012) Finnland 12%

16 Lesefähigkeit WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel

17 Bereichsspezifische Lesefähigkeit ist eine Aufgabe für die gesamte naturwissenschaftliche Fachschaft muss systematisch entwickelt werden WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel

18 Bereichsspezifische Lesefähigkeit betrifft neben Sach- und Fach-Texten mit charakteristischer Struktur … … auch * Abbildungen/Fotos * Skizzen * Formeln (mathemat. / chemische) * modellhafte Darstellungen * und im Kern die Bedeutung von Begriffen WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel

19 Übungen zu Fachcodes und zu Fachbegriffen Formel-Rommé WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel (Physik)-Tabu Spezifische Fachbegriffe gibt es auch in der Biologie und in der Chemie. Probieren Sie ein oder zwei der verteilten Tabu-Karten aus. Finden Sie sich dann nach Fächern zusammen und schreiben Sie wenigstens 10 Fachbegriffe auf zusammen mit 1 bis 4 Tabu-Wörtern! Zur Erinnerung an den letzten Workshop

20 WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel Was ist lernwirksam? 2009 / 2013 John Hattie : Lernen sichtbar machen  Angstreduktion d =.40  Kooperatives Lernend =.41  Kleingruppenlernend =.49  Peer Tutoringd =.55  Herausfordernde Ziele setzend =.56  Concept Mappingd =.57  Arbeit mit Lösungsbeispielend =.57  Direkte Instruktiond =.59  Vokalbel-/Wortschatzförderungd =.67  Metakognitive Strategiend =.69  Lehrkraft-Schüler-Verhältnisd =.72  Feedbackd =.73  Klarheit der Instruktiond =.75  Micro-Teachingd =.88  Formatives Assessmentd =.90

21 Methodenwerkzeuge Josef Leisen (Studienseminar Koblenz / Universität Mainz). (1998) Projekt Experimento 10+ WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel Neue kostenlose Ressource: Medienportal der Siemens Stiftung erforderlich: Anmeldung als pädagogisch Tätige(r) Bildsequenz Satzmuster Worträtsel Blockdiagramm Zuordnung Domino Memory usw.

22 Methodenwerkzeuge (DFU) Experimento 10+ z.B. Blockdiagramm mit a)Satzmuster zum Treibhauseffekt b)Lückentext zum selben Thema WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel

23 Methodenwerkzeuge WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel zur Unterstützung fachsprachlich angemessener Formulierung zur Erarbeitung und Kommunikation fachlicher Inhalte zur Strukturierung und Hierarchisie- rung vorhandener Kenntnisse zur Wiederholung, Festigung und Vertiefung WortlisteKugellagerMindmapLückentext WortfeldLernplakatConzeptmapMemory WortgeländerThesentopfFlussdiagrammHeißer Stuhl TextpuzzleFilmleisteBegriffsnetzKetten-Quiz SatzmusterDialogZuordnungStille Post FragemusterArchiveKärtchentischDomino SprechblasenSchaufenster- bummel KartenabfragePartner-Kärtchen BildergeschichteAushandelnBildsequenzKreuzworträtsel

24 Methodenwerkzeuge - Übersicht Wortliste Wortgeländer Sprechblasen Lückentext Wortfeld Text-/Bildpuzzle Bildsequenz Filmleiste Fehlersuche Lernplakat Mind-Map Ideennetz Blockdiagramm Satzmuster Fragemuster Bildergeschichte Worträtsel Strukturdiagramm Flussdiagramm Zuordnung Thesentopf Dialog Abgestufte Lernhilfen Archive Heißer Stuhl Domino Memory Würfelspiel Partnerkärtchen Kettenquiz Zwei aus Drei Stille Post Begriffsnetz Kartenabfrage Lehrer-Karussell Kärtchentisch Schaufensterbummel Kugellager Expertenkongress Aushandeln Quelle: Leisen WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel

25 Arbeitsphase 1.Wählen Sie für Ihren Unterricht in den kommenden Wochen ein Thema aus, für das der Einsatz eines Methoden-Werkzeugs *) sinnvoll erscheint, das auf die Förderung im fachsprachlich-kommunikativen Bereich zielt. 2.Finden Sie ein passendes MW und arbeiten Sie es für das gewählte Thema aus. 3.Erstellen sie das Arbeitsmaterial so, dass sie es sowohl hier in der Veranstaltung präsentieren als auch im Unterricht ausprobieren können. WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel *) sinnvollerweise eines, das Sie noch nicht kennen

26 WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel Was ist lernwirksam?  Angstreduktion d =.40  Kooperatives Lernend =.41  Kleingruppenlernend =.49  Peer Tutoringd =.55  Herausfordernde Ziele setzend =.56  Concept Mappingd =.57  Arbeit mit Lösungsbeispielend =.57  Direkte Instruktiond =.59  Vokalbel-/Wortschatzförderungd =.67  Metakognitive Strategiend =.69  Lehrkraft-Schüler-Verhältnisd =.72  Feedbackd =.73  Klarheit der Instruktiond =.75  Micro-Teachingd =.88  Formatives Assessmentd =.90

27 Lesestrategien WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel … sind eine Form metakognitiver Strategien (bzw. zählen zu den kognitiven Lernstrategien)

28 WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel -Fragen zum Text beantworten -Fragen an den Text stellen -den Text strukturieren -den Text mit dem Bild lesen -im Text farborientiert markieren -den Text in eine andere Darstellungsform übertragen -den Text expandieren -verschiedene Texte zum Thema vergleichen -Schlüsselwörter suchen und den Text zusammenfassen -das Fünf ‐ Phasen ‐ Schema anwenden Lesestrategien

29 WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel -Einstimmen, über Leseaufgabe informieren -Vorwissenaktivierung im Partnergespräch unterstützt durch geeignete Fragen zu den Inhalten -Erstrezeption: kurze Lesephase, dann Bücher schließen -„Wirkungsgespräch“ – reihum Äußerungen zum Text unterstützt ggf. durch Wortliste, Skizze, … -Detailrezeption in Einzelarbeit, ggf. mit weiteren Hinweisen dann Partnergespräch über Verstandenes und Unklares -Verständnisüberprüfung: offene Fragen im Plenum, anschl. Fragen zum Verständnis zur individ. Reflexion -Textproduktion: eigener Text zum Thema, ggf. unterstützt durch Skizze, Strukturdiagramm usw. Einbinden von Sachtexten in den Unterricht

30 Arbeiten mit Texten WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel Die Summe der Anpassungen der Organismen einer Art definiert ihre ökologische Nische. Über Akklimatisation können sich Lebewesen in den durch das Erbgut gesetzten Grenzen an bestimmte Umweltfaktoren anpassen. Die verschiedenen möglichen Phänotypen eines Genotyps werden als seine Reaktionsnorm bezeichEnet. Adaptationen erfolgen immer an die gegenwärtige Umwelt. Das hat zur Folge, dass ein Merkmal seinen adaptierten Charakter auch dadurch verlieren kann, dass sich die Umwelt verändert. Ursprünglich adaptive Merkmale, die in einer veränderten Umwelt nun nachteilig werden, werden auch als Fehladaptation (auch: Maladaptation) bezeichnet. Lebt ein Organismus in einer unvorhersagbaren, veränderlichen Umwelt, kann eine hohe genetische Variabilität oder eine weite Reaktionsnorm selbst ein adaptives Merkmal sein. Umwelt eines Organismus sind nicht nur die abiotischen Bedingungen und Faktoren, sondern auch die anderen Lebewesen, mit denen er jeweils zusammenlebt - einschließlich seiner Artgenossen. Organismen entwickeln dementsprechend auch Adaptationen in Reaktion auf diese Lebewesen, z. B. schnelles Laufvermögen, um Prädatoren zu entkommen. Da der andere Organismus ebenfalls adaptieren kann, kann es zu einer Rückkoppelung führen. Man spricht hier von Koadaption. Koadaptionen können zu Symbiose oder Mutualismus führen, wenn sie für beide Partner vorteilhaft sind. In anderen Fällen führen sie oft zu einem evolutionären „Wettrüsten“ (siehe auch Koevolution).. Erproben Sie an diesem Text oder selbstge- wählten verschiedene „Lesestrategien“, z.B. - die Anlage eines Glossars - das Suchen von Schlüsselwörtern - das „Expandieren“ des Textes, m.a.W. die Übersetzung in Alltagssprache Erstellen Sie geeignete Arbeitsmaterialien zum Text! Stellen Sie sie später im Plenum vor!

31 WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel Lesekompetenz entwickeln

32 Vielen Dank für Ihr Interesse und für Ihre Mitarbeit! WS Ber.-spez. Lesef. Kassel – Dr. L. Stäudel


Herunterladen ppt "Bereichsspezifische Lesefähigkeit in den Naturwissenschaften fördern Umgehen mit Heterogenität: Bereichsspezifische Lesefähigkeit in den Naturwissenschaften."

Ähnliche Präsentationen


Google-Anzeigen