Manfred Holodynski Gerechte Empörung, verdammte Aggression: Entwicklungspfade einer Emotionsfamilie Manfred Holodynski Institut für Psychologie in Bildung.

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1 Manfred Holodynski Gerechte Empörung, verdammte Aggression: Entwicklungspfade einer Emotionsfamilie Manfred Holodynski Institut für Psychologie in Bildung und Erziehung der Universität Münster Vortrag auf der Tagung Zorn – ein rehabilitierungswürdiges Gefühl am 04.06.2016 in der Akademie Franz Hitze Haus, Münster

2 Prof. Dr. Manfred Holodynski 2 Gerechte Empörung, verdammte Aggression: Entwicklungspfade einer Emotionsfamilie Gliederung I.Was sind Emotionen und wozu dienen sie? II. Wie entwickelt sich die Emotionsfamilie Ärger? 1. Distress als Vorläuferemotion von Ärger beim Neugeborenen 2.Vom Distress zum Ärger im ersten Lebensjahres 3.Ärger als Ausdrucks- oder Stressreaktion 4.Normative Ärgeranlässe in der frühen Kindheit 5.Der instrumentelle Trotz 6.Die Scham-Zorn-Spirale III.Zwei Entwicklungspfade zur Verhinderung antisozialen Verhaltens

3 Prof. Dr. Manfred Holodynski 3 I. Was ist eine Emotion? Was ist Ärger? Eine spontane Reaktion auf ein persönlich bedeutsames Ereignis mit 1.Ausdruck 2.Körperreaktion 3.Innerlich erlebtem Gefühl

4 Prof. Dr. Manfred Holodynski 4 I. Wozu braucht ein Mensch Emotionen bzw. Ärger? Damit eine Person ihre Handlungen spontan auf die Befriedigung ihrer Bedürfnisse ausrichtet: Einschätzung – Ärger: absichtsvolle Zielblockade durch eine andere Person Handlungsimpuls – Ärger: Körperaktivierung zur Beseitigung der Zielblockade

5 Prof. Dr. Manfred Holodynski II. Wie entwickelt sich die Emotionsfamilie Ärger? AlterKognitive FähigkeitAppraisalBeispielAusdruck 0Wahrnehmung aversiver Reize Distress aufgrund aversiver Reize Laute Geräuscheungerichtet, unkoor, langsam 3 – 4 MO 7 – 8 MO 18 – 24 MO 3.5 - 4 Jahre 5 - 7 Jahre >10. Jahr Mascolo & Griffin, 1998)

6 Prof. Dr. Manfred Holodynski 6 1. Distress als Vorläuferemotion von Ärger bei Neugeborenen Merkmale: ausgelöst durch absolute Reizeigenschaften Ausdruck ist nicht auf Kontext fein abgestimmt Ungeübte Eltern tun sich schwer mit Interpretation des Emotionsausdrucks Schwieriges Temperament des Kindes kompliziert die Regulation Distress Wohlbehagen Interesse Erschrecken Ekel (Sroufe, 1996)

7 Prof. Dr. Manfred Holodynski 2. Vom Distress zum Ärger im ersten Lebensjahr AlterKognitive FähigkeitAppraisalBeispielAusdruck 0Wahrnehmung aversiver Reize Distress aufgrund aversiver Reize Laute Geräuscheungerichtet, unkoor, langsam 3 – 4 MOUrsache-WirkungFrustration über ZielverfehlungBall nicht erreichbargerichtet, moderat 7 – 8 MOIntersubjektivitätÄrger über Beeinträchtigung verursacht durch andere Anderer verhindert Ballerreichung gerichtet, prompt 18 – 24 MO 3.5 - 4 Jahre 5 - 7 Jahre >10. Jahr Mascolo & Griffin, 1998)

8 Prof. Dr. Manfred Holodynski 8 Studie an 1-, 4- und 7-monatigen Babies (Stenberg and Campos, 1990) Emotionsinduktion: Arme wurden im Beisein der Mutter festgehalten 1-Monatige: Distress  Undifferenzierte negative Mimikmuster, dann Schreien  Ungerichtetes Blickverhalten, geschlossene Augen  Langsames An- und Abschwellen 4-Monatige: Frustration  (fähig Ursache-Wirkung-Zusammenhänge zu entdecken)  Gesicht und Blick auf Gesicht/Hand des Frustrierers gerichtet  Prototypischer Ärgerausdruck - dann Schreien  Gemäßigtes An- und Abschwellen 7-Monatige: Ärger  (fähig anderen Intentionen zuzuschreiben)  Ausdruck wie 4-Monatige, sowie  Blick wechselt vom Frustrierer zur Mutter (Hilfeappell)  Promptes An- und Abschwellen Manfred Holodynski: Die Entwicklung von Emotion und Ausdruck 2. Vom Distress zum Ärger im ersten Lebensjahr Distress Frustration

9 Prof. Dr. Manfred Holodynski 9 3. Ärger als Ausdrucks- oder Stressreaktion Anteil der Bezugspersonen an kindlicher Emotionsentwicklung Stellvertretende Befriedigung der kindlichen Bedürfnisse und Regulation der kindlichen Emotionen Vorausschauende Auswahl von Situationen Sensitivität gegenüber kindlichem Emotionsausdruck:  Affektabstimmung  Interpretation des Ausdrucks als Appell und prompte, verlässliche Reaktion  Resultat: Differenzierter Emotionsausdruck als verlässliches Kommunikationsmittel (Holodynski, 2006; Papousek & Papousek, 1990) Kummer Ärger

10 Prof. Dr. Manfred Holodynski 10 Emotionsreaktionen einjähriger Kinder in der Wiedervereinigungssituation des Fremde-Situationstest (Spangler & Schieche, 1998) Körperkomponente Cortisolreaktion (Stressindikator) Ausdruckskomponente Negative Ausdrucksintensität während der Wiedervereinigung mit der Mutter sicher gebunden unsicher vermeidend unsicher ambivalent nach 15 min-.10.00.88** nach 30 min-.04.69**.88** Entkopplung der Körper- und Ausdrucksreaktion bei den sicher gebundenen Kindern Kopplung bei den unsicher gebundenen Kindern 3. Ärger als Ausdrucks- oder Stressreaktion Bindungsstile als differenzielle Emotionsmuster

11 Prof. Dr. Manfred Holodynski Bewältigungsmodell Ausdruck ist effektives Interaktionsmittel. Entkopplung von Ausdruck und physiologischer Erregung.  Sicher gebundene Kinder nach Trennung bei der Wiedervereinigung: Begrüßen Bezugsperson nach Trennung freudig, suchen Kontakt und lassen sich schnell wieder trösten  Mütterverhalten: sensibel, zugewandt und zuverlässig in ihrer Fürsorge Erregungsmodell Ausdruck ist kein effektives Interaktionsmittel. Ausdruck bleibt mit physiologischer Erregung gekoppelt.  Ambivalent gebundene Kinder in dieser Situation: Suchen ärgerlich Kontakt zur Bezugsperson, sperren sich gegen körperliches Trösten, lassen sich nur schwer beruhigen.  Mütterverhalten: zugewandt, aber unberechenbar, Tendenz, häufig einzugreifen 3. Ärger als Ausdrucks- oder Stressreaktion Bindungsstile als differenzielle Emotionsmuster Spangler, 1999

12 Prof. Dr. Manfred Holodynski 4. Normative Ärgeranlässe in der frühen Kindheit AlterKognitive FähigkeitAppraisalBeispielAusdruck 0Wahrnehmung aversiver Reize Distress aufgrund aversiver Reize Laute Geräuscheungerichtet, unkoor, langsam 3 – 4 MOUrsache-WirkungFrustration über ZielverfehlungBall nicht erreichbargerichtet, moderat 7 – 8 MOIntersubjektivitätÄrger über Beeinträchtigung verursacht durch andere Anderer verhindert Ballerreichung gerichtet, prompt 18 – 24 MO Bewusste Selbst- Andere-Unterscheidung Trotz bei Wunschverweigerung durch Bezugsperson Trotz bei erzwungenen Handlungen Eltern verweigern Wunsch Eltern fordern Folgsamkeit gerichtet, prompt, gesteigert, mit Aggressionen 3.5 - 4 Jahre 5 - 7 Jahre >10. Jahr Mascolo & Griffin, 1998)

13 Prof. Dr. Manfred Holodynski 13 Elternversion Kindversion Motivationsentwicklung im zweiten Lebensjahr Wirksamkeitsmotivation gegenüber den Dingen

14 Prof. Dr. Manfred Holodynski 14 Motivationsentwicklung im zweiten Lebensjahr Wirksamkeitsmotivation gegenüber Personen Das Neinspiel Aufmerksamkeitssuche

15 Prof. Dr. Manfred Holodynski 15 4. Normative Ärgeranlässe in der frühen Kindheit Kind will etwas, aber Unpassende Situation Befriedigung des kindlichen Motivs verhindert Befriedigung des Motivs der Bezugsperson Widerspruch zu sozialen Normen (!) Elterliche Anforderung: Kind soll das tun, was es schon kann, auch wenn es das gerade nicht will

16 Prof. Dr. Manfred Holodynski 16 Ärgerepisoden im Alltag von Kindern Tagebuchstudie mit 95 Kindern (47 Jungen) im Alter von 1 bis 6 Jahren Eltern protokollierten an einem Tag jede Emotionsepisode Hartmann & Holodynski (2008)

17 Prof. Dr. Manfred Holodynski Ärgerepisoden im Alltag von Kindern Anzahl Hartmann & Holodynski (2008)

18 Prof. Dr. Manfred Holodynski Ärgerepisoden im Alltag von Kindern mittlere Ausdrucksintensität Hartmann & Holodynski (2008)

19 Prof. Dr. Manfred Holodynski 19 5. Der instrumentelle Trotz Teufelskreis des Nachgebens 1) Mutter verweigert Eis 2) Kind schreit ärgerlich 3) M will Schreien stoppen 4a) M gibt Eis K isst Eis 5a) K wird für Schreien belohnt Kind will Schimpfen stoppen 4b) M schimpft Aversiver Reiz Ärgerreaktion Vermeidung Ärgerreaktion Reaktion Mutter Reaktion Kind Negative Verstärkung Ärgerreaktion von K und M wird zukünftig wahrscheinlicher Permissiver Erziehungsstil (Patterson et al., 1992)

20 Prof. Dr. Manfred Holodynski 20 5. Der instrumentelle Trotz Teufelskreis der wechselseitigen Ärgerverstärkung 1) Mutter verweigert Eis 2) Kind schreit ärgerlich 3) M will Schreien stoppen 4a) M gibt Eis K isst Eis 5a) K wird für Schreien belohnt Kind will Schimpfen stoppen 4b) M schimpft K ist still 5b) M wird für Schimpfen belohnt Aversiver Reiz Ärgerreaktion Vermeidung Ärgerreaktion Reaktion Mutter Reaktion Kind Negative Verstärkung Ärgerreaktion von K und M wird zukünftig wahrscheinlicher Positive Erziehungseinflüsse bleiben vermehrt aus (Patterson et al., 1992) Inkonsistenter Erziehungsstil

21 Prof. Dr. Manfred Holodynski 6. Die Scham-Zorn-Spirale AlterKognitive FähigkeitAppraisalBeispielAusdruck 0Wahrnehmung aversiver Reize Distress aufgrund aversiver Reize Laute Geräuscheungerichtet, unkoor, langsam 3 – 4 MOUrsache-WirkungFrustration über ZielverfehlungBall nicht erreichbargerichtet, moderat 7 – 8 MOIntersubjektivitätÄrger über Beeinträchtigung verursacht durch andere Anderer verhindert Ballerreichung gerichtet, prompt 18 – 24 MO Bewusste Selbst- Andere-Unterscheidung Ärger über Wegnahme von „eigenen“ Sachen; Trotz bei Wunschverweigerung durch Bezugsperson Anderes Kind nimmt Spielzeug; Eltern verweigern Wunsch gerichtet, prompt, gesteigert, mit Aggressionen 3.5 - 4 Jahre Vergleich mit einem Normstandard Ärger über Verletzung des Kompetenzerlebens durch andere (Gleichgestellte) Lächerlich machen beim Verschütten von Milch gerichtet, prompt, (anklagend?) Mascolo & Griffin, 1998)

22 Prof. Dr. Manfred Holodynski 6. Die Scham-Zorn-Spirale Emotio n EinschätzungGefühlAusdruck MotivNormverletzung SchuldNormstandards bewahren bei sich Selbst ist verantwortlich für Normverletzung niedergedrücktes, schweres Gefühl in der Brust Wiedergutmachung, verbales Entschuldigen unterwürfige Körperhaltung Schampositiven Selbstwert vor anderen und sich bewahren Bewusstheit, dass andere mangelhaftes Selbst sehen sich klein fühlen, sich den Blicken der anderen ausgesetzt fühlen sich verstecken wollen, Blickkontakt vermeiden, unterwürfige Körperhaltung Empörun g Normstandards bewahren bei anderen Normverletzung durch schuldige Andere Impuls gegen den Normverletzenden vorzugehen, „Explodieren“ vor Zorn Protestieren, physischer, verbaler, angedrohter Angriff Mascolo & Fischer (2007) Scham-Zorn-Spirale (Lewis, 1992; Scheff, 1987): Wenn der andere den Selbstwert der Person ungerechtfertigt als mangelhaft behandelt.

23 Prof. Dr. Manfred Holodynski 23 Die Scham-Zorn-Spirale Querschnittstudie mit Selbstbefragungen (Tangney et al., 1996): Erwachsene (Berufstätige, Studierende), Jugendliche, Kinder TOSCA (Test of Self-Conscious Affect: 5 positive + 10 negative Alltagssituationen mit Reaktionsalternativen ( 5-stufig: trifft zu – trifft nicht zu) A)Schamneigung B)Schuldneigung ARI (Anger Response Inventorie: Alltagssituationen, die Ärger auslösen. Wie würden Sie reagieren? (5-stufig) A)Ärgerintensität B)ausgelöste Absichten gegenüber Kontrahenten: C)ausgelöste Gedanken und Verhalten D)Ärgerregulation durch Umdeutung oder problemlösendes Verhalten

24 Prof. Dr. Manfred Holodynski 24 Scham-Ärger-Zirkel Ärgerintensität und (mal-)adaptives Verhalten abhängig von der Scham- und Schuldneigung Adaptives Verhalten Diskussion mit Gegenüber Wiedergutmachung

25 6. Scham-Zorn-Spirale (Fallbeispiel) Vivian (9 Jahre) und Sabine (8 Jahre) RegulationDeutungEmotionAnlass EmotionDeutungRegulation Will dennoch gewinnen gewinnt Freude Empörung „Na gut“ Hoffnung 3. Wetteifer gewinnt 1. Wetteifer verliertÄrger Ist ja nur Spiel überschreit Victorias Freude 2. Wetteifer Spiel als Leistungsdemo konzent riert verspielt Triumph Droht zu verlieren Schamangst Empörung Spiel wurde Ernst verliert beschwichtigt Triumph Dominanz verliert Beschämung Zorn

26 Prof. Dr. Manfred Holodynski 26 III. Zwei Entwicklungspfade zur Verhinderung antisozialen Verhaltens Willentliche Selbstregulation Prototypische Anforderungssituation Kochanska, Murray & Harlan (2000); Zelazo, Qu, & Kesek (2010) Emotionsregulation (Campos et al., 2004)

27 Prof. Dr. Manfred Holodynski 27 III. Zwei Entwicklungspfade zur Verhinderung antisozialen Verhaltens Längsschnittstudie in der frühen Kindheit (Kochanska et al., 2009): 1.Willentliche Selbstkontrolle (effortful control) 2. Schuldneigung (mit 38 Monaten sowie mit 38 und 52 Monaten gemessen) 3. Antisoziales Verhalten (mit 52 Monaten sowie mit 67 Monaten gemessen) Antisoziales Verhalten mit 67 Monaten niedrig hoch Willenskontrolle mit 25, 38 und 52 Monaten niedrige Schuldneigung hohe Schuldneigung niedrig hoch Willenskontrolle mit 25 und 38 Monaten niedrige Schuldneigung hohe Schuldneigung Antisoziales Verhalten mit 52 Monaten

28 Prof. Dr. Manfred Holodynski 28 Zusammenfassung I. Wie entwickelt sich die Emotionsfamilie Ärger? 1. Distress als Vorläuferemotion von Ärger beim Neugeborenen 2.Vom Distress zum Ärger im ersten Lebensjahres 3.Ärger als Ausdrucks- oder Stressreaktion 4.Normative Ärgeranlässe in der frühen Kindheit 5.Der instrumentelle Trotz 6.Die Scham-Zorn-Spirale Zwei Entwicklungspfade zur Verhinderung antisozialen Verhaltens 1.erhöhte Schuldneigung 2.erhöhte willentliche Selbstkontrolle

29 Prof. Dr. Manfred Holodynski 29 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

30 Prof. Dr. Manfred Holodynski 30 Entstehung voll funktionsfähiger Emotionen Merkmale: Ausgelöst durch Bedeutungszuschreibungen Ausdruck auf Kontext fein abgestimmt Distress  Frustration, Ärger, Trotz, Enttäuschung, Trauer Eifersucht, Neid Interesse  Interesse, Überraschung Wohlbehagen  Freude, Erheiterung, Zuneigung Ekel  Ekel, Abneigung Erschrecken  Erschrecken, Fremdeln, Furcht, Unsicherheit Zusätzlich: Verlegenheit, Empathie, Stolz, Scham, Schuld Ärger (Sroufe, 1996)

31 Prof. Dr. Manfred Holodynski 31 Anteil der Bezugspersonen an kindlicher Emotionsentwicklung Elterliche Erziehungsstile und kindlicher Kummerausdruck Ergebnisse der Bindungsforschung – emotionspsychologisch analysiert: 1.Klarer Kummerausdruck, aber keine Stresshormonausschüttung (Sicher gebundenen Kinder) Mütterverhalten: sensibel, zugewandt und zuverlässig in ihrer Fürsorge 2.Starker Kummerausdruck und starke Stresshormonausschüttung (Unsicher ambivalent gebundene Kinder) Mütterverhalten: zugewandt, aber unberechenbar, Tendenz, häufig einzugreifen 3.Reduzierter Kummerausdruck und wenig Stresshormonausschüttung (Unsicher vermeidend gebundene Kinder) Mütterverhalten: unsensitiv, Probleme mit Nähe und Körperkontakt (Spangler, 1999)

32 Prof. Dr. Manfred Holodynski Emotionale Entwicklung im Wandel der Erziehungswerte 32 2. Entwicklung der kindlichen Selbstregulation Ärgererleben im Alltag von Kindern Ärgervolumen pro Tag Anzahl x Intensität (0-9) 150 = 17 Episoden x 9 Intens 150 = 30 Episoden x 5 Intens 100 = 11 Episoden x 9 Intens 100 = 20 Episoden x 5 Intens 50 = 10 Episoden x 5 Intens Alter in Monaten

33 Prof. Dr. Manfred Holodynski Ärgererleben im Alltag von Kindern Emotionsbilanz (Volumen positive - negative Emotionen) Manfred Holodynski: Aggressives Verhalten und die Entwicklung der Emotionsregulation Intensität: 0 - 9 (Max) 150 = 17 Episo x 9 Inten 150 = 30 Episo x 5 Inten 100 = 11 Episo x 9 Inten 100 = 20 Episo x 5 Inten 50 = 10 Episo x 5 Inten

34 Prof. Dr. Manfred Holodynski 34 Scham-Ärger-Zirkel Querschnittstudie mit Selbstbefragungen (Tangney et al., 1996): TOSCA (Test of Self-Conscious Affect: 5 positive + 10 negative Alltagssituationen mit Reaktionsalternativen ( 5-stufig: trifft zu – trifft nicht zu) Beispiel: Sie fahren die Straße entlang. Dabei fahren sie ein kleines Tier an. Sie würden denken: A)Das Tier hat nichts auf der Straße zu suchen. (Externalisierung der Schuld) B)Nun, das ist ein unvorhersehbarer Unfall. (Distanzierung) C)Ich bin so schrecklich! (Schamneigung) D)Sie fühlen sich schlecht, weil sie aufmerksamer die Straße hätten entlang fahren können. (Schuldneigung) ARI (Anger Response Inventorie: Alltagssituationen, die Ärger auslösen. Wie würden Sie reagieren? (5-stufig) A)Ärgerintensität B)ausgelöste Absichten gegenüber Kontrahenten: C)ausgelöste Gedanken und Verhalten D)Ärgerregulation durch Umdeutung oder problemlösendes Verhalten

35 Prof. Dr. Manfred Holodynski 35 2. Die Entwicklung der kindlichen Selbstregulation Die Entstehung der normorientierten Emotionen Stolz und Scham Manfred Holodynski: Vorlesung Emotionale Entwicklung Kind soll das selber tun, was es schon selber kann (auch wenn es das gerade nicht will) Bezugspersonen bewerten Verhalten normativ:  Lob – löst Stolz aus  Ausschluss – löst Scham aus Durchleben von Lob- und Ausschlusssituationen  Aussicht auf Lob und Zugehörigkeit lässt Kinder folgsam werden  Angst vor dem Ausschluss lässt Kinder folgsam werden Stolz und Scham orientieren Kinder auf das Einhalten der sozialen Normen der Bezugsgruppe

36 Was ist aggressives Verhalten? 1.Jemandem Schaden zufügen (Körperverletzung, Selbstwertverletzung, Sachbeschädigung) 1.direkt: physisch oder psychisch z.B. Beleidigungen 2.indirekt: physisch (z.B. Sachbeschädigung) oder psychisch (z.B. Intrigen) 2.Absichtsvoll 1.Absicht ist die Erlangung eines Vorteils 2.Absicht ist die Schädigung (Selbstzweck)  Normverletzung  Abgrenzung zwischen Selbstbehauptung und Aggression  Problem: Wer legt die Norm fest? (Subkulturen) z.B. Notwehr, windiger Anlagenberater, Boxkämpfer, Blutrache,... Manfred Holodynski: Aggressives Verhalten und die Entwicklung der Emotionsregulation

37 Prof. Dr. Manfred Holodynski Emotionale Entwicklung im Wandel der Erziehungswerte 37 2. Die Entwicklung der kindlichen Selbstregulation Vermittlung von Emotionsregulationsstrategien Ablenkung Beruhigung Umdeutungen: Erst bei Sprachverständnis (ab 3 Jahre) Vertrösten auf passenden Zeitpunkt: Erst bei Zeitverständnis und Fähigkeit zum Perspektivenwechsel (ab 4 Jahren)

38 Prof. Dr. Manfred Holodynski Die Entwicklung des Ärgers AlterKognitive FähigkeitAppraisalBeispielAusdruck 0Wahrnehmung aversiver Reize Distress aufgrund aversiver Reize Laute Geräuscheungerichtet, unkoor, langsam 3 – 4 MOUrsache-WirkungFrustration über ZielverfehlungBall nicht erreichbargerichtet, moderat 7 – 8 MOIntersubjektivitätÄrger über Beeinträchtigung verursacht durch andere Anderer verhindert Ballerreichung gerichtet, prompt 18 – 24 MO Bewusste Selbst- Andere-Unterscheidung Ärger über Wegnahme von „eigenen“ Sachen; Trotz bei Wunschverweigerung durch Bezugsperson Anderes Kind nimmt Spielzeug; Eltern verweigern Wunsch gerichtet, prompt, gesteigert, mit Aggressionen 3.5 - 4 Jahre Vergleich mit einem Normstandard Ärger über Verletzung des Kompetenzerlebens durch andere (Gleichgestellte) Lächerlich machen beim Verschütten von Milch gerichtet, prompt, (anklagend?) 5 - 7 Jahre MetakognitionÄrger über ungerechtfertigte Kritik an eigener Kompetenz durch andere (Gleichgestellte) Anderes Kind wertet kindliche Kompetenz ab gerichtet, prompt, (beherrscht?) >10. JahrIdentitätsbildungÄrger über Behinderungen der Identitätssuche durch andere Eltern verletzen Privatsphäre gerichtet, prompt, (angemessen?) Mascolo & Griffin, 1998)

39 Prof. Dr. Manfred Holodynski 39 Anteil der Bezugspersonen an kindlicher Emotionsentwicklung Affektabstimmung (Stern, 1992) Ärger Kummer

40 Prof. Dr. Manfred Holodynski Emotionale Entwicklung im Wandel der Erziehungswerte 40 Anteil der Bezugspersonen an kindlicher Emotionsentwicklung Emotionale Rückversicherung (Walden, 1991)

41 Prof. Dr. Manfred Holodynski Emotionale Entwicklung im Wandel der Erziehungswerte 41 2. Entwicklung der kindlichen Selbstregulation Entwicklungsaufgabe des Klein- und Vorschulalters Emotion des Kindes reguliert Handlung der Bezugsperson Emotion reguliert die eigene Handlung Kind

42 Prof. Dr. Manfred Holodynski Emotionale Entwicklung im Wandel der Erziehungswerte 42 2. Entwicklung der kindlichen Selbstregulation Entwicklungsaufgabe des Klein- und Vorschulalters

43 Prof. Dr. Manfred Holodynski Emotionale Entwicklung im Wandel der Erziehungswerte 43 Wie haben sich Erziehungswerte in Deutschland gewandelt? Eine Zeitwandelstudie von EMNID EMNID-Frage: Auf welche Eigenschaften sollte die Erziehung der Kinder vor allem hinzielen? Quelle: Tacke, W. (2001). Erziehungswerte gestern und heute Umfrage & Analyse H5/6, S-32-40

44 Prof. Dr. Manfred Holodynski Emotionale Entwicklung im Wandel der Erziehungswerte 44 Wie haben sich elterliche Erziehungswerte gewandelt? Befragungsstudie an Eltern von Erstklässlern Frage: Welchen Wert legen Sie darauf, dass Ihre Tochter/Ihr Sohn die jeweilige Eigenschaft entwickelt? (Holodynski, Kotten & Strecke, 2001)

45 Prof. Dr. Manfred Holodynski Emotionale Entwicklung im Wandel der Erziehungswerte 45 Wie haben sich Erziehungswerte gewandelt? Kennzeichen erfolgreichen elterlichen Erziehungsverhalten Ergebnisse der Erziehungsstilforschung: Eltern tragen zur erfolgreichen Bewältigung der kindlichen Entwicklungsaufgaben bei durch 1.elterliche Sensitivität gegenüber Kind 2.autoritativen Erziehungsstil Elterliche Wertschätzung ihrer Kinder Förderung und Gewährung von Eigenständigkeit Fordern und Grenzensetzen (Parke, 2002; Schneewind, 2002; Steinberg, 2001; Baumrind, 1991)

46 Prof. Dr. Manfred Holodynski Emotionale Entwicklung im Wandel der Erziehungswerte 46 Wie haben sich Erziehungswerte gewandelt? Kennzeichen erfolgreichen elterlichen Erziehungsverhalten Ergebnisse der Erziehungsstilforschung: Wirkungen auf Kinder und Jugendliche im Vergleich zu autoritärem oder permissivem Erziehungsstil: leistungsbereiter und schulisch erfolgreicher psychosozial reifer resistenter gegenüber deviantem Verhalten mehr Selbstkontrolle und Selbstvertrauen Kumulativer Bewältigungseffekt in positiver und negativer Richtung (Parke, 2002; Schneewind, 2002; Steinberg, 2001; Baumrind, 1991)

47 Prof. Dr. Manfred Holodynski Emotionale Entwicklung im Wandel der Erziehungswerte 47 Wessen Handlungen werden durch Emotionen reguliert? Von der Fremd- zur Selbstregulation Emotion des Kindes reguliert Handlung der Bezugsperson Emotion reguliert die eigene Handlung Erwachsener

48 Emotionale Entwicklung im Wandel der Erziehungswerte 48 Wozu dient der Emotionsausdruck? Symptom 1. Ich fühle mich bedroht (Einschätzung) 2. Ich bin zum Angriff bereit (Handlungsimpuls) Appell Der andere sollte handeln: Halt inne! Gibt auf! Display Ich tue so, als ob es so ist

49 Prof. Dr. Manfred Holodynski Emotionale Entwicklung im Wandel der Erziehungswerte 49 Erstes Fazit Emotionen sind notwendig! Signalisieren anderen und uns, was uns wichtig ist Appellieren an andere und uns, für die Befriedigung unserer Bedürfnisse zu sorgen Emotionen haben einen sozialen Ursprung, nämlich in den Bezugsperson-Kind-Interaktionen: Dienen dort der Beeinflussung anderer – bevor sie auch zur Selbstregulation genutzt werden In Interaktionen ist Emotionsausdruck mächtiges Beeinflussungsmittel

50 Prof. Dr. Manfred Holodynski Emotionale Entwicklung im Wandel der Erziehungswerte 50 Emotionale Entwicklung im Wandel der Erziehungswerte Prof. Dr. Manfred Holodynski Gliederung 1.Wie entwickeln sich Emotionen? 2.Wie haben sich Erziehungswerte im Laufe der Zeit gewandelt? 3.Wie entwickeln sich kindliche Emotionen unter dem Einfluss elterlicher Erziehungswerte und – praktiken? 1.Entstehung voll funktionsfähiger Emotionen in der Interaktion 2.Entstehung der Selbstregulation